儿童发展理论,章节测试 第三章

第三章行为主义发展理论一、单项选择题1.华生认为，适用于人所熟悉的材料，例如浏览一段熟悉的诗歌，这种思维应用属于（）A.习惯的思维B.无声的思维C.计划性思维D.动作性思维【解析】A习惯的思维，这种思维应用完全习惯化了的言语，适用于人所熟悉的材料，如浏览一段熟悉的乐谱。无论何种学习都不会涉及这种思维。2.斯金纳认为，操作行为主义的核心概念是（）A.操作B.强化C.增强D.守恒【解析】B本题考查的知识点是对强化概念的理解。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。强化是操作行为主义的核心概念。3.斯金纳认为，无论是积极强化还是消极强化，对反应的概率都能（）A.保持不变B.减弱C.增强D.守恒【解析】C本题考查的知识点是对强化的理解。积极强化是由于一个刺激的加入而增强了某一个操作性行为发生的概率，消极强化是由于一个刺激的排除而加强了某一个操作性行为发生的概率。因此，积极强化、消极强化都可以增强反应的概率。4.影响儿童攻击性行为最主要的来源是（）A.家庭成员B.学校老师C.影视剧D.内心幻想【解析】A家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要的来源。5.华生认为，为了使每一练习单元的效率越高，那么在特定限度内联系的次数应（）A.递增B.适量C.越少D.越多【解析】C本题考查的知识点是练习的分配。华生主张分散学习，不主张集中突击训练，通过实验发现，在限定时间内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高。6.斯金纳针对传统教学的弊端，提出了（）A.成功教学法B.程序教学法C.强化教学法D.累计教学法【解析】B本题考查的知识点是对程序教学法的理解。针对美国及其他国家传统教学的弊端，为了减少学习的强制性，增强学生学习的自主性，斯金纳主张采用程序教学法来替代传统的教学。7.华生认为，婴儿的惧、怒、爱三种情绪反应属于（）A.遗传的B.习得的C.非遗传的D.非习得的【解析】D本题考查的知识点是对婴儿三种情绪的理解。婴儿的惧、怒、爱是三种非习得情绪，是以后在环境中发展为习得情绪的基础。8.班杜拉认为注意过程是学习者在环境中的（）A.定向过程B.选择过程C.观察过程D.学习过程【解析】A9.斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称为（）A.强化B.习惯C.塑造D.改造【解析】C本题考查的知识点是对塑造的理解。操作性行为不是一蹴而就的，它需要一点一滴地逐渐习得，斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称为“塑造”，又称接近法。10.下列心理学家的理论中，有“替代强化”这一重要概念的是（）A.班杜拉B.埃里克森C.霍妮D.华生【解析】A本题考查的知识点是对强化概念的理解。班杜拉认为，强化除直接强化外，还有替代强化，即榜样行为的强化对观察者也是有效果的。11.下列选项中，曾获得美国最高科学奖励“国家科学奖章”的心理学家是（）A.班杜拉B.埃里克森C.斯金纳D.华生【解析】C本题考查的知识点是斯金纳所获得的荣誉。1968年，美国政府授予斯金纳最高科学奖励——国家科学奖。12.班杜拉认为当一个人达到自设的标准时，他会对自已实行（）A.自我封闭B.自我控制C.自我强化D.自我体验【解析】C13.班杜拉认为，与人和环境相互作用的因素是（）A.教育B.交往C.行为D.个性【解析】C本题考查的知识点是行为的决定因素。班杜拉认为，人的内部学习包括人、人的行为和环境三个因素，它们互相影响，班杜拉称之为“相互决定”。14.下列选项中，不属于行为主义发展理论在各发展阶段的代表人物的心理学家是（）A.班杜拉B.斯金纳C.劳伦兹D.华生【解析】C二、名词解释题15.塑造【解析】斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法。16.延迟模式【解析】观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为延迟模式。三、简答题17.根据华生的观点，人的习惯是什么？【解析】华生认为人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果，当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射。四、论述题18.运用行为强化原理，举例说明如何塑造幼儿的良好行为习惯。【解析】如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加。基于该原理的表扬或奖励，被很多教育工作者和家长认为是最有效的教育方法。也有学者认为，奖励是教给儿童在特定的环境中什么是适宜行为的最快捷和最有效的方法。在幼儿园中，最常见的基于强化管理的方法，叫“代币法”。即通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生概率的一种激励手段。具体地说，就是把幼儿的奖励用虚拟的货币量化，当幼儿表现出某种预期的良好行为时，就能获得一定数量的代币，幼儿可以用代币换取自己喜欢的东西或实现自己的愿望。教育工作者或家长期望以强化原理增加孩子某行为出现的概率时，应该慎重地选择强化物。可以选择的强化物有以下几种：消费性强化物：指糖果、饼干、饮料、水果、巧克力的等一次性消费物品。活动性强化物：指看电视、看电影、做手工、踢球、去公园、野餐、旅游、逛街等属于休闲性质的活动。操作性强化物：指布娃娃、变形金刚、玩具汽车、玩具手枪、图画、卡片、气球等孩子爱反复玩耍的物品。拥有性强化物：指在一段时间内孩子可以拥有享受的物品，比如小狗、小猫、录音机、光盘、电脑、磁带等。19.论述班杜拉理论中儿童攻击性行为的起因。【解析】在一系列实验研究的基础上，班杜拉对攻击性行为的起因，提出以下观点：（1）当个体有攻击倾向时，任何一种情绪状态的唤醒都可能触发攻击性行为。一般人认为只有愤怒、恐惧等情绪才能触发攻击性行为，但班杜拉认为，除此之外，情绪亢奋、欣快异常事等情绪也同样可以引发攻击性行为。班杜拉认为，情绪的唤醒虽然不是引发攻击性行为的必然条件，但它能便利攻击性行为的发生。由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说，才是引发攻击性行为的原因，而对其他人来说，并不一定会产生攻击性行为。（2）情绪状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，但情绪唤醒状态的减弱也有助于降低攻击性行为发生的可能。情绪状态的减弱有两种途径，一是通过攻击性行为发生的本身，二是通过认知因素。（3）班杜拉认为，接触或观察到的攻击性行为能增加观察者的攻击倾向，并不像有些心理学家认为的那样，替代性地参加攻击活动可以消耗攻击能量，减少攻击性行为的发生。20.论述行为主义发展理论在学前教育方面的成功经验。【解析】行为主义发展理论主张对人的行为进行研究，试图揭示人类行为产生、发展及变化的心理学原理。该理论的深刻含义在于促使人们认识到行为的原理是生活的事实这一基本观点。行为主义发展理论对学前教育的成功经验，表现在以下四个方面：

（1）创设丰富环境，形成适宜学习的条件。

行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改增加或消除。基于该理论观点，只要仔细观察和分析某行为产生、发展的外部环境就能够发现相关的环境要素；同时创设适宜环境，提供恰当刺激，可以塑造和修正行为。

（2）积极运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯。

斯金纳认为，人的行为大部分是可操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。基于该原理的表扬或奖励，被教育者和家长认为是最有效的教育方法。（3）利用消退方法，矫正幼儿的不良行为。

所谓消退，指的是撤销促使某行为发生的强化因素，从而减少该行为的发生。消退法常被运用于减少幼儿的不良行为。

（4）发挥榜样作用，促进社会学习。

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得行为，是一种更普遍的学习行为。21.论述斯金纳操作性行为理论中为了控制儿童的行为，研究工作要具体考虑的四种条件的变化。【解析】为了控制儿童的行为，研究工作要具体地健考虑四种条件的变化：第一基线。即儿童在实验操作以前的状态。(如刚入园的幼儿哭泣、不合群等表现。)第一实验期。即给予一定的刺激。(如老师对刚入园的幼儿表现出亲切，或组织游戏吸引儿童，使他们安静下来、适应环境。)（3）第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用。(如看幼儿每天入园后是否还哭泣、不合群。)（4）第二实验期。将第一实验期给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用。根据以上的实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。斯金纳利用这种方法研究了儿童心理的各个方面的发展。22.论述观察学习的几种模式。【解析】范型向观察者(即学习者)提供的示范具有不同的模式，主要有8种不同模式：（1）行为模式。通过范型的操作而形成有系统的活动，以此向学习者传递动作的模式，称为行为模式。（2）言语模式。通过言语指导或指示来传达榜样行为的模式，称为言语模式。如：课堂上教师的讲课。言语模式对学习语言尤为重要。（3）象征模式。通过各种媒体，如电视、广播、电影等，象征性地传递榜样行为的模式，称为象征模式。如：当今电视是象征模式最有影响、最广泛的工具。（4）抽象模式。通过榜样的多种行为，让学习者从中接受指导这些行为的原理和规则的模式，称为抽象模式。如：通过大量的不同内容的句子的练习，让学生掌握句子，进而掌握特定的语法。参照模式。在传递抽象概念和较难操作的内容时，附加呈现一些具体的有助于学习者模仿的参考事物和活动的模式，称为参照模式。如：幼儿计算时用手指来协助。（6）参与性模式。通过观察示范和仿照参与活动的以加快榜样行为的传递速度和提高模仿水平的模式，称为参与性模式。如：幼儿学习舞蹈，主要采用这种模式。（7）创造模式。观察者将自己观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为，称为创造模式。（8）延迟模式。观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后，仍能再现示范行为的模式，称为延迟模式。五、案例分析题23.阅读下列案例材料，然后回答问题。乐乐是我班的一个小男孩，喜欢看书，喜欢做游戏，也喜欢唱歌。可他总是沉浸在一个人的世界里，游离于集体，一副心不在焉的样子，对老师的话充耳不闻。午睡时，角落里忽然传来乐乐的歌声，我提醒他不要发出声音，以免影响别人。可等我一转身，又听到了乐乐的歌声。这样的状态已经持续了一段时间，乐乐对老师的要求很不敏感，总是我行我素，似乎对任何东西都无所谓、不在意。但我深信，在他的内心世界里总有一处是他在意的角落。一次集体活动时，我拿出相机捕捉孩子们的活动瞬间。乐乐依旧动作缓慢，坐在椅子上不停地扭来扭去。我灵机一动，说：“爸爸妈妈肯定很想知道你们在幼儿园的表现，我把你们的坐姿拍下来，拿给爸爸妈妈看看吧。”话音刚落，乐乐立马坐得笔直，眼神不再茫然，而是专注、认真地看着镜头。下午离园时，我把抓拍的乐乐坐得笔直的照片给他妈妈看，并当他妈妈的面表扬了他。乐乐妈妈一直以来得到的信息大多是负面的，今天听到老师表扬乐乐非常高兴，也当即表扬了他。这时我看到乐乐笑了。于是，在接下来的日子里，我抓住乐乐的这一心理特点，进一步引导他，给予他更多的鼓励和在集体中表现的机会。一次，在“故事妈妈讲故事”活动中，我们特意邀请了乐乐妈妈，并以此激励乐乐：“你要好好表现哦，从现在起就要养成好习惯，让妈妈看到你最棒的一面。”乐乐表现特别好，我在全班幼儿和他妈妈面前表扬他：“我们要向乐乐学习，他虽然听过这个故事，但依然很认真地和小朋友们一起又听了一遍。我相信妈妈不在的时候，他也能一样表现得很棒。”得到表扬的乐乐坐得更端正了。后来，在我和家长的共同关注和激励下，乐乐慢慢地进步着，特别是行为习惯上有了很大的变化。结合以上材料，分析如何积极运用强化原理，塑造儿童的良好行为习惯。【解析】（1）在这个案例中，乐乐的行为习惯一直是老师很头疼的问题。老师基于以往工作经验的屡次“提醒”并不能成为改变乐乐行为的有效刺激。（2）老师敏锐地发现乐乐对“把幼儿园里的表现给爸爸妈妈看”这一刺激非常敏感。因此老师将这点作为强化物，在乐乐“坐姿端正、专注听讲”这一操作性行为出现后，及时给予强化，把拍摄的照片给妈妈看。妈妈也立刻对乐乐的这一操作性行为给予了强化（表扬）。（3）接下来，老师不断创设机会，让爸爸妈妈看到乐乐的良好行为。于是乐乐的良好行为在“让爸爸妈妈看”这一刺激的不断强化下，出现的概率越来越高。24.阅读下列案例材料，然后回答问题。蕾蕾是个活泼好动的孩子，喜欢看动画片《西游记》，但她常常不按老师的安排做事。她的评比栏上没有一颗星星。这天，李老师上课的内容是童谣《西游记》，蕾蕾听得特别认真，边学童谣边做里边角色的动作。当老师邀请小朋友来表演这首童谣时，蕾蕾立即跑向老师：“我来，我来!”老师示意大家坐端正，说：“谁坐好了就请谁来。”蕾蕾立马坐正举手，她的身子有些前倾，手举得比别人都高，眼神急切。她获得了老师的允许，表演得很生动。老师当即表扬她：“今天蕾蕾小朋友学得可认真啦，她的表演很生动，还学会了举手示意，真棒！我要奖励她一颗学习之星，大家为她鼓鼓掌！”蕾蕾从老师手中接过星星，小心地贴在评比栏上自己的名字后面。这是她第一次得到“学习之星”。一直到该活动结束，她都积极地参与表演，并遵守了规则。结合上面的材料，分析教师如何运用强化物塑造儿童的良好行为。【解析】（1）这个案例中的幼儿平常不易遵守班级活动规则，在偶然的一次活动中，受兴趣的驱使而主动参与了活动，在老师的提示下遵守了活动的规则，并即刻获得了强化物“学习之星”，这是一次有效的即时强化。（2）强化的结果是该幼儿继续积极地参与活动，遵守规则，并持续到活动结束。当幼儿表现出所要强化的行为后，教师立即给予强化物，并向幼儿陈述给予代币的理由，这让幼儿清楚地看到了代币与行为之间的直接联系，从而促进该行为的出现。（3）教师对幼儿行为的评价是具体的，包括“学得认真、表演生动、举手示意”三个方面的内容，这让幼儿清楚地理解了在学习活动中应该坚持的良好行为。25.阅读下列案例材料，然后回答问题。一位大学教授退休了，在一个小山村里休养，但附近却住着一批十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使教授无法好好休息，在屡禁不止的情况下，教授想出了一个办法。他把孩子们叫到一起，告诉他们每天早上在他住所外吵闹有奖励，谁的声音越大，谁得到的报酬就越多。果然，一连几天，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样，孩子们已经习惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候，教授却开始逐渐减少所给予的奖励。最后，无论孩子们怎么吵，教授一分钱也不给了。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，他们想“不给钱谁还叫给你听”，再不到教授所住的房子附近大声吵闹了。教授终于得到了清静。针对以上材料，分析教授通过减少奖励彻底消除儿童吵闹的行为结合观察学习理论，分析该案例运用的相关原理。25.阅读下列案例材料，然后回答问题。午后我正忙着准备一份材料。不知什么时候文文出现在了我的面前，穿戴很整齐，一副要外出的样子，“爸爸，陪我出去踢球吧!”我头也没抬，继续望着屏幕，“爸爸正忙着呢!等我一会儿”。过了一会，文文又进来了，带着怒气，“爸，到底要等到什么时候啊!”我看着电脑，说：“还得再等一会儿”然后我在房门口挂了一个“工作中”的牌子。(这是我与他的约定，挂上这个牌子表示我很忙，不能打扰。)第三次，当文文走到门口，看到这块牌子时，果然一声不响地出去了。当我把材料弄完，长舒了一口气，很想出去走走。这才想起文文几次催促我外出，原来我昨天答应过带他去踢球，于是急忙招呼文文外出。“请等一会儿，我得把这本故事书看完了才能出去。”文文语气不耐烦地说。他懒洋洋地坐在房间的地毯上，正捧着一本书在看。啊!让爸爸等？这么快就跟我学会了？但我是忙于工作，他却显然是在摆架子。没办法，我只好坐在客厅里等。过了好半天还不见他出来。我实在想出去了，就忍不住冲进他的房间，猛然看见门口挂着一块牌子，上面歪歪扭扭地写着“看书中”，一下子堵住了我的嘴。而他还在那儿慢条斯理地一页一页翻着书看。重新回到客厅的沙发上，我开始反省自己。是我不尊重他在先，而他现在为了争回自己的权利，学我的样子在制裁我呢!走进文文的房间，我对他讲了三点：第一，爸爸答应你2点钟出门，结果让你等到4点，答应的事情没做到，是爸爸不对，以后会改正，希望你监督；第二，以后爸爸和你，谁也不要让谁等，说好的时间，准时出发；第三，今天你要是让爸爸一直等下去，那么时间太晚了，球可就踢不成了!文文一听球踢不成，立刻跳起来，“我看完了!”拉着我往门外飞奔而去。针对以上材料，结合观察学习理论分析文文爸爸的行为与文文行为的关系，并谈谈如何给孩子树立良好的榜样。【解析】（1）文文希望爸爸陪他去踢球，可是爸爸埋头于工作，几次三番都被爸爸挡了回来。当爸爸忙完了自己的工作，发现文文变成了刚才的自己，从不耐烦的语气，到“请等一会儿”这句话，再到挂上“看书中”的小牌子。（2）看书中”的文文和“工作中”的爸爸如出一辙。但文文的行为，并不是对爸爸行为的简单复制。文文观察到爸爸的行为及结果，即当爸爸以一系列行为表示“我在工作，请勿打扰”时，旁人只能服从。于是文文学会了一个新的行为，并立刻表现了出来。（3）日常生活中，我们总能在孩子的身上，轻而易举地看到教养者的影子。这是因为，孩子无时无刻不在观察，观察发生在身边的所有行为及其强化性结果，以习得新行为。因此，如果你希望孩子成为一个什么样的人，首先自已应该努力成为这样的人。在这个案例中，文文的爸爸事后向文文承认了自己“言而无信”的错误，并且保证以后不会再犯。这种心平气和解决冲突的做法，也是一个很好的示范。26.阅读下列案例材料，然后回答问题。小时候，欢欢上的是寄宿制幼儿因，一周只有一天可以回家与亲人团聚。都说孩子小不懂事，也不记事.但欢欢却不同。那段时光给欢欢留下的记忆很深刻，那是一段压抑多于快乐的时光。正是这种环境使欢欢特别缺乏安全感，导致她做事胆怯、缺乏自信心。欢欢好像也感觉不到老师对她的喜爱，身边没有要好的伙伴。欢欢每天都盼望着周六下午爸爸接她回家。这种状态一直持续到欢欢上了大班。大班时，欢欢班来了一位李老师。记得有一次，幼儿园开展骑三轮车比赛，小朋友只要参加就能得到纪念品，可欢欢不敢参加，她怕比赛过程中摔倒，更怕得最后一名被小朋友取笑!这时李