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文档简介

学科核心素养的“通”与“同”北京师范大学李晓东LOGO主要内容“通则不痛”：学科核心素养的现实价值“同中有异”：学科核心素养的学科特质“求同存异”：学科核心素养的实现策略痛在何处？对于课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。三维目标的综合评价标准，被简单地归结为应试能力为本的机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。学科核心素养的现实价值核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作用”，让学生实现成长。分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每个学科要分别完成各自的三维目标。）整合式（先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程）核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生核心素养人文底蕴学会学习社会责任实践创新科学精神身心健康审美情趣国际理解国家认同必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现，关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体性培养的具体要求和内容。学科核心素养的学科特质基本性质发展方向实现路径学科核心素养的学科特质政治认同理性精神法治意识思想政治学科核心素养公共参与必修（3门）选修I（2门）选修II（5门）思想政治学科课程建构将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。学科核心素养的学科特质不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表现的统一体。学科核心素养的学科特质不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养，都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。学科核心素养的学科特质核心素养水平学

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