科研课题申报模板：9466

学科核心素养视域下的小学英语课程与教学评价研究<p>〈strong〉一〈/strong〉〈strong〉、问题的〈/strong〉〈strong〉提出〈/strong〉〈/p〉<p>课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。但是，当前小学英语教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。就整体而言，小学英语教学与全面落实课程标准和英语学科核心素养的要求还存在较大差距，部分地区对小学英语课程认识存在偏差，针对小学英语教学特点的课程管理有待完善；课程与教学研究的针对性和实效性有待进一步增强。为更好地提高课程管理水平，科学指挥课程实施，提升教师课程管理意识，提高英语课程整体质量，迫切需要开展课程与教学的评价研究，通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为学校提供改进教学管理、提高教学质量的决策依据。〈/p〉〈p〉〈strong〉二〈/strong〉〈strong〉、课题界定〈/strong〉〈/p〉〈p〉（一） 学科核心素养。〈/p〉〈p〉学科核心素养是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观而形成的综合性的、内在的品质或能力，在解决复杂问题过程中更能体现学生的核心素养水平。目前，对“学科核心素养”概念的理解有多种解读，本课题研究认为比较有共性的界定是：在特定学科或某一领域的知识学习过程中形成的，体现学科思维特征及态度，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。换言之，它是学科课程目标、教育理想、育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科的具体化、操作化表述；是学生在接受特定学科教育过程中形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。〈/p〉〈p〉（二） 课程与教学评价。〈/p〉〈p〉本课题研究中的“课程与教学评价”是指对学校实施学科课程和教师开展学科教学活动这两方面进行的评价活动，评价范围包括“教”与“学”两个方面，重点关注学生的学，并以学科核心素养理念和学生主体的落实，以及学科教学目标的达成作为主要评价标准，其价值在于提高学科课程与教学的有效性和促进学生的全面发展，其功能主要有导向、激励、改进、鉴定和研究等。、课程与教学评价能全面、客观地反映学校办学理念、育人目标以及教学管理、教学秩序、学生发展、教学质量等情况，是了解、分析学校发展整体情况的“测温仪”。只有深入学校观察课程实施和教学开展情况，才能获得关于学校发展的全面、有效信息，才能获得对学校评价的发言权，进而获得对学校发展的指导权。课程与教学评价是学校督导中最直接、最可靠、最重要的方式和途径。教研部门的课程与教学评价能为督导评价提供专业支撑，拓展督导评价的广度和深度。〈/p〉〈p〉“学科核心素养视域下的课程与教学评价”是从理念上和实际操作上真正按照课程标准和学科核心素养的价值取向来衡量课程与教学的过程和成效，把相对抽象的学科课程标准和学科核心素养变成可操作的评价程序，使课程的理念真正在课程实施和教学开展的实践中扎根。〈/p〉<p>〈strong〉三</strong〉〈strong〉、国内外研究情况述评</strong〉〈/p〉<p>我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。基于义务教育阶段英语课程的总目标和教育现代化对人才培养的要求，小学英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。〈/p〉〈p〉课程与教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过梳理国内学者的相关研究，在英语学科教学中，评价是根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时教师获取到英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进自身不断提高教育教学水平。〈/p〉〈p〉（一） 评价由主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变〈/p〉〈p〉教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教、还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。要以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何思考、如何发现和获得知识等行为表现来评价课堂教学。在“评教”问题上，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，把评价的重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。〈/p〉〈p〉（二） 评价由注重“双基”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变〈/p〉〈p〉掌握基础知识、基本技能、发展学科能力无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的发展具有十分重要的作用。一定程度上讲，“过程与方法、情感、态度与价值观”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一个学生终身可持续发展的基础。因此，立足于学生发展的课堂教学评价，改变过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，更加关注学生在学习过程中所表现出的方法和思考，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。由过去注重教师语言清晰流畅，教学思路清晰有序，板书工整合理的评价，向注重是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实学生的主体地位，是否建立良好的学习环境转变。将“评学”作为课堂教学评价的重点，势必要对教师的素质和教学能力进行重新定位。语言流畅、思路清晰、板书工整合理，这些虽然也是教师的基本素质，但教师的教学能力应更多地表现在能否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了什么；能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。</p><p>（三）评价由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。</p><p>传统教学中，教师往往是带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，教学内容仅仅是教材的简单呈现，学生基本上处于被动的地位。即使有一些自主活动，也是教师事先就设计好了的、为了教师的“教”服务的。教学评价也更多地关注教师教法的选择和应用。学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是课程改革的一大亮点。这必然要求教师的角色由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变。现代信息技术是课程改革不可缺少的重要条件，恰当地选择和使用现代教学媒体，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到学习中去。</p><p>纵观国内学者的诸多研究，小学英语学科教学的评价是关注具体的课堂教学开展，忽视区域和学校层面对学科课程实施的组织和监控。未能帮助教师有效落实学科课程标准的要求，把培养学生英语学科核心素养的目标贯穿于英语课程实施的全过程中；未能站在学科课程实施的宏观角度，为教师提出体现课程理念和目标的、操作性强的实施建议。</p><p>〈strong〉四、〈/strong〉〈strong〉选题意义与研究价值〈/strong〉〈/p〉<p>教学质量除了与师生相互合作、共同努力取得的成效直接相关，也与评价者的价值取向、评价标准和评价技术密不可分。本课题研究的意义与实践价值如下：〈/p〉〈p〉（一） 从理念上和实际操作上真正按照课程标准的价值取向来衡量课程开展和教学实施的过程和成效，把相对抽象的学科课程标准变成可操作的评价程序，使课程的理念真正在课程与教学的实践中扎根。〈/p〉〈p〉（二） 重点关注教师课程理念和教学方式的改变、学生学习方式的改变和效果的提升，从实际出发选择或编制恰当的评价量表，使用过程中注重课程的整体把握，避免“机械化”。〈/p〉〈p〉（三） 描述教师、教学专业的基本属性和行为规范。与商业领域的技术标准不同的是，“课程与教学评价”对于教师的教学行为而言不是一个死规定，不是检查教师具体教学行为的清单，也不是某一种特定教学风格或方法的“金科玉律”，它是一个蓝本，一个“路线图”。〈/p〉〈p〉〈/p〉〈p〉〈strong〉五〈/strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处〈/strong〉〈/p〉<p>〈strong〉（一）研究</strong〉〈strong〉目标</strong〉〈/p〉<p>通过开展评价研究，制订适合本地区小学英语教育教学质量的评价标准和教师专业发展评价标准，提高区域学科教学质量。〈/p〉〈p〉通过开展评价研究，采取有力措施，管理、指导和监督英语课程的实施，督导学校及时改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。〈/p〉〈p〉〈strong〉（二）研究〈/strong〉〈strong〉内容〈/strong〉〈/p〉〈p〉根据学科课程标准和学科核心素养发展的目标与要求，研究科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对课程开展的积极导向作用°〈/p〉〈p〉以英语学科核心素养的内涵为依据，涵盖教学内容的各个方面，研究评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的发展和完善。〈/p〉〈p〉〈strong〉（三）研究〈/strong〉〈strong〉重点〈/strong〉〈/p〉〈p〉把相对抽象的学科课程标准变成可操作的评价程序，使课程的理念真正在课程与教学的实践中扎根。〈/p〉〈p〉强化过程性评价的反馈与纠正功能，让评价服务于学科教学以及英语学科核心素养的形成。〈/p〉〈p〉〈strong〉（四）研究〈/strong〉〈strong〉创新之处〈/strong〉〈/p〉〈p〉本研究试图区域整体地推进学科课程改革，构建以学科核心素养为目标的课堂教学。本研究采取专业推进的方式，由市级教研部门研究人员主导，挖掘与利用各种专业力量与教育资源。通过开展基于学科核心素养的课程与教学评价研究，提高区域和学校课程管理水平，科学指挥课程实施，提升教师课程管理意识，提高英语课程整体质量。〈/p〉〈p〉〈strong〉六〈/strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉研究思路、研究方法、实施步骤〈/strong〉〈/p〉〈p〉〈strong〉（一）研究〈/strong〉〈strong〉思路〈/strong〉〈/p〉〈p〉通过访谈、实地课堂观察、在线研讨、问卷设计等调查一线教师的教学情况和现实困扰，试图建构一个系统的、具有广泛适应性的基本途径去实现学科核心素养在课堂教学中的落实。〈/p〉〈p〉通过课程与教学评价标准的建立和实施，充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的。〈/p〉〈p〉通过课程与教学评价研究，有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，让教师了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，找到今后努力发展的基点和方向。</p><p>通过课程与教学评价研究，有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。</p><p>〈strong〉（二）研究〈/strong〉〈strong〉方法〈/strong〉〈/p〉<p>建立《小学英语常规教学管理制度》、《小学英语教学评价与质量监测管理制度》、《校本培训与教师专业发展制度》等系列化的管理制度来健全小学英语管理机制，为课程管理提供制度保障，确保小学英语教学有制度可依。〈/p〉〈p〉制订适合本地区小学英语教育教学质量评价标准和教师专业发展评价标准，采取有力措施，管理、指导和监督英语课程的实施，督导学校及时改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，确保小学英语教学有标准可循。〈/p〉〈p〉〈strong〉（三）实施步骤〈/strong〉〈/p〉〈p〉2019.6-2019.8深度调研全市小学英语课程与教学实施情况，出台全市小学英语课程与教学调研报告。〈/p〉〈p〉2019.12开展基于学科核心素养的小学英语课堂教学观察，收集典型教学案例，为后期开展研究提供基础。〈/p〉〈p〉2020.6 出台市级层面的《小学英语教学实施指导意见》《小学英语课程实施指导意见》〈/p〉〈p〉2020.7-2020.9出台《全市小学英语课程实施评价标准》《基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价标准》〈/p〉〈p〉2020.12县、市、区层面组织学习并结合标准开展课程与教学评价，学校层面深度推进课程实施和教学开展。〈/p〉〈p〉2021.6 全面梳理和总结基于学科核心素养的课程与教学评价课题的相关经验。〈/p〉〈p〉〈strong〉七、完成课题可行性分析〈/strong〉〈/p〉〈p〉1•课题负责人，XX，女，高级教师，市级英语学科教研员。2013年以来，以课堂教学为重点，主持省教育规划课题“高效教学的实施条件、障碍及对策研究”，分别赴XX六中、XX五中、XX石十六中、XX八中、XX实验中学、XX—中、XX中学、XX路小学、XX小学等开展课堂观察活动，认真指导各校通过各类量表真实记录课堂教学实况，并指导各校对量表进行有效分析，切实改进课堂教学现状，提高课堂教学实效，深得各校好评。指导学科教师参加全国、省优质课竞赛，成绩优异，被评为优秀指导教师，注重个人基本素质的提升，在《福建论坛》、《新课程》、《内蒙古师范大学学报》、《基础教育研究》、《教书育人》等刊物发表10多篇学术论文；2007年以来多次被教育部基础教育课程研究中心聘为英语指导教师和课程指导专家；2010年12月获得教育部国家基础教育课程改革教学成果奖；2012年2月获得XX市第七届社会科学优秀成果；2013年10月获得湖北省第六届教科优秀成果两项；2013年以来连续被湖北师范学院聘为骨干教师培训项目授课专家；2014年深入全市各高中学校调研，完成《XX市普通高中教育教学现状调查报告》，深得好评。</p><p>2.课题研究研究团队人员由县市区教研室学科教研员、学校教学校长、教科主任等相关人员构成，为开展课题研究提供有力的支持和保障。</p><p>〈strong〉八</strong〉〈strong〉、</strong〉〈strong〉参考〈/strong〉〈strong〉文献</strong></p>〈p〉1•关晶.关键能力在英国职业教育中的演变[J]•外国教育研究，2003(1)：33-35.〈br/〉2•邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J]•全球教育展望，2015(8)：4-22.〈br/〉3•辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J]•北京师范大学学报(社会科学版)，2014(1)： 5-11.〈br/〉4.刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J]•全球教育展望，2014(4)： 75-85.〈br/>5•褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015(9)： 4-7.〈b