《摆的研究》教学反思

《摆的研究》教课反思一、课堂教课要依照学生实质水平有效办理教材关于教材，路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本，教课的根本；教材教材，教课的素材。”的确，教材不过为教师和学生供给了一个思路、一个依照和一种模范，教师应依据学生的需乞降实质状况进行调整，即有“用教材”的意识。《摆的研究》选自教育科学第一版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“丈量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、资料选择等方面，依照学生实质状况做了办理。1、学习内容：在原教材中，《摆》共安排三个课时内容：“发现问题并谈论完成方案”、“丈量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实质教课中，我发现：一节课绝大部分时间在谈论方案，可能有它的价值，但学生的学习热忱不高。只说不做，学生特没劲。就算方案设计得再严实，但到下一节科学课时，学生能记着多少，还不是要重新复习计划后再实验？针对以上两点，我试试着对原教材的内容进行整合，将教课活动要点定位于“研究摆的快慢与什么要素相关活动的方案设计、实验和交流”，所以就设计了这一课《摆的研究》。2、实验设计：原教材中采纳单摆进行比较实验，可实质教课中发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖拉，不紧凑；二是不利于学生进行精确的科学观察，分开两次做比较实验，计时的操作难度高，老是存在一些细微偏差，学生的研究受主观影响较大，常常会以臆想的结果来取代实验现象。于是我采纳双摆形式，把学生完成一次比较实验时间缩短一倍，提升了效率。而且采纳双摆“同进退”，便于学生直观地进行观察研究。3、资料选择：五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制拥有相当的难度。假如实验资料略微有一些小弊端，就会直接影响到研究结果的正确性。所以，实验资料必定精心选择，把搅乱要素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上，我曾试过很多：绳索太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、垂钓线、绣线等等，都存在不足，最后采纳工业用缝纫线，搅乱要素影响最小。关于摆锤，教材介绍用大小螺帽表示轻重两种不一样重量的摆锤。其实当两根摆线长短相同绑上大小两个螺帽后，实质长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（因为大螺帽直径比小螺帽长）。我将资料换成用本来“沉浮实验盒”中的小吊桶（大小高低都相同），在吊桶里分别装大小相同的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。我的感觉是吃透教材、吃透学生相当重要，不一样的学生，对教材的掌握会有所不一样。这也许是对教师要求的科学涵养之一吧。二、课堂教课要追求三维目标的有机整合对少儿来说，知识的获取主要经过感性经验的累积，技术的形成需要频频的模拟练习，态度的形成需要经过实践和体验的过程。要点是，如何经过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教课状况：学生在兴趣盎然中，经过必定的过程和方法，掌握了知识和技术，培育了科学态度。在本课教课中，充分发掘教材的科学内涵和教课内涵，经过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。本课目标设定为：可以使用“控制变量”的实验方法采集影响摆的快慢要素的凭据，经过丈量采集、记录数据，并选择有效的数据支持凭据；可以对影响摆的快慢有哪些要素作出假设，可以依据假设进行考据；领会频频实验获取可*测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提升实验的正确性。课从学生感觉新鲜、感兴趣的观察摆钟下手，让学生着手玩玩摆，创建生动开朗的教课情境，激发学生研究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为何相同时间里摇动次数却不一样样，可能与什么要素相关？问题意识适应被激发，学生的思想很自然转入对问题的假设上来；在深度谈论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，表现着手以前先动脑的科学研究思路，慎重的科学态度的培育目标蕴涵此中。在报告交流中我们可以发现：学生在研究摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有没关系的经历中，有的小构成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获取新知和体验，这也正是一个人的学习、生计、生长、发展、创建所一定经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里，知识、能力、感情有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的完成。在课将告结束时，我问学生：此刻你们有什么想法？学生的回答意味深长：做实验真不简单。我想在场的每一位学生或听课老师都能深深领会到这“不简单”中所包括的意味。三、在课堂教课过程中表现科学课的特色---浸透对科学实质的理解。科学的实质之一就是“实证”。科学是要讲凭据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何采集有效和可*的凭据成为本课教课活动的一个重要任务。追务实验的“精确性”以采集有效凭据，让精的确验的思想浸透在每一个教课细节中，讲解着科学课堂中实证意识的教课，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教课可窥见一斑：“实验中我们还应当注意什么”——师生深度商议实验方案表现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的研究方案是整个摆的研究活动成功和失败的要点，那么，舍得花时间对实验中相同和不一样要素的控制的深度商议就成为极具价值的活动了。这个活动我设计了四个不一样层次的问题睁开谈论：1、当我们遇到一个问题和多个变量相关时，可以怎么研究？2、能不可以用两个不一样重量的摆锤来研究摆长问题？3、每一个比较实验中相同的要素和不一样的要素分别又是什么？4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应当注意些什么？特别在第四个问题的谈论，有以下出色的课堂场面：师：明确了这些要素的控制，大家再谈论一下，假如让我们的研究更加科学，操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？（学生互相谈论1分种后）生1：实验多做几次会好些。师：为何你这样以为？生1：一次可能有恰好。师：有道理，那你感觉做几次比较适合？生1：三四次吧。师：行！就听你的，我们每一组也争取都做三次，实验中有搅乱的不算，假如还有时间，可以多做几次，好吗？（学生鼓掌）师：又有一个新问题，三次实验有三个数据，怎么办理？生：可以取均匀数。师：还有什么我们也要注意的？生2：那些要控制好！师：哪些？生2：就是那些相同和不一样的要素。师：是的，你感觉要让两次实验中相同要素完整相同，操作中应当注意什么？生3：两个实验最好同时做。师：这样有什么好处？生3：计时会比较正确。师：有道理吗？（学生鼓掌）这是一组引起“脑筋风暴”的问题，重申了“着手以前先动脑”。让学生先明确每个实验中必定要保持相同和必定要保持不一样的要素是什么，运用“控制变量”的方法采集有效凭据。特别是指引学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求均匀数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少偏差，重申了丈量要客观、精确，它将影响凭据的可*性，充分浸透实证意识。“这些数听闻明什么”——让凭据说话的科学态度和方法。什么是凭据，科学事实、科学数据就是凭据。科学研究要重凭据，应经过定量观察、丈量、记录采集科学事实和可*凭据。本课中学生要特别慎重地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据宣告与众。因为都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生依据数据很自然产生问题：为何摇动的次数会不一样样？从而理所应当地把学生的思想引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，依据数据，形成自己的研究结论。三是在向大家报告交流时能向大家论述自己凭据获取的经过，依照可*的数据来解说。让学生在科学研究的过程中学会尊敬数据（凭据），让凭据说话的科学态度。“问题出在哪里”——在报告交流中指引贩私、怀疑的精神。尽管学生在着手以前对实验精确操作有了必定的认识，但实质中还是会出现这样那样的问题，以致研究出现偏差。及时指引学生对自己活动进行跟进反思就显得尤其重要。在交流摆锤研究结果的教课组织中，我设计了这样有结构意义的体验活动：1、学生报告关于摆锤重量能否影响摆的快慢的结果，出现不一致的建议，大部分组的结果表示是“相关系”的。2、组织学生进行反思：大家研究的结果不一样，大家感觉问题出在哪里?谈论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；3、现场考据演示，请“错得最离谱”的一组现场演示，在集体指挥下，严格控制相关变量，达到实验成功。教师还将“告诉”学生“科学家在研究摆锤问题时，除了要控制好相同的和不一样的要素以外，还是在真空状态下做这个实验的。”学生在这样有梯度的三个递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制要素”的再认识，深刻体验对科学研究要持慎重的态度。需要说明的是，现场教课因为是借班上课，预设中安排错的最离谱的小组来现场演示的环节，因教课时间关系，