英语隐性课程的构建

英语隐性课程的构建

一、关于隐藏课程(一)隐性课程的定义隐藏课程也称为隐性课程，是指特定课程、非正式课程、非全日制课程、声音课程、内容课、，等。隐性课程概念最早由美国教育家和课程论家P.W.JACKSON于1968年出版的专著《班级生活》(LIFEINCLASSRO-OMS)中提出。对隐性课程的定义很多。邓道宣、罗明礼(P98)把对隐性课程的种种定义概括为实践———结果说、学习状态说、知识观念说、校园文化说、教育影响说、教育影响因素说、教育经验说等七种。他们还认为对隐性课程这一概念的认识,学者们存在着分歧。分歧的根本在于(1)隐性课程是只限于校园环境之中,还是也存在于校园之外的其他环境之中;(2)隐性课程是主体的还是客体的;(3)隐性课程是无意识的还是兼具有意识的;(4)隐性课程是无计划的还是与有计划的二者兼而有之;(5)隐性课程是非学术性的还是兼具学术性;(6)隐性课程是否应属于非正规课程范畴。在众多有争议的定义中,笔者认为靳于乐(P75)的定义更为贴切。靳于乐认为:隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构)有意或无意地向学生传递的教育经验(包括学术的与非学术的)和结果。隐性课程首先是“课程”,有着一般课程具有的普遍特性。为学生提供促进其身心健康的教育性经验。英语隐性课程是指受教育者通过学校英语教育环境有意或无意向学生传递的英语教育经验和结果。也有着一般隐性课程所具有的特征。英语作为我国高等教育必修显性课程之一,被广泛地学习。除了英语专业的学生之外,非英语专业学生也至少学习两年,有很多高校甚至通过后续课程或拓展课程使英语成为四年不间断的学习课程。那么,与之相对应的英语隐性课程是怎样的构成,具有那些意义呢?(二)隐性课程的功能邓道宣等认为隐性课程有着以下特性:(1)隐性课程是一种动态发展的活动;(2)隐性课程可以是普遍或系统的学习,也可是偶发或个别的经验;(3)隐性课程的内容可以是学术性的也可以是非学术性的;(4)隐性课程对学生的影响可以是有意识与无意识的辩证统一。吴惠敏(P78)则认为隐性课程有着广泛性、隐蔽性、渗透性和人文性等特点。她阐述说隐性课程呈现形式的多样性决定了它的广泛性。呈现形式既可以是校园环境、学习气氛、学术氛围,也可以是师生之间、学生之间、师生与学校之间的种种关系总和。隐性课程没有学科课程的外在特征,不能通过常规的课堂教学环节来组织实施,因而显现出隐蔽性。隐性课程的作用有如春风拂面、细雨润物,不见痕迹地、潜移默化地对学生产生着影响,因而显示出渗透性。隐性课程与学科课程相比,更注重学生的身心健康发展、积极的情感体验,因而显示出一定的人文性。二、从校生教育的视角,看英语隐性课程的构成元素英语隐性课程作为校园隐性课程的一部分,是校园隐性课程的一个密不可分的构成因素。作为重要必修课程之一的英语是高校大学生重点学习的显性课程之一,它的作用不言而喻,无论是各种英语证书的获得,还是英语能力的提高都离不开英语显性课程。与之相适应,英语隐性课程也是校园中不可或缺的部分。尽管隐性课程是无形的、隐蔽的,但并不意味着是虚无缥缈的、不可捉摸的。相反,人们仍然可以从校园环境、学习气氛、学术氛围和校园人际关系中感受英语隐性课程的存在,感知英语隐形课程的构成元素。那么英语隐性课程都有哪些构成元素呢?(一)营造校园隐性课程的物质和文化环境众所周知,良好的校园环境对学生的学习、身心健康、情感体验都有着重要的作用。校园的物质环境、人文环境无时不在影响着受教育者。校园环境是校园隐性课程的重要呈现形式之一,它的构建所有高校都非常重视。美丽、优雅、宁静、绿荫环绕的校园物质环境是高校校园追求的境界。事实上,很多高校的校园,尤其是新建的校园,都已经做得很好。祥和、活泼、多样化的人文环境对学生的情绪、情感、态度等方面的影响更不容忽视。校园环境中英语隐性课程的构建可以从以下方面着手:1.英语口语的贴放方式湖北科技学院为了给学生提供一个较好的英语隐形课程环境,打造了一个英语世界。所谓英语世界,就是把校园里学生经常出入的场所打造成充满英语、使用英语和学习英语的环境。其宗旨是让学生在轻松愉快的环境里、在课堂学习之外的日常活动中接触英语、感受英语、体验英语、使用英语,从而学习英语。英语世界的一个重要构成部分是学校食堂。在学生食堂开辟一角,墙壁上张贴着用英语写成的食堂菜谱、用英语写成的名人名言、学生设计制作的英文主题图画等等,板凳和条桌的摆放犹如一个有活动桌椅的教室,可以自由移动,以方便学生的交流。学生会安排英语口语比较好的学生值班,值班学生负责打扫卫生、接待进入者等事宜的同时,也是感受英语、体验英语的先行者,还是使用英语的先导者。正因为这样,这个既可以自由出入、同时又有人管理、有人接待、清洁有序的空间就成了同学们争先享用的地方。到了这个地方,同学们会不自觉地使用英语。英语世界的另一个构成部分是校园超市。在超市里,商品的品名都翻译成英语并张贴在货架上。英语口语较好的学生同样会在学生到来的高峰期里充当售货员、导购员、收银员。在这样的超市里,学生必须用英语询问商品价格、寻找货源、与导购员讨论最好的选择,与收银员交流并完成关于付款、找零等购物环节,主动用英语完成整个购物流程。英语世界的第三个构成因素就是英语张贴。英语张贴某种意义上讲就是传统的英语学习园地。与传统的学习园地相比,最大的特点就是开放性。所谓开放性首先是指地点的开放性,英语显性课堂的教学楼群走廊上、教室的墙壁上都可以打造成英语张贴的地方。走廊和教室分成若干不同内容的空间:名人名言的、英语网络新词呈现的、英语新歌推荐的、英语电影介绍的、各类明星英语介绍的、英语写作的等等;第二个开放特点就是学生自由选择空间张贴自己想要张贴的东西,只要内容、形式健康,只要有新意都可以。只是每张张贴必须落款,留下自己所在的院系班级,以便管理,也以便更好地了解各院系学生对英语隐性课程的参与性。当然英语张贴需要密切关注,仍然由学生会负责,每天都会巡查英语张贴的实际情况。2.彩纸了,功能发挥了学生的情感内容分析湖北科技学院的揽月湖桥是学生最愿意行走、驻足、逗留的地方。微波荡漾的湖水、绿树成荫的湖岸、绿草盈盈的草地都是揽月湖桥周边特有的风景。在揽月湖桥上牵上彩绳,把学生的英语涂鸦挂在绳子上,涂鸦的内容以自己的学习体会、个人心得为主,涂鸦用的五颜六色的彩纸在微风中飞舞,远看起来就像无数飘飞的蝴蝶。这些翻飞蝴蝶般的彩纸本身就是一种召唤,召唤着学子们前来观看、阅读。学生们会过来大声朗读、彼此交谈、会心微笑。在语言学习中心和英语授课教室的周边,这样的涂鸦也不定期举办。学生已经习惯了这种释放自己情怀、交流学习心得的方式,越来越多的学生参与到涂鸦的活动中来。他们的涂鸦所涉及到的内容不再只是名人名言、英文报刊抄摘,更多的是他们内心的表白、情感的释放。参与涂鸦的学生心情畅快淋漓,看涂鸦的学生不断共鸣。就在这种英语涂鸦环境中,英语学习得以潜移默化地完成,心身得到愉悦,情感得到升华。(二)英语隐性课程对学习气氛的影响校园学习气氛对学生影响无处不在。好的学习气氛传递着关于学习的正能量,不好的学习气氛不但会影响学生的学习热情,更会影响学生的精神状态。校园学习气氛的形成关系到方方面面,其构成因素也是多面的、动态的。英语隐性课程对校园学习气氛的形成起着不可或缺的推动作用。那么,校园学习气氛中都有哪些英语隐性课程因素呢?1.英语谈判的使用方式,是个案研究的一个不受限制的开始。一个客户的转口投播的加尽管英语角不是个新生事物,各个高校都有英语角,英语角的作用也人所共知。但是湖北科技学院的英语角却成了校园里另一道靓丽的风景。每周二晚上七点,外国语学院教学楼前的草坪就会被装点一新。一个个同学们平时使用的彩色水桶,里面放着一支支点燃了的蜡烛,沿着草坪的四周摆放。水桶的各种色彩、摇曳的烛光把草坪装点得梦幻一般。组织者(英语专业学生)已经准备好了话题,还有口语较好的学生也已经早早地在草坪里谈笑风生。他们流利的口语、神情自若的风采无不使草坪更加灿然生辉。于是,特意前来参加英语角的学生很自然地加入到谈话行列。那些在一旁观望的、闲谈的、溜达的,还有偶尔路过的,都会聚拢过来。有的加入到了英语谈话中,有的饶有兴趣的旁听,有时还会发出会心的微笑。于是,人越来越多,气氛会越来越热烈,同学们的谈性越来越浓。还有家长带着自己刚刚开始学习英语的孩子也来参加英语角。九点钟了,结束的时间到了,可是英语角里却还是灯火通明,人头攒动。众多同学口里发出的英语会聚在一起,成了一片少许有些混沌、然而却非常悦儿的声音。每个周二的晚上已经成了校园里期待的时间,每个周二晚上外国语学院教学楼前的草坪已经成了大家共同向往的地方。2.开幕式设计资金来源湖北科技学院一年一度的英语文化艺术节包含以下内容:英语演讲比赛、英语经典电影配音比赛、英语话剧比赛、英语课件制作比赛、英语歌曲DIY制作比赛、英语征文比赛等项目,时间跨度为一个学期,通常在上半年举行。英语文化艺术节面向全校学生。除了英语征文比赛之外,其他的都是经过初赛、复赛和决赛三个环节。初赛和复赛都在小范围内由专人负责完成,决赛则在学校报告厅公开举行。届时有相应院系的领导、校团委学工处、教务处等部门领导亲临赛场。所有的比赛选手都有自己的亲友团、啦啦队。气氛之热烈不亚于任何明星演唱会。赛场上,横幅标语比比皆是,支持口号此起彼伏。英语演讲比赛选手口若悬河;英语话剧比赛选手表演情真意切;英语电影配音比赛选手的表演惟妙惟肖。观众席上,助威声、呐喊声不绝于耳。台上、台下的互动热烈恰当。一场场比赛成了才华展示的平台、情感升华的盛宴。比赛后,还可以看见一群群学生仍然沉静在比赛的气氛中。英语作为学习的对象、使用的工具、交流的媒介,其作用发挥得淋漓尽致。3.兴趣学习兴趣湖北科技学院校园广播每周有一个特定的时间是属于英语的,英语广播的栏目与英语张贴相互呼应,只是用有声语言进行呈现。学生用漂亮的英语完成广播内容,不仅很好地锻炼了自己的英语口语,更成了其他人学习英语的榜样。相比VOA和BBC这样的专业英语广播电台,学生对自己同伴的英语广播更有兴趣,更愿意接受,更愿意聆听。英语调频台播送的内容则与英语考试密切相关,相比广播,英语调频台更像是英语有声辅导。之所以这样安排,调频节目需要戴耳机才能接收,需要主体的主观努力才能完成。尽管不太方便,但是相比于英语广播(广播是有时间限制的),英语调频台节目一天两次、一周五天滚动播出,所以播出频率更高,对需要的学生而言更加方便,与英语广播形成很好的互补。(三)英语内容的确定校园英语学术讲座是英语隐性课程的另一个构成因素。每月一次的英语学术讲座由外国语学院组织,内容也由外院确定,既有学生关心的议题,也有我们需要学生关注的主题。目的是为了提升学生对更严肃英语话题的关注,了解关于英语的更高深的内容。尽管为接受性的英语隐性课程,但就学习内容而言,在难度上得到了提升,让学生有机会接触具有一定挑战性的话题,激发学生的求知欲。(四)英语网络交流的实现形式湖北科技学院校园人际关系中的英语隐性课程有两种呈现形式:一是与美国赖斯大学的网上英语交流平台;二是由外教主持的英语网络课堂。湖北科技学院与美国赖斯大学一直有一个学生网上交流项目,湖北科技学院的部分学生与赖斯大学学习汉语的部分学生组成一对一的网络交流伙伴,通过SYKPE软件,既有定期的集中交流,也有不定期的个别交流。集中交流由老师确定交流话题,个别交流可以讨论任何自己感兴趣的话题。由外教主持的英语网络课堂实际上就是一个网络英语角,或者说是一个网络英语聊天室,学生用自己的学号注册,自由进入,可以与主持外教直接交流,也可以与其他参与者交流。外教在必要的时候引导交流的行进方向,把握内容的健康性,解答难题,在特定的时间里完成共时交流,也可以采取留言———回答历时交流的形式进行。三、视觉隐性课程与英语隐性课程相互衔接湖北科技学院的英语隐性课程是立体的、多形态的。文字隐性课程和有声隐性课程相互渗透,历时隐性课程和共时隐性课程相互结合,视觉隐性课程和听觉英语隐性课程相互作用,参与性的隐性课程和接受性隐性课程形成互补态势,英语隐性课程在校园文化建设中起着重要作用。(一)提高了英语显著性课程的学习效果英语隐性课程不仅让学生在不经意中感知英语,体验英语,学习英语,使用英语,使他们的英语表达得到锻炼,能力得到提高,接触了地道的英语和异域文化,更重要的是激发了学生的学习积极性和主动性,对学生养成探究型学习习惯有着积极的推进作用,从而提高了英语显性课程的学习效果。(二)英语隐性课程的情感体验英语隐性课程的开展提高了学生的综合素质,陶冶了性情,有助于学生养成积极的学习态度和人生态度。学生在英语隐性课程营造的人际关系中,体验了积极地情感交流与情感释放,这对培养学生积极的学习态度、人生态度起着很好的推进作用。英语隐性课程营造的祥和、融洽、快乐的校园氛围,为促进学生的身心健康输送了正能量。(三)英语隐性课程给师生的互动带来了契机,给交流提供了平台英语隐性课程的开展增进了校园人际关系。随着交际方式的不断变革,交际途径的增多,网络交际的不断便捷,人与人之间的距离反而越来越疏远,校园里学生之间、师生之间的关系却变得隔膜,甚至淡漠,学生们生活在虚拟的世界里,久而久之,学生们难以走进彼此的心灵,师生关系出现隔阂,学生内心逐渐变得孤独。英语隐性课程的开展给师生提供了互动的契机,交流的平台。校园人际关系因此变得和谐、融洽、祥和。(四)大学生学习过程中的压力大学期间是学生人格形成的重要阶段。在这个竞争激烈的社会,人人都经受着前所未有的压力,大学生也不例外。就广义上而言,大学生的压力来自于:(1)不适应高等教育的教育模式和教学方法,因而对大学学习产生困惑迷茫而带来的压力。中国的初等和中等教育基本上都是由老师领着走,每天如何预习功课、学习功课、复习功课等都有着明确的指令,学生只要按照这些指令来做就行。可到了大学之后,这样的指令逐渐变少、变弱,更多的是需要学生自主安排时间、制定学习计划、实施和完成学习计划。面对这种学习方法和学习模式的转变,大多数学生(尤其是低年级的学生)觉得无所适从,茫然不知所措。这种茫然和迷惑无形之中会给学生带来心理上的压力。(2)通过各种等级考试带来的压力。通过各种等级考试、拿到各种等级证书似乎是中国大学生学习的主要目的之一。通过大学英语四六级考试、英语专业四八级考试、计算机等级考试、普通话测试、教师资格证考试、还有各种从业资格证考试似乎成了每个大学生一个个阶段性目标。他们每天的学习似乎就是为了通过这些考试、获得这些证书。他们把能否获得这些证书看做是大学学习是否成功的重要标志。因此这些考试也就给他们带来相当沉重的压力。(3)就业形势严峻带来的压力。自从中国高等教育从精英教育转变成大众教育之后,考上大学与理想的就业就不能划上等号。很多大学生一毕业就面临着失业,还有很多大学毕业生在各种不喜欢的职业中徘徊、犹豫,不能安定下来。因此,大学毕业之后是否能找到一个理想的工作,似乎成了大学生整个在校期间难以释怀的担心,这样的担心就像沉重的包袱压在学生的心头。从狭义的角度来讲,不同专业、不同背景、不同性格的学生会面临各自不同的压力。普遍压力和个性压力结合在一起,给学生造成的负担可想而知,这些压力难免都会影响学生健全人格的形成。英语隐性课程无疑给学生寻找自己、展示自己、释放自己、缓减压力提供了途径、场合和环境,从而为学生形成健全的人格起了积极作用。(五)可利用的课程资源课程资源是指一切可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源。