“双减”背景下小学英语课后作业设计初探 论文

“双减”背景下小学英语课后作业设计初探摘要：从小学阶段开始，各科课程教师习惯于给学生布置过量的作业，导致学生的课余时间全部被作业而挤占，缺乏自主的时间分配，不利于提升学生的综合性素质。因此，在小学英语教学中教师需要重视自身的作业设计环节给学生所呈现的现状，英语作业的要求是否超过了学生的负荷，是否契合“双减”的要求，是否能够在保障作业质量的前提下提高学生完成的效率，这些都是英语教师需要思考和研究的，也是本文所关注的重点。为了给学生呈现出一个更好地学习环境，教师应该从作业设计方面着手给学生进行教学策略的重新规划，使其能够契合小学英语教学的目标。因此，本文将从小学英语作业设计中存在的问题，以及“双减”背景下小学英语作业减负增效的策略两方面进行分析。关键词：双减政策；小学英语；课后作业；设计策略引言：在国家教育部门所发布的“双减”政策下，对于义务教育阶段学生的日常作业量和完成时间做出了一定的要求，其中小学中高年级的学生的作业不得超过一个小时，在此过程中还要求教师能够重视对于作业的优化和管理，能够在此基础上减少作业的总量，提高作业设计的质量。但是通过当前对于小学阶段学生英语作业的调查发现，其中很多学生完成作业的时间都超出了一个小时，并且很多学生的家长还通过给孩子报课外辅导班的方式来给学生施加压力。因此，很多学生在小学阶段就对学业不堪重负，面对这种情况教师应该充分遵循“双减”的政策要求，能够主动给学生进行作业量减负，从而让学生有更多可以自由支配的时间来发展自己的兴趣爱好。这需要教师对英语作业进行全面的设计和优化，摒弃刻板化的作业，保留一些高质量的作业，提高学生的作业完成效率。一、小学英语作业设计中存在的问题通过对于当前小学英语课程中课后作业的考察会发现，其中大部分的英语作业形式都比较单调，一般都是让学生通过重复的背诵单词来达到记忆的效果，或是让学生进行大量机械化的抄写，从而能够对于英语知识形成深刻印象，但是这样的作业形式虽然能够在短期内发挥效果，但是在长期的学习中学生依然容易遗忘，这样学生不仅需要增加了学习负担，花费了大量的课余时间，但是固化重复的作业形式难以发挥出实际效果[1]。此外，一些教师在教学中采用题海战术，因而给学生布置的英语作业总量较大，这样也会占据学生大量课后时间，并且其中一些习题已经被淘汰或是训练的意义不大，教师没有进行及时地优化，也会使学生在作业上做很多无用功。二、“双减”背景下小学英语作业减负增效的策略1．精选英语经典习题，作业把握适量原则在小学英语教学中为了减轻学生的作业负担，符合一小时的定量作业要求，教师就需要在以往“题海”作业模式的基础上给学生精心挑选出一些具有典型性和代表性的英语作业内容让学生用于课后的提升。在此过程中，教师应该充分贯彻适量原则，能够严格按照一小时的作业量标准来定制英语作业计划，还需要根据其他学科的作业量进行调整和把控。教师可以选择一些学生在英语学习中的核心内容以及容易出错的部分作为作业练习，从而有目标性地发挥英语作业的积极价值[2]。在此过程中教师首先需要重视知识巩固类的作业设计，其目标在于能够通过作业让学生对于英语课堂所学的知识进行复习和回顾，在此过程中达到巩固学习的效果。例如，在学习人教PEP版三年级下册“Unit4Whereismycar?”一单元时，教师可以建立起单元教学中的联系，能够以本单元的核心词汇和句型作为教学的线索，在此过程中给学生布置一些词汇练习和句型运用等方面的作业，这样可以加强学生对于这部分基础知识的记忆，可以按照教学的顺序对于这些知识进行梳理，能够更为灵活地掌握词汇的运用能力，并且可以在情景对话中运用本单元的句型展开练习。教师还可以引导学生利用思维导图的方式来串联本节课的知识点，并将其作业一项重点作业来实施，在单元中学习“Let’slearn”的词汇和句型时，学生可以在导图绘制中将单词和句子紧密结合，从而加强自身记忆点，发展学生的语言运用能力。2.减少书面作业形式，增加英语实践活动在“双减”背景下为了削弱学生对于英语作业的负面抵触情绪，教师应该在英语作业的形式上下功夫，在此过程中进一步丰富英语作业的内容和实践方式，减少以往作业设计中的书面化作业，减少重复性抄写记忆和学习的作业类型，从而加入一些有趣的英语实践活动作业全新的作业形式。这一类型的作业可以作为学生在英语学习中的延展，能够在基础知识之上进一步发展学生的英语能力。学生可以通过实践作业来灵活地运用课堂所学英语素材，结合一些生活化的场景来给学生打造一个英语学习的氛围。因此，在设计作业时教师应该实现课堂英语知识与一些课外英语元素的融合，让学生从课本知识出发充分展开探究，从而通过作业建立起衔接的关系，不断深化英语学习道路[3]。例如，在学习四年级上册“Unit5Dinner'sready”这单元的内容时，首先需要把握本单元的主要词汇“beef,noodles,fork,knife,chopsticks”等，这些都是一些与厨房活动相关的词汇，因此教师可以要求学生在课下通过对于家庭中厨房和父母做饭过程的观察，从而可以找到一些课本上所没有提到的有关食物的新词汇，以此来培养学生搜集和学习新单词的能力，让学生可以通过生活化的场景来实现英语自主学习。这样的实践类作业可以让学生对于英语有学习积极性，将课本知识延伸到课外作业实践中，能够呈现出英语实践作业在趣味性和创新性等方面的价值。3.作业探究知识难点，强化触类旁通技能在英语学习过程总学生总会遇到一些难点内容，通过自己的努力无法完成学习和理解，并且一些学生在课堂上只掌握了浅层化的知识学习，但是对于其背后的学习方法和技巧却缺乏把握，因此教师应该运用一些综合类的作业形式来发展学生在英语学科中进行知识迁移和创新的能力，从而可以有效刺激学生在英语听说读写等方面都获得帮助和提升。在英语学习中听说能力一直是教学的难点，而教师在课堂上也往往重视读写方面，从而忽视了听说的训练，在此过程中教师应该加强对于学生的听说教学和作业训练，能够通过一些情景对话、口语演练以及影视赏析等作业方式来充分补充学生在英语听说方面的弱点，能够突破学生在听说技能培养中面临的困境。例如，在学习五年级下册“Unit4Whenistheartshow?”，在此过程中学生需要掌握“-Whenisyourbirthday?–Mybirthdayison…-Whatwillyoudofor…?–Iwill...for…”的句型对话来交流生日时间以及能为家人朋友们做的事。此外，还可以通过观看一写英语动画短片来给学生营造一个英语语境，从而让他们学习纯正的英语发音。在此过程中，教师同样需要涉及到读写方面的作业，让学生能够自主地阅读课外英语读物，进行英语练笔来实现综合技能的触类旁通[4]。4.正视学生个体差异，设立作业分层机制在“双减”环境下教师给学生设计作业的过程中还需要注意到班级中学生的英语学习水平存在个体差异，因此还需要给学生进行英语作业的分层布置，使得英语作业能够合理地分配给不同的学生，并且对于他们做出不同的要求。在此过程中，教师可以将作业分为基础性、提高性以及探究性，根据学生的学习状况分别进行作业的布置，让学习较弱的学生能够从基础内容开始把握，不给他们设置过难的作业来打击他们学习英语的积极性，而给那些学习教学的学习则需要能够通过作业来实现拔高，从而减少简单的记忆性作业，加入更多知识探究型任务满足他们的学习需求。例如，在学习六年级上册“Unit3Myweekendplan”一课时，需要设计一些简单的练习题让学生巩固词汇知识，通过阅读理解和书面表达来综合考察学生的知识运用能力。在这样的作业分层过程中，能够真正使学生选择适合自己的作业形式，从而减少作业量，保证作业的完成质量。三、结束语综上所述，在小学英语教育中教师重视作业这一环节的设计引导，能够在充分契合“双减”政策的要求下，一方面有利于教师精心地给学生设计作业，从而可以保障英语课程的教学效率；另一方面则有利于减少学生的作业负担，削弱学生对于英语学习和英语作业抵触情绪。因此，教师在此过程中就需要能从作业容量、内容、形式和层次等方面对于英语作业进行重新规划，使其满足不同学生的作业训练要求。参考文献[1]张婉微.优化作业设计实现减负增效[J].少男少女,2019,003(003):39-40.[2]康慧.精