结合学生实际 重视习惯培养

精品文档-下载后可编辑结合学生实际重视习惯培养翻开《义务教育语文课程标准实验教科书（苏教版）一年级上册》，首先映入眼帘的是一幅幅鲜艳、精美的照片，这便是教材编者特意为学生所编的“习惯篇”。谁都无法否认习惯的巨大力量，它与人的发展终身相随。国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。”写字是要讲究姿势的，而姿势的正确与否将直接影响着小学生的身体发育情况。小学生正处于身体的快速发育阶段，任何不规范的运动都将有碍于身体发育，尤其是写字这一长期的、频繁的运动，写字时，坐姿正确了，有利于脊椎的健康发育；执笔规范了，有利于手指乃至整个手臂的发育；又如，写字时，头低得太下而影响视力的例子是不胜枚举的。据调查资料显示：95%的学生写字姿势不准确，有本子斜放的，有头趴在桌上写的，扭着肩膀写的更是比比皆是。而且到了三年级后，随着作业量的增加，这种现象越来越严重。另据上海《家庭教育报》的报道：有80%的小学生握笔姿势不正确。为此，教学这一部分，对学生今后的习惯的养成及生长发育起着举足轻重的作用。

课堂上教学“保持正确的写字姿势”时，我先询问学生：“在入学前，你们写过字吗？”学生异口同声的答道：“写过！”那声音中充满了极度的自信。然后，我请一位小朋友上前做出写字的样子，其他的同学认真观看，“他和你的写字姿势一样吗？谁的更好？”学生们一个个瞪大了眼睛，仔细观察讲台上的小朋友并纷纷发表看法。有的说：“他的头太低了，妈妈说头太低的话，就会变成近视眼。”也有的说：“我觉得他写的字一定不好看，你瞧他像是拿了双筷子！”更有甚者，小声嘲笑那位同学：“看他的本子快歪到外国去了！”……议论声、嬉笑声充满了此时的课堂，讲台上的那个小朋友也显得不好意思起来。看来，刚入学的孩子，对于正确的写字姿势只是一知半解。于是，我请同学们仔细观察课本2、3页下的两幅插图，看图中的小朋友写字时是怎么坐的？手臂是怎么放的？胸口与桌缘的距离怎样？眼睛与练习本的距离怎样？小朋友是如何握笔的？……在学生仔细观察的基础上，我们师生边总结边示范正确的写字姿势：写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30～35厘米（大约一尺），胸部与桌缘的距离为6～8厘米（大约一拳的距离）；写字时还要把练习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖3～4厘米（大约一寸左右）……而这时，班上传来响亮的声音：“老师，你说的不对，书上的小朋友只把手指放在了削好的铅笔的上方，没有你说的那么远！”他的这一发问，令我大吃一惊，因为在我上学的时候，老师也常说“三个一”，即“一拳”、“一尺”、“一寸”，而教科书上……这时，我仔细看了看书，的确像那位同学说的那样，看着全班孩子茫然而又求知的眼神，看着他们的握笔处与笔尖的距离，我又自然地握起了笔，发现我们都不到一寸呀！思考了片刻，我决定让学生按照书上小朋友的姿势，把手指放在削好的铅笔处的上方一点点。看着学生满意的样子，我对教材产生了质疑。

课下，我把关于正确的握笔姿势与同组的老师交流，她们在课堂上也发现类似的情况：学生的生长要求与我们课标的要求不符。通过讨论，我们认为：教材中人文性、工具性的特点比较明确，作为一线的教育工，我们应充分尊重如今少年儿童的生长规律和特点，结合学生的实际，灵活的运用教材。于是我们决定再利用一课时，举行“读写姿势大比拼”的活动，让学生反复训练，在活动中巩固正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。特别时再握笔时，不能太近，有的学生手握在笔头处，连他自己都不能看到笔尖，结果写出的字不仅差而且特别小；而有的同学握的太远，自己就用不上劲，写出的字大而松散。

小学生由于其年龄及生理特点，活泼好动，不易保持，习惯培养就具有长期性，必须坚持“反复抓，抓反复”。“思之自得者真，习之纯熟者妙。”培养学生良好的语文学习习惯，绝非一日之功，需要反复进行训练。学生的领悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢。比如怎么握笔、簿本摆放的角度、眼睛和簿本的距离等等。老师交待、讲解、示范、纠正好多遍，有的学生可能还会记不住，这就需要老师不急不躁、因人而异、耐心细致地进行指导。学生的学习习惯有时也会出现“反复”。如通过教师的指导，学生的写字姿势正确了，可是过一段时间可能又会走样，这就需要抓“反复”，进行再纠正。有的学生执笔不一会儿，就将食指未关节均向里凹陷，这样执笔需以腕运笔，写出字来比较僵硬。教师就要及时纠正，令其食指未关节应是平的或稍向外凸，因为只有这样，才能做到指腕配合、运笔自如。所以，良好学习习惯的培养不是一激而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，一丝不苟，持之以恒。稍有懈怠，便会走样；经常中断，就会前功尽弃。

我们的教学不能仅仅停留在理性层面上，应该让操作层面拥有更为广阔的时空。相信通过教师运用各种手段，激发学习的兴趣，