校本培训说课评课课件

怎样说课宁陕县城关初中校本培训

教科室2013年11月29日怎样说课宁陕县城关初中校本培训教科室自我介绍尊敬的评委老师：大家好！我是_____。今天我说课的题目是《____________》。下面我将我对这课的理解与处理进行简单的说明。

自我介绍尊敬的评委老师：

说教材

说教学目标、重难点

说教法、学法

说教学过程4123说板书设计

54说课说教材说教学目标、重难点说教法、学法一、说教材教材分析学情分析

年级

册

单元要学习重点是

。学生对

知识点

（已有了解或陌生），但对

岁的学生来说，还需要加深学习，拓宽视野。结合学生的年龄特点与心理特征，主要培养学生

的习惯（或能力）。通过学习

知识，运用知识解决实际问题。此环节要说到学生的知识储备、年龄、心理特征。

本节课出自______出版社出版的初中《_____》第__册第__章第__节。

1.本节课分____个部分内容，分别是：___________________

2.本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)

3.本节课联系了_____和_______，在以后学习______具有重要意义。

4.本节课是在学习______的基础上，进一步学习__________的关键。

一、说教材教材分析学情分析年级册二、说教学目标教学目标4123知识与能力

知识点（重点难点)过程与方法

方式达到能力情感态度价值观态度、品质、精神总结注意时间短，具体3-4点即可

二、说教学目标教学4123知识与能力知识点（重点难点)过程难点二、说重难点教学的重难点：重点本节课的内容，可以参考本节课的题目和各部分的标题。（知识能力目标）完成目标，突破学生学习的困难。难点二、说重难点教学的重难点：重点本节课的内容，可以参考本节三、说教法、学法练习检测法学法教法范例引导探索法师精讲、生多练法

类比发现法

结合学科选取教法，2-3个就行。主动学习法

反馈补救法

关注学生的参与度，生成性。三、说教法、学法练习检测法学教范例引导探索法师精讲、生多练法四、说教学过程第一阶段：导入部分小提示：导入部分约用5分钟时间进行。

1.激情引趣，设疑导入。（文科）2.复习巩固，导入新课。（理科）四、说教学过程第一阶段：导入部分小提示：导入部分约用5分钟时四、说教学过程第二阶段：合作探究，解决问题自主学习合作探究解决问题教学的正体部分，用约20分钟时间。四、说教学过程第二阶段：合作探究，解决问题自主学习合作探究解四、说教学过程第三阶段：巩固应用，拓展延伸。1.当堂检测。2.反馈补救。小提示：巩固，检测，反馈、拔高。约用15分钟。四、说教学过程第三阶段：巩固应用，拓展延伸。1.当堂检测。2五、说板书设计板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。简单明了，提纲挈领。图形示意法

表格解释法摘录提纲法板书方法概括归纳法版画赋形法比较对照法排列组合法夸张变形法明确集中合理五、说板书设计板书是一节课教学内容的重点，教学的思路。图形示说教学得失1.我的收获。2.本课的遗憾或不足。3.再教的措施。说教学得失1.我的收获。2.本课的遗憾或不足。3.再教的措施

温馨小提示1.声音一定要大，语速不能太快。2.对于教学目标、重点、难点等表示说课流程的词汇要突出。3.但是，不要板书，浪费时间。4.注意，说课进行中偶尔要看一下评委，眼神交流。5.最后要说“说课完毕”。温馨小提示1.声音一定要大，语速不怎样评课宁陕县城关初中校本培训

教科室2013年11月29日怎样评课宁陕县城关初中校本培训教科室14叶澜教授谈好课的标准

叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。

叶澜教授谈好课的标准一堂好课的标准叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

(1)：有意义

（扎实的课）。

(2)：有效率

(充实的课）。

(3)：生成性

（丰实的课）。

(4)：常态性

（平实的课）。

(5)：有待完善

（真实的课）。

一堂好课的标准叶澜认为，一堂(1)：有意义

（扎实的课）

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。（学生有产生学习的需求。）(1)：有意义

（扎实的课）

叶澜说(2)：有效率

(充实的课）

她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（课堂上学生都应该有事情做。）(2)：有效率

(充实的课）

她介绍(3)：生成性（丰实的课）

叶澜教授介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。（上课不能完全预先设计。

）

(3)：生成性（丰实的课）叶澜教授介绍，这(4)：常态性

（平实的课）

叶澜教授说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（哪怕部长听课，也要“目中无人”。）

(4)：常态性

（平实的课）叶澜教(5)：有待完善（真实的课）

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。