浅谈高校选修课教学

浅谈高校选修课教学

1999年，中共中央、国务院举行了三次全国教育工作会议，召开了关于进一步改革和全面推进义务教育的决定。为了贯彻这一决定的精神，所有高校都以“厚基础、宽口、重能力、素质”的教育改革方向，修订了专业计划，重建了课程体系。很多高校纷纷在压缩了毕业总学分的同时,加大了选修课的比例,特别是公共选修课的比例。选修课的加强成为高校实行教改的最明显的标志,也是与每位学生直接相关、对学生最具影响力、最受他们关注的事情。如今,8年过去了,高校选修课的设置和教学情况又如何呢?18近年来，他在课程和教育方面取得了显著成就(1)形成了规范的选课管理制度为了确保选修课教育的实施,各学校积极采取与其相配套的学分制。据一项针对300所高校的统计,其中半数以上的高校实行了学分制,其余的仍实行学年制。学分制是选修课制度的前提条件,是选课制得以贯彻执行的保证。就目前情况看,实行学年制学校的学生上选修课的热情远不及实行学分制学校的学生。不少学生认为既然选与不选在学籍管理上没有什么不同,不如用上选修课的时间学学英语、计算机。各校在实施和完善学分制的同时,也制定了选修课管理办法。对选修课的设置、课程的选择和教学作出了明确的规定,一般都要求学生在4年学习期间,必须修完规定学分的选修课,根据专业性质的不同,各校都把开设的选修课划分成若干模块,要求不同专业的学生必须选修跨专业模块的选修课。对开什么课程以及开课教师应具备什么条件,很多学校也作出了明文规定。一般要求开课教师填写选修课申请表,然后由有关专家对拟开设的课程和任课教师资格进行评审,经教务主管部门核准后才可以开设。关于选修课的教学,很多高校也提出了具体要求,如东北农业大学在选修课管理办法中规定:“开出的选修课必须有教学大纲、讲义(教案)及可供选用的教材或相关参考资料,开课时教学大纲应发给学生;有实验实习内容的,应具有仪器设备及设施等基本条件。”教学过程中“尽力避免单向灌输式的教学方法,让学生真正成为学习的主人,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。”选修课的“教学环节应包括课堂讲授、课堂习题、讨论(实验)、课外阅读等几个部分。应为学生提供参考资料目录,提出必要的课外动手操作要求和课外阅读量。”这些制度的建立和完善有效地保证了选修课教学的规范化。(2)选择校本教学内容丰富立足于素质教育的办学思想,各校都开设了几十门、上百门甚至数百门的选修课,这个数字是逐年递增的。黑龙江大学正式启动了旨在培养个性化人才方案的选修课“超市”。校方提供了2000门选修课让学生自由选择,学生可以通过对感兴趣的课程试听的形式选择选修课。选修课可谓品种齐全、丰富多彩。有专业性、理论性比较强的,如知识产权、地球科学概论、科学时间概念的演进;有体现学科间交叉特点的,如中国旅游地理、生物物理学、科学技术哲学概论等;有介绍新兴学科的,如纳米科学与技术、21世纪的新材料;有重在扩展学生知识的,如中国古代婚嫁漫谈、中国古代帝王述评;还有对大学生进行身心陶冶的,如人格美学、体育舞蹈、交响乐欣赏、文学欣赏。除了上述专业性、知识性的选修课以外,有些学校还开设了重在培养学生动手能力的实用性较强的课程,如藏书票的欣赏与制作、插花技艺、泥塑——小手工制作。选修课教学日益成为高等院校内最具活力的部分,充分体现了大学之所以为大学的特质。(3)大量选课的开设,满足了学生对自主学习的客观需求,激发了他们的学习热情各高校在开设选修课时特别注意了加大人文社科类课程的比重,很多理科院校都规定学生要选够4个学分文学艺术类课程,突出了高等院校加强人文素质教育的办学思想;与此同时,一些文科院校则强调,学生除了本专业和相关专业的选修课外,要从自然科学类课程中至少选修一门课程,力争使学生通过跨专业选修课的学习,形成完整的知识结构,做到文理兼通,具备较高的综合素质。从学生方面看,大量选修课的开设,满足了不同学生不同的兴趣、爱好和专业发展的需要,极大地激发了他们的学习热情。学生们对选修课的态度是积极而充满希望的。每到选课时,学生们大都情绪高涨,对于自己所选的课程大都能认真学习,多数同学都能如期完成学习任务,通过考试取得相应的学分。有的同学除了完成规定学分选修课的学习外,还去旁听其他选修课程,积极地利用选修课来充实自己,提高自己的人文素质。从教师方面看,选修课的开设给他们提供了发挥专业特长的舞台,由于学校所开设的选修课在数量上还远远不能满足学生的需要,各高校原则上是鼓励广大教师开设选修课的,这样,教师必然会选择自己有所研究或感兴趣的课程,客观上,这对选修课的教学质量是一个保证。上这样的课,教师在教学中就获得了较大的自由,教学的过程不单纯是一种劳动,而是一种享受,一种积极的充满激情的释放。因而能够激发学生的学习热情,获得了较好的教学效果。以北大为例,一些面向全校学生开设的公共选修课,受到广大学生的喜爱,已成为学校的优秀课程。就我们对学生的问卷调查看,多数学生对选修课老师的教学是满意的。有些同学甚至由于选了一门自己喜欢的跨专业选修课程而改变了考研方向,由此可见选修课教学对学生产生的积极而深远的影响。(4)其他高等院校部分地区的高校还采取了跨学校选课的更加开放的办学模式。位于广州市天河区内的五山大学园区,分布着华南理工大学、华南农业大学、暨南大学、华南师范大学、广东工业大学和广东职业技术师范学院等6所高等院校。2003年秋季入学的新生都可以根据自己的兴趣到其他大学选修课程,而园区里的6所院校将相互承认学生在其他学校选修课程所取得的学分。北京学院路的一些高校、合并后的浙江大学各分校区之间、大连的一些大学、南开大学与天津大学等都在这方面进行了大胆尝试,允许学生跨校选课,这既有利于高校教育资源的共享,也可以最大限度地满足不同学生的学习需要。(5)创新教学方式方法,丰富大学生的参与面选修课的性质和使命决定了它的教学应有不同于必修课的特点。它不强调知识的系统性、完整性,而重视的是研究兴趣的激发、最新科研动态的传递和评价以及学习和科研方法的引导。这就对选修课的教学提出了更高的要求。尽管在当前的高等教育中,最常见的教学方法仍是以教师为主的讲授法,但作为选修课的教师,在采用讲授法时往往有意识地克服传统“满堂灌”教学方式的弊端,注意处理好详讲与略讲的关系,讲得少而精,起到画龙点睛、提纲挈领的作用。有些教师积极探索启发式教学、课堂讨论式教学、实践式教学等不同的方法。随着多媒体在教学中的广泛应用,各高校的选修课教学也引入了多媒体这种现代化的教学手段。由于选修课一般课时较少(大多为2学分36学时),在这么短的时间内把一门课的基本内容贯穿下来,还要紧紧抓住学生,让他们有所收获,就必须在教学手段上有所改变。目前,很多承担选修课教学任务教师都在自觉地学习运用多媒体展开教学,以期收到事半功倍的教学效果。实践证明,多媒体对于选修课教学是有效地教学辅助手段。多媒体的直观性可以省去教师很多口舌,而且由于调动了声、光、色而可以更强烈地刺激学生,从而获得更好的教学效果。28近年来，科学教育实践中存在的问题(1)中国学生对选课的兴趣及选择一些教师、学生对开设选修课的意义不够明确,或者说立足点太低。有些教师只泛泛地认识到开设选修课有利于提高学生的综合素质,对于选修课如何转化为学生的素质,为了达到这个目的,应采取怎样的教学方法等更深层次更具体的问题却很少思考。教学上自然缺少创新意识。而对于许多学生来说,上选修课的主要目的就是拿学分。其次,出于对某门课程的兴趣。笔者曾对240多名学生进行了关于选修课问题的问卷调查,在回答“上选修课的目的”这个问题时,学生首先关注的是这两个方面,而“文理渗透”或“完善知识结构”等目的则被放在其后。有极个别的学生在问卷中竟提出“使选修课成为一种休闲”,这表明有部分学生对选修课的认识存在着偏差。另外,大学生对选修课的选择正在变得日趋单一:学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程,像经济管理、第二外语、社交礼仪等都成了选修课中的“香饽饽”,而政治学、哲学、社会学等人文学科等选修课却成了“冷门”,不少课程最后不得不缩小课堂规模,而且这些“冷门”课的出勤率也比较低。大学生在选修课上的“偏食”反映出他们学习知识的功利性,这也许在短期内会对学生的就业有一定帮助,但从长远看却违背了选修课设置的初衷,不利于学生综合素质的提高。(2)课前教学和考试工作的现状,影响了选课教学的发展①课堂教学效果不尽人意对选修课认识上的偏差导致一些学生在选修课的学习中缺少学校所期待的主动性。一个最具说服力的事实就是:选修课的出勤率不及必修课。有些课只有50%的出勤率。在问卷中我们也就这个问题分别调查了学生和教师,两者的答案是吻合的,即学生承认自己上选修课经常带其他的书,或干其他的事,而教师们也发现相当多的学生都带着课外书。在调查中,不少学生反映有些教师上课时只是在念书或讲稿,却谈不出自己的见解,不能给学生提供该学科的新信息,也不能给学生以应有的引导和启发,课堂上不顾及学生的反应;也有同学反映有些老师备课不足,上课态度不够认真,让学生学的东西太少;从这种现象可以得出结论——目前高校的选修课教学还有待进一步改进。②教师的教学缺少规范。据笔者的调查,大多数选修课授课前没有向学生提供教学大纲,也不提供教材或讲义,尽管有的学校在有关规定中提到了教材的问题,要求任课教师指定规范的教材,然后由教材科统一购买,但事实上这是个很难解决的问题。选修课较高的教学期望与平均30~36课时,构成了无法克服的矛盾,教师很难选择出这样的教材,而没有教材,学生就很难进行课下复习与自学,这必然会影响选修课的教学效果。在调查中有学生认为“最好有一些教材,力求让学生掌握更多的知识”;或者印发一些教师教学时用的讲义;也有的同学建议老师最好能开一些与所学课程有关的参考书目,以便于他们课下自学。③考试方法亟待改革。从整体看,目前选修课的考试情况问题不少。尽管无论是学生还是学校都呼吁要对以往过于注重死知识的考试方法加以改革,但一般采取的还是结课后集中考查的方式。考前老师出些复习题,学生们根据划定范围互相抄抄笔记,到考试时凑合60分就完事大吉。这种考试考查不出学生的实际水平,平时常常缺课的学生和经常出勤的学生之间没有明显的区别,这让那些平时不下功夫却轻松过关的学生暗中得意;而那些平时认真学习的学生却很难达到心理平衡。客观上这种考试方式纵容了选修课缺勤的行为,继而在高校中形成了一种不良的考试风气,因此,选修课的考试方式亟待改革。(3)学校要开设众多课多数同学认为学校目前所开设的选修课在数量上还不能满足他们的需要。因而出现了所学非想学的情况。目前全国高校选修课教学中的这种现象相当普遍。不能仅仅从学生身上找原因,试想,如果学校能够开出令大多数学生满意或需要的选修课,教师又能把课上得引人入胜,上述这些情况一定会大大改观。在对学生的问卷中,很多学生在回答“你对选修课的教学有什么建议”这个问题时,提出“希望再多开设一些现时热门的课程”,也有同学希望学校“请些外校的知名教授,开些与现代生活有关系的而不仅仅是本校老师会的课程”,建议学校“将一些没人上的课去掉,而多开些大家喜欢的”,有学生希望学校开设一些“教授级的课程”,对授课教师提出了职称上的要求。(4)选课教学还不尽人意目前也存在这样那样的问题。学生们在回答“你在选课前对即将开设的选修课了解吗?”这个问题时,普遍回答“不了解”或“不太了解”,对有些课程干脆“完全不了解”。自然,对于任课教师的情况就更不了解了。另外,据多数同学反映,由于现在选修课采取网上报名的方式,学校规定的选课时间一般都比较短,且每门课又限定了选修人数,于是,学生们常常是在一片慌乱中选修了不合初衷的课程。据此,学生们认为在选课方面太缺少自由。