《落花生》说课稿

《落花生》讲课稿《落花生》讲课稿/《落花生》讲课稿最新《落花生》讲课稿落花生这篇课文是现代有名散文家许地山先生很有影响的一篇文章下边小编采集了最新《落花生》讲课稿供大家参照一、说教材、教材简析本课是人教版义务教育课程实验教科书语文九册第15课本课是许地山先生开始创作时为追想父亲的教诲写的一篇记述文在选入课文的时候有变动本课按事情发展次序安排了一幅插图15个自然段1个生字和7个要求会写的字课文从记述栽花生到收花生到尝花生再到议花生要点盈余议花生这部分以讲话方式来记述本文是一篇借物喻理的记述文让学生在读中获取启示遇到教育作者把自己遇到的人品教育浅移默化地熏陶了学生的人品、教课要求（1）认知要求、读准字音：má亭、zhà油爱mù、辨析形：（看黑板口头组词分辨）、找出新词并能联系上下文认识意思、读文能认识文章记述了一件什么事（2）技术要求、能用学惯器具和联系课文内容自学生字词、能按写作次序把文章的详略部分找出来、能正确流畅读出课文并从中悟出做人的道理（3）感情要求：培育学生做一个拥有落花生品行的人、教课重难点要点：理清文章写作思路认识文章内容理解第10段的话理解“所以你们要像花生很实用”难点：学会详略适合的写作手法培育学生做一个拥有落花生品行的人领会父亲的话和我悟出做人的道理二、说教法：（为达成教课目的达成教课任务从学生实质出发采纳“以读为本以读代讲”的教课方法五年级的学生已掌握好多学习方法：所以我让生采纳自学生字、词打扫阅读阻碍分组阅读角色马上和合作研究的方式架构教课过程用身旁的例子指引学生做人要做实用的人不做只讲风光而对他人没有利处的人作业时安排一个小练笔三、说学法、学生能够自学生字词、学生经过联系上下文理解词意、学生间采纳分组读激发朗诵兴趣采纳分角色朗诵加深对文章的理解、在师生合作研究中理解课文给学生做人的道理理清文章思路学习作者在记述文中的写作技巧提升学生的写作能力按教材的教课安排本课需要2课时在此我达成的是第一课时四、说教课过程：（一）讲话猜谜激发学习兴趣引入新课第一猜“电字谜”再猜“花生谜”板书课题议课题师生共同了解“落花生”得名简介作者（二）初读课文感知大概内容自学生字词高段要修业生能迅速静静读课文我分三步达成第一步借默读动手圈出新字词联系上下文自悟第二步合作正文辨析字形理解词意第三步师生合作认识本文主要写了件事（花生收获时全家人讨论花生的事）（三）分组读课文理清文章思路并找出要点部分标出来谈谈本课按事情发展次序睁开记述在记述的三部分中要点记述议花生部分让生认识要点部分要详写明确作者的写作手法引用到自己的习作中去（四）分角色朗诵议花生部分找出父亲说的那段话经过对话完成生读后有感知父亲如何议花生教师板书从板书的对照中知道花生可贵之处学生谈自己的见解要做一个如何的人（花生、桃子、石榴、苹果）各有长处但花生更为难得的质量是：实用却不见经传或说不夸耀自己也就是不求虑荣的道理培育学生做一个拥有花生品行的人陶冶学生情操（五）部署作业为了稳固教课成就全课小结后适合部署几道课后练习题大家好！今日我讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第十课《落花生》我将从教材分析教课目的学情剖析教法学法教课过程板书设计六个方面来进行展现一、说教材《落花生》是一篇叙事散文,侧重讲了一家人过花生收获节的经过作者把栽花生、收花生作为次要内容写得比较简单；把在过收获节时讨论花生作为主要内容写得比较详尽并在看似任意的家常讲话中揭露出应当做什么样的人的人生真理行文朴素、自然、和蔼引人沉思回味无穷经过学习本篇课文生懂得：人要做实用的人不要做只讲风光而对他人没有利处的人二、说教课目的依据本课的内容及特色学生的状况牢牢环绕本单元的训练要点确立以下教课目的：能分角色朗诵课文背诵课文的要点句．理解课文中含义深刻的句子初步认识借物喻人的写作手法能学习作者由落花生意会到做人的道理的写法试着选择一种事物写一写．学习花生不求浮名、静静奉献的品行懂得“人要做实用的人不要做只讲风光而对他人没有利处的人”的道理鉴于以上教课目的我确立了本课的教课重难点：教课要点：由表及里地认识花生的难得之办理解父亲赞叹花生的话的深刻含义从中领会做人的道理教课难点：文章表达上详略分明以物喻人的特色三、说学生状况：五年级孩子思想活跃、求知欲强、乐于表达、愿意沟通他们已不是低年级的小学生想法开始更为独到对生活有所体验与感悟思想也开始向成熟发展正是指引他们明事理、辨是非提升语文能力培育人文修养的要点期他们拥有一些学习能力更需要教师的进一步指引关注每名学生的个性体验用文本为学生架起通向生活的一道桥梁让学生在学习中生活生活中学习四、说教法学法本课经过采纳借物喻人的写法让学生对`课文中花生品行的学习使学生深刻认识到什么是实用的人什么是只讲风光而对他人没实用的人所以教课这篇课文我采纳多种新奇的教课方法主假如情形教课法、解说法、讲话法、启示式教课法使用情形教课法是由于课文采纳到借物喻人的写法为了让学生经过学习花生外形不美却很适用的认识我特地采纳这一教课方法这样能够激发学生对新内容产生浓重的学习兴趣使用解说法是由于本课是一篇讲读课文对文中的要点、难点教师要解说这样学生才能在较短的时间内掌握相关内容便于发挥教师的主导作用使用讲话法在这一问一答的形式下指引学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点利用这一方法目的是能够充分调换学生学习的主动性和学习的目的性培育学生的思想能力和口头表达能力使用启示式教课法是确立小学语文教课方法的指导思想教师对文中的问题给人以点拨指点指导学生学习培育他们的独立思虑能力和研究能力为调换全体学生直接参加学习全过程起到重要作用学生经过“以读为主读中感悟”的学习方式读、思、议结适用抓住要点词句的频频朗诵对要点内容进行感悟打破难点让学生在读中累积语言感悟语言体验感情用读来表达感觉沟通感觉五、说教课过程本课我将分两课时进行教课第一课时检查预习掌握字词归纳课文的主要内容学习课文第一部分第二课时深入理解父亲的话深刻含义领会文章详略适合借物喻人的写法环绕本课的教课目的和教课重、难点我是这样设计教课的：（一）创建情境导入新课针对学生的特色我特地出示一则谜语让大家来猜以激发学生的学习兴趣“根根胡子入泥沙自造房子自安家地上开花不结果地下结果不开花”看看谁能猜出它是栽种物猜出后不失机机地又问为何叫落花生落花生有什么特色等问题来导入新课（板书课题：落花生）（出示花生的投电影）花生又叫落花生由于花生的花落了子房柄就钻到士里长成花生荚所以叫落花生这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家由于小时候父亲对于落花生的一番话给他留下了深刻的印象他信心要像花生那样做一个对他人实用的人所以常用的笔名是“落华生”那么他的父亲对于花生谈了些什么是如何谈的呢我们来看课文带着这些问题去揭露课题我希望经过这类方法来提升学生学习本课的积极性陶行知说：“创建始于问题”问题是思想的起点兴趣是求知的动力引用猜谜语为了创建和睦的气氛激发了学生的兴趣（二）整体感知要点导读要想充散发挥学生在讲堂教课中的主体作用只有让学生自己在讲堂上踊跃主动地研究未知事物而教师只需给学生以充分展现自己的机遇就行了如在这节课怀疑的环节中我让学生自主怀疑：其次准备采纳抓住要点词直奔中心的方法让学生频频地朗诵课文中的要点句子希望使他们在思想和表达的过程中确实锻炼运用语言的能力并在此时出示句子让学生去读在读中领会词的意思以此来增强对课文的理解最后指引学生说出父亲教育我们的目的所以我做了这样的设计:自由选择你喜爱的方式读课文思虑课文环绕题目写了些内容经过学生的回答持续启示：一家人是如何谈论花生的利处的兄妹们所说的花生的利处是不言而喻的而父亲指出的倒是花生经常被人忽略的一个特色父亲对花生作了几次谈论几次谈论有什么不一样我们齐读父亲的第一次谈论而后思虑：父亲是如何经过比较说明花生难得之处的好让我们一同来有感情的朗诵读是语文实践活动中最重要的一环教者在教课活动中不只做到了在做上教还做到了学生在做上学让学生抓住要点词去读在读中整体感知在读中有所感悟在读中品尝在读中生情在读中培育语感读后指引学生进行背诵在背诵的过程中我采纳图文联合的方法有助于学生的理解和记忆师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿引人喜爱而花生却将成熟的果实理进泥土等候人们来发掘来利用由此你领会到花生难得的质量(三)再读课文品尝人生这一环节目的是指引学生抓住要点学习课文、理可要点词句段打破文章的重难点从中感悟父亲设喻的专心训练学生的集中思想能力领会借物喻理的方法并经过联系生活实质谈一谈什么是实用的人以身旁的例子说一说什么是只讲风光的人有没有只讲风光的人领会人物心理及文章所告诉我们的道理突出文章表达的思想父亲借花生来教育孩子们做什么样的人用——勾划出来谁来读读父亲的第二次谈论作者“我”如何理解父亲的话在文顶用～勾划出来师：你如何理解作者的话联合实质举例说明此时我指引学生：其实我们的身旁在平庸的工作岗位上静静奉献的人有好多他们就是落花生那样的人在我们身旁有没有像落花生那样的人呢举例说明《新课程标准》中指出：教课要切近学生生活实质陶行知先生也说：“生活就是教育在生活里找教育为生活而教育”教者擅长启示、引诱在语文和生活之间架起一座彩虹让语文走向生活让生活走向语文（四）总结课文学习写作这篇课文从栽花生到收花生、尝花生经历了多少时间在课文中占了多少篇幅从尝花生到议花生经历了多少时间在课文中占了多少篇幅作者为何这样安排经过以上问题使学生理解这篇课文的要点是议花生父亲的谈论是侧重写的这样能够突出文章的中心其余内容略写但它为文章的主要内容起说明交待的作用不可以不写我们在写作时也要确立要点做到要点突出主次分明这篇课文借写花生告诉我们一个深刻的道理：人要做实用的人不要做只讲风光而对他人没有利处的人这类写法就叫“借物喻理”在我们的四周也有很多事物能给我们以启示让我们懂得深刻的道理如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西为了让同学们获取悉识不惜牺牲自己；蜡烛照亮了他人而毁坏了自己??我们在写作时能够学习本课“借物喻理”的写法有名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教而在于教课生学”教课有法贵在授法教者充分得发掘了教材的内涵奇妙地把课文的阅读与写作的指导有机地联合起来了让阅读更好地为写作服务（五）部署作业课外延长在教课结束的时候为了加深学生对花生品行的深刻认识我巧设了两道小练笔：、我爱花生它的利处好多它固然没