课堂教育教学质量评估的影响因素分析

课堂教育教学质量评估的影响因素分析

1课堂教育教学质量评估,是传统的教学因素,是对教师资课堂教育的质量评估是课堂过程中非常重要的环节。这不仅对整个学校的教育活动非常重要，而且对教师也非常重要。这也将严重影响教师的晋升和晋升。因此，无论学校的教育管理还是教师的自身发展，我们都需要研究和关注课堂教育的质量评估。通常,教师对授课投入与其从教学中所获得的收益是呈正相关的,一分耕耘,一分收获。然而,在课堂教育教学质量评估实践中却存在着异常现象,那就是有些教师备课、上课都非常认真,而学生对其评价打分却不高,有时还比较低;相反,另外一些教师,与前一类教师相比,并没有明显的突出或优秀之处,而学生的给分却明显高出一筹,这究竟是为什么哪?笔者认为:在课堂教育教学质量评估中,除了传统的教育、教学因素,诸如教师的教学态度、上课的内容、教学目标、教学手段、教学效果等显性因素之外,还必将存在另一类因素,而且,在课堂教育教学质量评估中起着十分重要的作用。本文将该类因素定义为隐性因素。2当前课堂教育的教育质量评价2.1课堂教育教学评价的结果没有保证正确近年来,全国各级各类学校都十分重视教学工作,尤其是教学评估环节,这对于提高学校的教育教学质量有着非常积极的促进作用。然而,通过调查,我们发现评价指标体系存在一个十分显著的缺点或不足,即评价的指标体系主要涉及的都是授课教师本身的教育教学行为,包括:教学内容、教学目标、教学手段与方法、教学效果4个一级指标,二级指标都是从以上4类指标中进一步拓展达到12项以上。应该说,无论是同行专家用表,还是学生用表,大同小异,指标体系过多注重了教师的行为,而相对忽略了学生的因素,如学生对评价课程的喜爱程度、听课的次数以及对教师的性格特征等等,这些因素在课堂教育教学质量评估中起着不可忽视的作用,有时是很重要的作用。本文在对那些在课堂教育教学评价中达到优秀和及格等级的课程、教师及评价对象进行了跟踪调查发现:达到优秀等级者,学生对该课程的喜爱程度普遍高于及格者,听课次数达到该课程总学时的90%以上,甚至对授课教师的个性特征、穿着打扮等非“教学因素”的认可也普遍高于及格者。因此,我们不仅要问,这样的评价结果有多少是可靠的?又有多少是不可靠的呢?当然,我们也必须承认这样一个事实:成功的授课必然会提高学生的出勤率,促进和有效地培养学生对所听课程的学习兴趣,最后获得学生较高的评价。而实际上,另外一种现象也存在,即教师在某些方面表现得的不好,甚至可能很差,学生也会在评价中“手下留情”,这也符合教育过程普遍存在的“晕轮效应”的推演。同样,我们也必须接受另外一个事实:假如某个教师平时比较严肃,上课对学生要求严格,那么,学生对他课的评价就不可避免地产生一定影响,甚至是较大影响。这里我决不是贬低当今学生的素质低下,但这确实是个普遍存在的现象和事实。笔者曾在某著名高校就教师对学生的出勤率的“松紧”态度做过一轮教学实验,结果完全证实了上述观点。相似地,在调查访问中了解到,不少学生对某个教师一旦产生了不好(有时是莫名其妙的)印象时,则就对其授课产生厌倦情绪(至少是一段时间),这也当然会影响到评价的可靠性和客观性,可学生对这种现象普遍淡漠。当前,教育界大力提倡教育的人文性,那么,教育评价也必须适应教育人文化的发展趋势,发展和完善现行的课堂教育教学质量评估指标体系成为必然。2.2评价结果的科学性与创新性之间的矛盾在旧的教育理念指导下的课堂教育教学评估指标体系的缺憾必将导致评估结果的局限性,这一点是显而易见的。由于评价的指标内容主要涉及到的都是针对教师的行为,那么,评价的结果必将反映教师的行为效应,而不能人为地推演。如对于一个听课不到30%总学时的学生来说,其评价学习效果及其对后继的学习指导等方面的结论就缺乏可靠性,就不能真实反映教师的教学效果。而学生听课的出勤率又受多方面因素的影响。3隐藏因素在课堂教育评价中的理论建构中3.1教学评价的方法现代教学论认为,教学过程是由教师、学生、课程(教学内容)、教学目标、教学方法与手段、教学环境、教学反馈与评价等7个要素所组成,并且,教学效果遵循教学过程诸要素的合力原则。因此,教学评价理所当然地要考虑到诸多方面。教学课程分为显课程和隐课程,前者是指在课程和教材中有明确陈述的,并要在考试、测验中考核的正规教学的内容和教育、教学目标;后者是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生潜移默化式教育影响的那部分内容。相似地,在教育教学评价中,不直接构成教师教学行为,但对教师教育教学的效果产生潜移默化式影响的那部分内容,本文称其为课堂教育教学评估中的隐性因素。他们主要包括:学生对教师本身的认可程度,学生对所学课程的认可程度或喜爱程度以及学生在课堂上的行为表现等3个方面。3.2隐藏因素在课堂教育评价中的分类3.2.1教师的性格特征师生情感因子指数是指学生对教师除去教学显性因素以外的其他因素的整体看法,包括:教师的性格特征、经常的衣着打扮、对待学生的态度等。其因子指数是用听课对象中喜欢该课程教师的人数占总人数的比值来表示。假如某门课程的听课学生人数有100人,经调查有65名学生喜欢(或比较喜欢)这位教师,即该课程的师生情感因子指数为0.65。3.2.2课程内容的指数课程情感因子是指学生对教师所教授课程主观喜爱的程度。其因子指数是用听课对象中喜爱该课程的人数占总人数的比值来表示。假如某门课程的听课学生人数有100人,经调查有75名学生喜欢(或比较喜欢)这门课程,即该课程的课程情感因子指数为0.75。3.2.3课前时间的有效率课堂行为因子是指学生出席课堂及其听课的总体状况,包括出勤率和听课时间的有效率,各占50%。其因子指数是用出勤率与听课时间的有效率之和表示。听课时间有效率是指课堂上用于合理的听讲、做笔记、做练习、回答问题等时间占总时间的比值。如某课程一个学期共36学时(18次课),假定某学生共出勤32学时(16次课),其出勤率为0.89;平均每次课大约用于合理上课的时间为80min(每次课为90min),其听课时间有效率为0.89;所以,该学生的课堂行为因子指数为0.89。3.3评价主体的主观能力从课堂教育教学质量评估的过程看,教师及其所教授的课程是评价的客体,学生是评价的主体。很显然,在目前传统的课堂教育教学质量评价指标体系中,其内容主要涉及的是教师的行为及其相关的内容体系,而关于学生及其思想思维体系的内容却很少涉及,这在客观上就忽略了这些因素对评价结果的作用与影响。而事实上,评价主体对评价客体具有主观能动作用,这种能动作用的发挥,受多方面因素的影响,并呈现多向性,即有可能是积极的,或中间性的,也有可能是消极的。另外,随着当今教育的大发展,人们越来越多地强调教育的人文性,突出受教育者个性的全面发展,这在客观上又为评价中隐性因素作用的发挥提供了广阔的发展空间,使得该因素的作用越来越明显而不可忽视。3.4受教育者对课程的态度存在较大的差异在教育教学实践中,人们十分关注那些显性课程的教学和评价,而相对忽略了对隐性课程的教学和评价,这无疑是不利于教学质量的进一步提高。在调查(暗访)中我们发现,有不少这样的学生,一旦他们在某门课程的考试中不及格,或考试时作弊而被抓,那么,他们在后继的课程学习中,只要遇到教育教学质量的评估(一般每学期1次全额学生评价),给这位教师的打分肯定会很低。而且,这种现象在大学生中普遍存在。相似地,诸如教师的性格及气质类型与穿着打扮等因素都会影响学生对教师教育教学质量的评判。学生对某门课程的喜爱程度又是一个十分重要的因素。一般而言,深受学生欢迎的课程,学生的学习、考试成绩普遍较高,学生在评价时给分也普遍较高;相反,则普遍较低。而教学课程的选择又不是随便可以更改的,具有一定的稳定性,授课的教师也有相对的稳定性。随着教育理念逐步朝着个性化、大众化方向发展,将来相类似的问题会越来越多而更加明显,并将发挥着重要的作用。因此,在传统的课堂教育教学质量评估中引入隐性因子指标有着积极的现实意义。3.5综合价值评价结果在现代课堂教育教学质量评估中引入隐性因素的理论,即在实际测评中,同时也测评隐性因素中师生情感因子、课程情感因子和课堂行为因子3项指标作为重要参考,以提高综合价值评价的可靠性和有效性,进而增加科学性。鉴于本文实践的局限性,建议上述3项指标的权重均为0.33