《探究铁制品锈蚀的条件》说课稿(全国化学实验说课大赛获奖案例)

《探究铁制品锈蚀的条件》说课稿(全国化学实验说课大赛获奖案例)本文介绍了关于铁制品锈蚀的条件的探究，其在人教版九年级下册化学教材中属于金属资源的利用和保护单元的课题3。通过铁锈蚀实验，学生能够联系现实生活中的铁锈蚀现象，找到金属防护的方法，能学化学用化学，增强社会责任感。教材处理方法是通过三个控制变量的实验，观察到只有铁与空气和水接触才生锈，说明铁锈蚀是与氧气和水有关。本文提出了对比实验得出另一个结论“与氧气有关”的商榷问题，并介绍了通过学过的空气中氧气含量的测定实验的实验方法与原理探究铁锈蚀过程中消耗了气体的方法。实验设计目标是提升学生化学学习过程中解决问题的能力，培养学生的合作能力。实验器材包括广口瓶、试管、试管架、铁钉（或铁丝）、蒸馏水、碱石灰、棉花、植物油、橡皮塞、氧气传感器、数据采集器、电脑等。实验创新为了避免移动时铁锈的脱落影响实验现象，我们采用铁架台固定试管。同时，在一个铁架台上挟持三支试管，纵向控制单一变量一组实验，可以将实验进行纵向进行对比，锈蚀的情况非常清晰。另一个铁架台挟持三支试管，横向控制的变量是质量相同的不同表面积的铁钉，进行横向变量的对比，比较表面积对化学变化的影响。为了让实验效果明显，我们通过探究气体是否减少、氧气传感器直接测定氧气含量数据的变化，呈现氧气含量的变化。我们改变了原来的授课方式，让学生主动参与课堂，并不断享受课堂中一步步走向结果的喜悦，以及与伙伴们合作，发挥集体的作用。整个授课过程，每一个环节采用质疑-提出问题-讨论-形成方案-绘制方案-实施实验-现象记录-讨论结果-反思。这样可以调动全体学生的积极性，充分体现化学核心素养。实验过程为了增加课堂的生活化元素，我们让学生讲述发生在身边的锈蚀现象作为引子，通过图片展示、口述，让学生明白本实验所要探究的问题就是我们生活中经常出现，离我们的日常生活近在咫尺的话题。在讨论并猜测导致铁锈的条件后，我们结合以前所学过的空气中氧气含量测定的实验，对铁制品锈蚀过程中氧气的变化进行测定。根据给定的仪器设计实验，并演示实验，如此有助于培养学生的实验操作能力、合作探究的精神。为了探究铁制品锈蚀条件，我们利用希沃多媒体技术慢慢呈现氧化过程，并形成相互。通过提问，我们设计实验，验证学生们的猜测。铁制品锈蚀是一个相对缓慢氧化的过程，课堂的40分钟所能呈现的实验现象并不明显，需要实验先行。2）为了验证铁制品出现锈蚀的主要条件是否来自于水和空气，学生需要进行实验设计。他们需要思考铁制品锈蚀是否与空气、水或这两个元素同时相关。实验的重点是验证和探究这些条件的影响。3）学生可以利用控制变量法进行实验。他们需要准备三支试管和三根铁钉，并创造三种可能导致铁制品锈蚀的条件。第一支试管让铁钉同时与水和空气接触，第二支试管让铁钉只与水接触，第三支试管只与空气接触。4）在进行实验时，学生需要观察、记录和分析三种条件的差异。5）为了让学生更好地观察实验结果，可以利用希沃白板软件进行实验的动态演示。这样可以将长期发生的实验浓缩到课堂上进行演示，方便学生观察和分析。步骤四：手持技术加以验证将手持技术应用于初中化学实验教学的过程中，借势新媒体技术对传统初中化学实验教学模式进行改革，能有效提高学生的手动参与能力、课堂积极性、学习的主动性，能够根本上转变学生的学习方式，培养其化学学科核心素养。与传统化学课堂相比，这种“新”模式可以降低学生在学习过程中所直接感受到的难度，即使在部分实验环境和条件不允许的情况下，也能轻松尝试和实施；更能打破传统实验必须在实验室展开的客观局限性，进而扩大了学生的学习范围，甚至可以允许学生走出课堂，到真正的现实生活中去探究、去疑问、去学习。图11展示了手持技术的应用情况。通过课堂问题化，引导学生进行实验设计，有助于培养学生的观察和分析能力，同时也进一步培养了学生的思维能力和设计实验能力。在设计实验的过程中，学生可以融入自己的思维，根据实验特点和仪器的选择绘画实验装置，让思路清晰、透彻，科学探究精神、核心素养能够得到进一步落地。六、教学反思1.实验装置的创新对实验的观察和对比提供了极大的便捷。2.课堂教学的探究性活动激起学生极大的兴趣和主动性，积极参加探究与思考，感受小组活动所带来思想的碰撞和实验的收效，很好地培养了学生的合作精神。实验探究的设计为学生在以后的学习中提供了更多的思考和探究的机会。3.利用