“十几减8、7”教学反思

“十几减8、7”教学反思

“十几减8、7”教学反思身为一名刚到岗的老师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的“十几减8、7”教学反思，欢迎大家共享。

“十几减8、7”教学反思1

1、正确把握同学的起点，增加学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着同学已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要同学能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，同学的反应着实让我大吃一惊。绝大多数同学看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的同学还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了同学的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给同学“破十”的方法即“怎么破”，还要关心同学熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的同学虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的同学了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有部分同学不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，关心同学“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展

由于有了前一课的基础，同学在本节课的算法沟通中，多数用的.都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：

（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求同学用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

（2）当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？

（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？

“十几减8、7”教学反思2

十几减8、7这部分内容主要是结合详细情境，引导同学在十几减9的基础上，连续探究十几减退8的计算方法，并能正确计算。

计算课是使同学感到比较枯燥的内容，课的开头我先设计了一些8、7加几的口算小竞赛，通过口报得数、小组开火车的竞赛方式导入，在紧急的竞赛心情中集中同学的留意力，充分调动同学的学习爱好。

例题仍旧是结合详细情境，先提出“拿走8把，还剩多少把？”的问题，引导同学列出15-8的算式。这部分没有直接出示茄子先生的问题，而是让同学观看桌子上有多把喇叭。我满心高兴的想到同学确定会说一共有15把。结果同学却出乎意料的说：一共有5把。我想这确定是个思想不集中的孩子。于是我让他坐下，说：好好看看。再请一位：一共有10把。当时心里很生气：孩子们怎么这样？于是我也没多想就归结到没有留意观看。于是我指了指，干脆请了一名“好”同学，最终说了我要的答案：一共有15把喇叭。我庆幸着抓紧往下讲。

一个很小的教学片段，当时我没有做过多的考虑，现在想来孩子们为什么这么说？10和5都是这幅图的一部分，而我对于他们的回答也没有给出任何评价。而我的提问是：桌子上有多把喇叭？我们经常以为同学理解了我的意思，就忽视了提问的精准，这是简单犯的一个错误，让我感受到提问的细节很重要。同学的.10和5都是在桌上喇叭的个数。在这里我可以追问一句：对，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有几把呢？谁来完整的描述？在开学初，对数学语言表达力量的培育与巩固是很必要的。

在沟通算法的过程中，同学能够通过学问迁移将十几减9的方法运用到十几减8、7。对于15-5=10，10-3=7这种“平十”法，同学采纳的较少，说明同学有意识的将算法优化，内化为自己的方法。还有同学提出15-9=6，15-8比它多减了1个，所以用6+1=7，15-8=7，同学能够联系学习过的学问来解决新问题。沟通算法有一个环节我没有处理好，一个同学说：我想8+2=10，2+5=7，我们幼儿园老师就教过了，我当时也没有准时评价，只说可以的。这里可以说：其实你也是想10-8=2，2+5=7的。在课前对同学预设时我没有想到消失这样的状况，当同学说出想法我也模糊过去，我想可能因此也让同学产生模糊的观念。

这节课的例题让我感受最深的就是在同学预设方面需要加强，当同学消失出乎意料的答案，作为老师怎样应对，更多的还是需要钻研教材，把握教材的整体思路。

“十几减8、7”教学反思3

胜利之处：本节课我依据本班同学的特点，重点放在情景图中培育同学提出问题、分析问题、解决问题上，激发了同学的学习爱好。在上一节教学十几减９的计算方法的基础上，同学利用简洁的迁移就很简单想到并把握了十几减几的计算方法。课上采纳敏捷自由的学习方式把同学的主动权还给同学。“想加算减”的方法简便，但也有少数同学认为先用整十减完再加的方法也有它的优越性。教学中我让同学争论说出详细的思路，同时并借助身边的实物进行操作，在探究计算方法时，提倡计算方法的多样化，并给同学沟通、展现的'空间，

不足之处：在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题同学说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张了时间还让同学感到不耐烦。总的来说语言表达力量比较差。

记同学：本节课部分孩子们把握得不好，计算的正确率很低，而且口算得相当慢，令人怀疑的是：相加法算减法是孩子们乐于用的一种方式，并且在上学期对求加法中的未知数练习得也比较多，但是为何现在计算减法就那么难呢？可能对加减法之间的关系还没真正地理解。接下来的主要任务就是加强退位减法的练习，盼望在练习中孩子们的计算力量和水平均有所提高。

再设计：教学中，老师应给同学充分展现自己的机会，鼓舞同学提出自己的算法。同学自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使同学明确体验到了想加算减的计算方法的优越性。

“十几减8、7”教学反思4

1.转变了传统的计算教学的流程。

教材设定算法→老师讲解算法→同学仿照算法→巩固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比较简洁的、好的算法，而且通常只有一种算法。老师主要负责讲解、示范算法，然后支配大量的练习，关心同学巩固，把握算法。明显，这样的计算教学没有把同学作为学习主体，没有创设情境让同学主动参加算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思索→沟通反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不行或缺的环节。

2.解决问题策略的多样化，体现了同学自主探究的成果。

当问题产生以后，解决问题便成为了同学学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，同学缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。同学既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是同学自己脑力劳动的成果，而且对同学来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位同学都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3.问题解决的过程也是一个同学评价与反思的过程。

同学在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，同学自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上同学在优化算法。从这一角度看，优化的`算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个同学主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名同学算法的高度统一，应当充分敬重同学自己的选择，哪怕同学的选择消失了两种甚至多种算法。

其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与同学的学问阅历相联系，同学喜爱不喜爱这种算法。同学算法是同学依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于同学个体学问阅历，与同学的情感体验紧密联系，整个过程是同学制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要同学认为合适，自己喜爱，老师就应当加以确定。

“十几减8、7”教学反思5

教学目标：

1、通过练习，要求同学能够把握十几减8、7、6的计算方法，并能够娴熟地运用方法进行正确娴熟地计算。

2、培育同学良好的学习方法及数感。

3、培育同学良好的思维方式。

教学重点：

把握多种计算的方法

教学难点：

正确娴熟地计算，提高计算的正确率。

教学反思：

本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的`一开头，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还竞赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜爱用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

“十几减8、7”教学反思6

在上这节课之前，我心里想着同学已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要同学能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中，同学的反应着实让我大吃一惊。绝大多数同学看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的同学还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了同学的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给同学“破十”的方法即“怎么破”，还要关心同学熟悉到这种方法在现实生活中的作用。

就比如“十几减9”，有一小部分的同学虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的同学了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的`理解。所以在今日的学习中消失了有部分同学不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，关心同学“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

综上所述，课堂上仍存在以下不足之处：

1、同学对于加法还是不算娴熟

2、同学的语言表达力量较差，没有找到适合自己的方法。

“十几减8、7”教学反思7

最近学习了十几减8、7的减法，由于有了十几减9的基础，同学能较快地把握计算方法，虽然计算速度和正确率还不那么抱负，但同学的思维表达却有了大大的提升。反思这一课的教学，我有以下三点收获和启思。

一、注意算法多样化，让不同的同学学习不同的数学

通过之前“十几减9”的计算方法的`学习，同学已经初步把握了一、两种20以内退位减的计算方法，在这节课上我鼓舞同学用自己喜爱的方法去计算，而且还要让他们去表述自己的想法。基础好的同学多喜爱“做减想加”的方法；对于占大部分的中等同学来说，8，7加几这方面的学问还不能熟能生巧，想起来也是磕磕绊绊，速度自然慢正确率也不会很高，我就重点指导了“破十法”；当然还有一部分同学比较简单接受“分步减”的方法去计算；少数基础较差的同学，我是允许他们用“数的方法”去减，但是还是努力让他们试着接受其它的方法。究竟同学的接受力量是有个别差异的，我们要让不同的同学学习不同的数学，不同的同学得到不同的进展。

二、“全面出击”与“重点指导”相辅相成

新课改计算很注意计算方法的多样化，数学方法没有“好坏”之分，只有是否“合适”与“不合适”，适合的才是最好的，我们不能主观觉得哪一种方法比较好，就过分强调或限制。“想加算减”有利于学问的结构化；“数的方法”很“笨拙”，但对于没辙的孩子管用；“破十法”易于理解，学问点相对独立；“分步减”有的孩子喜爱。教学时，我们在鼓舞同学选择喜爱的方法的同时还是要注意计算方法的优化，只不过不能要求他们每一种方法都把握，方法太多也会让他们陷入“无所适从”的脑空白状态。

三、多种形式，趣味练习

方法再多，还需要到实践中去应用。俗话说：爱好是最好的老师。计算是相对枯燥的内容，退位减又是计算的一个难点，因此，我们要调动同学的学习热忱，学习爱好，让同学想学、乐学。如：用多媒体课件展现“小猴子过桥”，走一步，算一道题，要是哪个同学算错了，小猴子就会掉进河里，同学对于这样的练习就会兴致很高……

俗话说：熟能生巧。相信多多练习，同学肯定能在实践中学会优化方法，口算速度也会逐步提高。

“十几减8、7”教学反思8

详细与抽象之间孩子们已经对十几减9的口算很娴熟了，我以为今日教学十几减8、7会轻松很多，其实不然。一节课下来，我感觉教得特殊累，我想孩子们也肯定学得很累吧！

一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满足的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式消失问题：“拿走8把，还剩多少把？”列出算式并不难，一切都进行得挺顺当。可是，当我问孩子们：“你是怎么计算的？”孩子们一下子都愁眉紧锁了，甚至刚才已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。明显，完整地表达计算过程，不是一件简洁的事。幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我抓紧让他们拿出来摆，由于有了上一课的活动阅历，孩子们的操作还是比较娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。

等操作完后，我再让孩子们沟通自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能依据小棒图流利地说出算式的孩子并不占大多数。许多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说明白详细与抽象之间的距离无法逾越。课堂上，我多次结合着小棒的拼摆，不断重复着计算的过程，期盼能加深孩子们的`认知。

在巩固练习时，孩子们的计算速度不是很抱负，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要不断地去深化的。相信经过多一些的练习，孩子们会娴熟起来吧！

“十几减8、7”教学反思9

这节课是在上完十几减9的这一课的基础上进行教学的，本节课从以下几方面体会比较深刻。

1、我先复习十几减9的算法、分组争论算法、示范算法、总结

算法，然后支配大量的练习，关心同学巩固，把握算法。上这一节课时我是让同学同桌说一说自己选择算法，然后反馈沟通，再来计算的。这样的结果是消失了，多种方法，开拓了同学的思维。

2、解决问题策略的多样化，体现了同学自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了同学学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，同学缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。同学既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是同学自己脑力劳动的成果，而且对同学来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位同学都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3、问题解决的过程也是一个同学评价与反思的过程。同学在展现自己独特的解决问题的方法和策略的`同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，同学自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上同学在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个同学主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名同学算法的高度统一，应当充分敬重同学自己的选择，哪怕同学的选择消失了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与同学的学问阅历相联系，同学喜爱不喜爱这种算法。同学算法是同学依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于同学个体学问阅历，与同学的情感体验紧密联系，整个过程是同学制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要同学认为合适，自己喜爱，老师就应当加以确定。

“十几减8、7”教学反思10

教学目标:

1、使同学在把握十几减9的基础上自主探究十几减8、7的方法。

2、使同学初步学会利

用加减法的关系计算十几减8、7，进一步理解和把握做减法的思索方法。

3、培育同学合作沟通自主观看探究的力量。

教学重点:

能够比较娴熟的计算十几减8、7，理解计算过程。

教学难点:

理解十几减8、7的计算方法。

教学反思：

本节课我教学时从复习8加几的.口算入手，通过抢答激起同学的爱好，提取同学头脑中的已有学问，再出示口算题卡让同学开火车口算十几减9，并选取两道题让同学说说计算方法，为教学新学问打下基础。然后引导同学结合详细情境自学例题。在同学遇到困难时后我让每位同学动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉15-8的计算方法，在探究过程中使每个同学有较明确的目的，主动参加到课堂学习活动中。给了同学充分的思索时间后再为同学供应充分沟通的机会，同学在沟通的过程中尽量给同学鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习乐观性。由于在教学十几减9中，同学已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计算，我认为同学已经自己选择了算法的优化。

“十几减8、7”教学反思11

本节课在前面学习十几减9的基础上连续探究十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，同学对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都把握得不错，比上节课更能表达清晰。但在练习中却发觉同学计算的正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的`计算把握得好。就此，我依据同学的练习状况进行了深刻的反思，找出了两个缘由：

一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更简单，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好；

二、有些同学对于10的组成及有关8、7、6的进位加法把握得不太好，所以导致计算慢及正确率低。对此，接下来，我准备首先加强10的组成及8、7、6的进位加法的复习，提高同学的计算速度；同时先进行十几减8、减7、减6的专项练习，让同学找规律，然后进行十几减9、8、7、6的计算混合练习，盼望这样能使孩子们的计算力量和水平均有所提高。

“十几减8、7”教学反思12

上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不娴熟的，所以今日的练习课特殊关键。为了激发孩子的学习热忱，我想尽了方法。一班级的孩子，练习的形式肯定得多样化，才能保证质量。

这么想，也就这么做了。今日主要的任务是完成练习二的第6至第8题，让孩子们经受解决简洁实际问题的过程，培育初步的'数学思索和解决实际问题的力量。

第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系亲密的，以前，我总是让孩子们先计算再比较、发觉规律，今日，我没有这么做，是让孩子们先比较、发觉规律，结果证明，孩子们的观看力是不容小看的，大部分的孩子都能找到规律：依据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发觉了这个规律，再去写得数，就变得轻而易举了。我想，通过这样的题组练习，“想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。

第7题，完全是十几减8、7的综合练习。我将其设计成竞赛的形式，让孩子们产生更大的竞争意识，这样更能提高孩子们的口算速度。在竞赛的过程中，我感觉到孩子们都是很乐观的，我给他们计时，又评出了“口算小能手”，孩子们兴奋极了。我想，在这样的氛围中，孩子们的口算力量肯定能得到提高。

第9题，是一次加、减的混合练习，有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减，我将其设计成了数学嬉戏的形式，让孩子们玩一玩“闯关”，请一组的同学为单位，比一比哪一组能领先顺当到达，孩子们的乐观性也完全得到了激发。

看来，口算力量的提高，与死记硬背无关，与大量的题量无关，重在方法的引导，加上科学好玩的训练。

“十几减8、7”教学反思13

本节课在前面学习十几减9的基础上连续探究十几减8、7的计算方法。

虽然书本上供应了三种不同的口算