教师资格证考试知识点总结

教师资格证考试知识点总结教师资格证考试·教育学教育与教育学1.1教育概念：教育是培养人社会活动，是传承社会文化、生产经验、社会生活经验基本路径。凡是能促进人们知识和技能，影响人们思想观念活动都具备教育作用。（广义）学校教育（狭义）1.2教育历史形态：原始形态（教育与生产相结合）——古代教育（奴隶社会：中国；古雅典和斯巴达封建社会：中国四书和科举；欧洲教会“七艺”和骑士教育“七技”）其特点：阶级、专制、道统、刻板、象征——当代教育特征：全民、民主、多元、教育技术当代化1.3教育学研究对象和任务：描述和研究教育现象和问题，揭示教育规律。1.4教育学产生和发展：a萌芽阶段中国：孔子；《学记》：阐述了教育作用和任务，教育教学制度标准和方法，教师地位和作用，师生关系和同学关系；设计了中央到基层完善教育体制，提出了严密考试制度；强调启发式教学和循序渐进西方：苏格拉底（“产婆术”：讽刺、助产、归纳、定义）；柏拉图；亚里斯多德《政治学》（首次提出教育遵照自然）；昆体良《论演说家教育》（第一个专门阐述教育问题）b独立形态教育学培根（教育科学化）；夸美纽斯《大教学论》：教育适应自然，首次提出班级讲课制和年制，普及教育统一学制，教学课程体系，“泛智”教育体系；洛克《教育漫话》：白板说；卢梭《爱弥儿》c规范教育学赫尔巴特《普通教育学》：传统教育三中心（教师、课堂、教材）；标志着科学教育学诞生（教育理论建立在心理学基础上；道德教育理论建立在伦理学基础上）杜威《民主主义与教育》：新三中心（儿童、活动、经验）d马克思主义教育学凯洛夫《教育学》教育与社会发展2.1教育与生产力关系：生产力对教育决定作用（生产力水平决定教育规模和速度，生产力水平决定教育内容和伎俩，生产力水平制约教育结构改变）教育对生产力促进作用（再生产劳动力，再生产科学知识）2.2舒尔茨人力资本理论：人力资源是一切资源中最主要资源；人力资本作用大于物质资本；人力资本是一个投资，其经济效益远大于物质投资→→经过教育资本储量（教育支出总额）来推断教育对国民收入增加贡献2.3教育与经济制度关系：政治经济制度决定教育性质（领导权、权利、目标）；教育对政治经济影响（人才、民主、舆论）2.4教育与文化关系：教育是一个特殊文化现象；教育与文化相互依存、相互制约2.5教育相对独立性：与政治经济制度发展不平衡性；教育发展本身继承性2.6教育与科技关系：科技对教育影响（教育者决定、受教育者数量和质量、教育内容方法伎俩）教育对科技作用（科学知识再生产、科学体制化、科学研究、科技研究）2.7信息技术对教育影响：改变人们对知识观念、学习教育观念、为教育第三次飞跃提供平台2.8教育技术三次革命性突破：电报、电话、无线电；电视机、计算机、人造卫星；计算机和网络2.9学校文化特征：组织文化、整合性较强文化、以传输文化传统为己任、校园文化是缩影2.10学生文化特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性2.11校风是统一体：学校物质文化两种表述（环境文化、设施文化）组织和制度文化三种表述（组织形态、规章制度、角色规范）精神文化观念是校园文化关键（认知、情感、价值、理想）3教育与人发展3.1人发展概念：指个体身心特点向主动方面改变过程，包含两个方面：生理发展（有机体正常发育；体质增强）心理发展（认知和意向）3.2身心发展动因：a内发论(遗传决定论)：孟子、董仲舒、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔（“一两遗传胜过一吨教育”）b外铄论(环境决定论)：墨子、荀子、洛克、华生c多原因相互作用论：辩证唯物主义3.3影响个体发展原因：遗传（物质基础：是人身心发展前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质差异为人身心发展有一定影响；不能被夸大）环境（外部原因：对个体发展提供了多个可能性，包含机遇、对象和条件；影响有主动和消极之分；人在接收环境影响和作用时也不是消极被动）学校教育（主导作用：学校教育是按社会对个体基本要求对个体作出规范；加速个体发展特殊功效；尤其是基础教育具备延时即时价值；开发个体特殊才能和发展个性功效）个体主观能动性（决定性原因）3.4个体身心发展通常规律：次序性（循序渐进）阶段性（不一样年纪阶层表现总体特征）不平衡性（同首先发展速度和不一样方面要求。要求抓关键）互补性（一方有损其它面赔偿；心理与生理互补。要求全方面友好）个别差异性（要求因材施教）3.5教育不是万能：既不能超越社会条件也不能违反儿童身心规律4教育目标4.1教育目标概念：人们对受教育者期望（广义）国家对把受教育者培养成什么样人才总体要求（狭义）4.2教育目标意义和作用：导向、激励、评价4.3教育目标层次结构：国家教育目标↔各学校培养目标↔教师教学目标4.4教育目标社会制约性（即制订教育目标依据）：受制于特定社会政治、经济、文化背景4.5马克思关于人全方面发展学说：全方面发展人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍充分而自由发展人；人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件；当代大工业生产高度发展必将对人类提出全方面发展要求，并提出可能性；人全方面发展只有在共产主义社会才能实现；生产劳动相结合是实现唯一方法4.6现阶段中国教育目标及基本精神：《中共中央关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》→以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人；基本精神：坚持政治思想道德与科学知识能力统一；坚持脑力与体力两方面友好发展；强调学生创新精神与实践能力，强调学生个性发展4.7素质教育内涵：面向全体学生教育；全方面发展教育（德智体美劳）；促进学生个性发展教育；培养创新精神为重点教育5教育制度5.1学校教育制度在形式上发展：a前制度化教育（人类早期教育→定型形式化教育包含古代前学校与前社会教育、近代学校与社会教育机构）b制度化教育即正规教育c非制度化教育教育形式和教育理念为“教育不应再限于学校围墙之中”6学生和教师6.1学生是具备能动性教育对象6.2学生基本权利：人身权（身心健康、人身自由、人格尊严、隐私、声誉和荣誉）受教育权6.3教师职能特点：传道者角色；解惑授业者角色；示范者角色；管理者角色；朋友；研究者教师专业素养：学科专业素养（精通所教学科基础性知识和技能；了解与该学科相关知识学科发展脉络；学科思维方式和方法论）教育专业素养（先进教育理念；良好教育能力；一定研究能力）6.4师生关系：在教育内教学上组成授受关系；在人格上是民主平等关系；在社会道德上是相互促进关系7课程7.1课程概念：各级各类学校为实现培养目标而要求学习科目和进程总和（广义）特指某一门学科（狭义）7.2课程类型：按照课程内容属性（学科课程《赫尔巴特斯宾塞》VS活动课程）按照课程管理、开发主体（国家课程一级vs地方课程二级vs学校课程三级）按照课程任务（基础型课程vs拓展型课程vs研究型课程）7.3设计课程文件三个层次：教学计划教学纲领教科书7.4课程实施：基本取向（忠实取向、相互调适取向、课程缔造取向）结构（安排课程表；分析教学任务；了解学生学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动过程和结果）7.5课程评价主要模式：泰勒目标评价模式（以目标为中心展开）斯克里文目标游离模式（主张把评价重点从“课程计划预期结果”转向“实际结果”）斯塔弗尔比姆CIPP评价模式（背景、输入、过程、结果；主张课程评价应为课程决议和改革服务）7.6制约课程主要原因：社会、知识、儿童、课程理论7.7课程目标与教育目标、培养目标、教学目标关系7.8课程目标依据：对学生研究、对社会研究、对学科研究8教学8.1教学概念：是学校进行全方面发展教育基本路径，是教师教、学生学统一活动。包含：教学以培养全方面发展人为根本目标；教学由教和学两方面活动组成；教学具备多个形态，是共性与多样性统一8.2教学意义：是社会经验得以再生产一个主要伎俩；为人全方面发展提供科学基础和实践；是教育工作组成主体部分，又是教育基本路径8.3教学通常任务：传授基础知识、技能、技巧；发展学生智力、体力、能力和创造才能；培养社会主义品德和世界观；关注学生个性发展8.4教学过程：教师依照一定社会要求和学生身心发展特点，指导学生有目标、有计划地掌握科学文化知识技能，同时身心取得发展形成思想品德8.5教学过程本质：认识过程（间接性；交往性；教育性；有领导认识）发展说（不仅是特殊认识过程，也是促进学生身心发展过程）双边活动说（教师教和学生学相结合双边活动过程）8.6教学过程基本规律或特点：直接经验与间接经验相结合（学生以学习间接经验为主；学生间接经验以直接经验为基础）掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力基础；智力发展是掌握知识条件；掌握知识和发展智力相互转化）教学过程中知、情、意统一教师主导作用与学生能动性相结合（教师在教学活动中起主导作用，学生处于主体作用；建立合作、有爱、民主、平等师生关系）8.7教学标准：直观性标准（正确选择直观教具和当代化教学伎俩；直观与讲解相结合；重视利用语言直观）启发性标准（调动学生学习主动性；启发学生独立思想和思维逻辑；培养学生动手处理问题能力；发扬教学民主）巩固性标准（在了解基础上巩固；重新组织各种复习；在扩充、改组和利用知识中主动巩固）循序渐进标准（学科逻辑——按教材系统性进行教学；注意主要矛盾，处理好重点和难点学生认识次序——由浅入深、由易到难、由简到繁将系统连贯性与灵活多样性结合起来）因材施教标准（针对学生特点进行有区分教学；采取有效方法，使有才能学生得到充分发展）理论联络实际标准

（书本知识教学要重视联络实际；重视培养学生利用知识能力；正确处理知识教学与技能训练关系；补充必要教材）8.8教学方法：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）谈话法讨论法演示法练习法试验法8.9教学工作基本程序：备课（备教材；备学生；制订教学进度计划）上课（课类型：新讲课、复习课、技能课、检验课——按照教学任务划分单一课、综合课——完成任务类型数；课结构：组织教学、检验复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业；上好课详细要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表示清楚、组织严密、气氛热烈）作业检验与批改课外辅导学业成绩考查与评定8.10教学组织形式：为完特定教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动结构。个别教学制班级教学制（产生与发展：乌克兰弟兄会学校→中国京师同文馆特点：固定班级；固定时间；以课为教学单位优点：有利于经济有效地、大面积培养人才；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥班集体教学作用缺点：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性培养；教学形式缺乏灵活性）分组教学制（内部分组：年纪编班班级内，按学生能力或成绩；外部分组：打破按年纪编班，按学习能力或成绩）设计教学制（学生自己决定学习目标和内容）道尔顿制（只为学生分别制订自学参考书、布置作业）8.11教学策略：基本特征（综合性、灵活性、可操作性）类型（内容型、形式型、方法型、综合型）9德育9.1德育概念：有目标、有计划地对社会组员在政治思想道德方面施加影响活动，包含社会、小区、学校、家庭德育（广义）学校德育（学校德育）目标：？内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育9.2德育过程：结构（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）矛盾（社会经过教师向学生提出道德要求与学生已经有品德水平之间矛盾）规律（学生知、情、意、行诸原因统一发展规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律：教育和自我教育统一；学生思想品德形成长久性和重复性规律）9.3德育标准：导向性标准、疏导标准、尊重学生与严格要求学生相结合、教育一致性与连贯性标准9.4德育路径：政治课与其它学科教学（最基本、最经常、最有效路径）、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作9.5德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、奖惩法9.6德育模式：认知模式（理论假设、围绕道德两难问题相对论、简明评论）体谅模式（~、围绕人际-社会情景问题道德教育\~）社会模仿模式（~、围绕社会学习论道德教育、~）10班级管理10.1班级概念：学校为实现一定教育目标，将年纪和知识程度相近学生编班分级形成，固定人数基本教育单位10.2班集体：基本特征（明确共同目标、健全组织结构、共同生活和活动准则、班级组员之间平等、心理相容气氛）形成与培养（确定班集体发展目标→培养选拔班干部和主动分子，建立班集体关键队伍→建立班集体正常秩序→组织形式多样教育活动→培养正确集体舆论，形成良好班风→引导非正式群体为班集体主动力量）10.3班级管理：模式（常规模式；平行管理——集体个人结合；民主管理；目标管理）当前存在问题（班主任对班级实施管理方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参加班级管理程度较低）10.4班主任：作用（班级建设设计者；班级组织领导者；班级人际关系艺术家）工作内容（了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种教育力量）

教育知识与能力·教育心理学1教育心理学基本知识1.1教育心理学研究内容：五种要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）三个过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.2教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题（描述）；为实际教学提供了科学理论指导（解释）；帮助教师预测并干预学生（预测）；帮助教师结合实际教学进行研究（控制）2中学学习心理2.1中学生心剪发展：个体从出生、成熟、衰老、死亡直至死亡整个生命过程中一系列心理改变基本特征：连续性与阶段性（少年期：半成熟半幼稚；青年期：靠近成熟）；定向性与次序性；不平衡；差异性2.2教育意义：学习准备（学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习是个人生理、心剪发展水平和特点）关键期（个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响）2.3皮亚杰认知发展阶段理论：感知运算（0-2）前运算阶段（2-7）详细运算（7-11）形式运算（11-15）2.4认知发展与教学关系：认知发展制约教学内容和方法；教学促进学生认知发展；最近发展期：儿童在借助成人帮助所能处理问题水平与独立处理问题所达成水平之间差异2.5埃克里森人格发展阶段理论（冲突与矛盾）：0-1.5基本信任感VS基本不信任感；2-3自主感VS耻辱感与怀疑；4-5主动感VS内疚感；6-11勤奋感VS自卑感；12-18自我同一性（自我一致性形象）VS角色混乱；18-25亲密感VS孤独感；25-50繁殖感VS停滞感；50--自我整合VS绝望感2.6自我意识发展（个体对自己以及自己与周围事物关系意识）：包含(自我认识、自我体验、自我监控）发展（生理自我→社会自我→心理自我）2.7家庭教养模式：专制型、放纵型、民主型2.8认知方式差异：场独立和场依存；沉思型和冲动型；辐合型和发散性智商IQ=智力年纪（MA）/实际年纪（CA）*1002.9认知差异教育意义：要求对应教学组织形式、教学方式、教学伎俩3学习基本理论3.1学习实质：学习是人及动物在生活中取得个体行为经验过程3.2加涅学习层次分类：信号学习→刺激-反应学习→连锁学习→言语联接学习→分辨学习→概念学习→规则或原理学习→处理问题学习学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度3.3联结学习理论：一切学习都是经过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结过程并强化联结桑代克尝试—错误学习基本规律（效果律、练习律、准备律）巴甫洛夫经典性条件反射基本规律（习得律与消退律、刺激泛化与分化）斯金纳操作性条件反射基本规律（强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、处罚）加涅信息加工学习理论（信息流、控制结构）3.4认知学习理论：不是外部条件支配而是主动地在头脑中结构；不是外部强化而是顿悟和了解苛勒完型顿悟说（学习实质是在主体内部结构完型；学习是经过顿悟实现)布鲁纳认知—结构学习论（学习观：学习实质是主动地形成认知结构；学习包含取得、转化和评价三个过程/教学观：教学目标在于了解学科基本结构；掌握学科基本结构教学标准：动机、结构、程序、强化）奥苏伯尔有意义接收学习论（意义学习：其实质是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络；其条件是学习材料本身逻辑性（客观）学习本身原因（主观）；接收学习：其实质是在教师指导下，学习者接收事物意义学习3.5建构主义学习理论：知识观（知识知识一个解释、一个假设，并不是问题最终答案；知识并不能准确地概括世界法则；知识不可能以实体形式存在于详细个体之外）学习观（学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构自己知识过程；学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者）学生观（强调把学生现有知识经验作为新知识生长点）

4学习动机4.1学习动机：含义（激发个体进行学习活动，维持已引发学习活动，并使行为朝向一定学习目标过程和状态）基本结构（学习需要、学习期待）种类（高尚和低级；近景直接性和远景间接性；内部和外部）4.2学习动机和学习效果关系：学习动机是影响学习行为、提升学习效果一个主要原因，但不是唯一条件；学习中，以提升学习行为水平为重点来抓4.3学习动机理论：强化理论（外部条件刺激）马斯洛需要层次理论（自我实现是最高级需要，包含认知、审美和创造）阿特金森成就动机理论（依据成功概率50%↓↑来划分力争成功者和逃避失败者）维那成败归因理论（三个维度：内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制；六个原因：能力、努力、任务难易、运气、身心、外部环境）班杜拉自我效能感理论（对自我是否能够成功地从事某人成就行为主观判断；最主要原因是个体成败经验）4.4学习动机培养：利用学习动机与学习效果互动关系；利用直接发生路径和间接转化路径产生新学习需要4.5学习动机激发：创设问题情境，实施启发式教学（具备一定难度、学生努力克服又能达成学习情境）依照作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯—多得森定律倒U：中等程度学习动机激起水平最有利于学习效果提升；最好动机激起水平与作业难度亲密相关）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促进学生继续努力5学习迁移5.1学习迁移：同一个学习对另一个学习影响种类：正迁移vs负迁移（主动VS消极）水平VS垂直（同一抽象和概括水平VS不一样抽象和概括水平→↓演绎法；↑归纳法）同化型迁移（不改变原有认知结构而充实）VS顺应性迁移（包容新旧经验更高认知结构）VS重组性迁移（重组认知结构大多成份之间关系或联络）通常迁移（学习通常原理、方法）VS特殊迁移（学习特殊、详细直接经验）5.2学习迁移基本理论：形式训练说（心理官能要经过训练得意发展后得到迁移）桑代克共同要素说（两种学习情境中有共同成份时才能够迁移）贾德经验类化理论（两种学习中有共同概括化经验或原理）格式塔关系转换理论（强调学习者个体要发觉两个事件之间关系）5.3影响迁移原因：学习材料相同性；学习目标与过程；学习情境；/原有认知结构；学习心向与定势（定势：因为先前重复经验，支配个体以一样方式对待后续同类）5.4有效教学促进迁移：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略6知识学习6.1知识：个体经过环境相互作用后取得信息组织，实质是人脑对客观事物反应分类：感性知识和理性知识（依照反应深度）陈说性知识（回答“是什么、为何、怎么样”）和程序性知识（回答“做什么、怎么做”）（依照反应侧面）6.2知识学习类型：符号学习-概念学习-命题学习（依照知识本身存在形式和复杂程度）；下位学习（新观念归属于原有认知结构）上位学习（新观念在原有认知上形成更高认知）；并列结合学习（新观念与原有认知结构既非类属又非总括）——依照新知识与原有认知结构关系6.3知识直观：主体对教学材料形成感性认识过程类型（实物直观、模象直观、言语直观）提升方法（灵活选取实物直观和模象直观；词与形象配合；利用感知规律；培养学生观察能力，让学生充分参加直观过程）6.4知识概括：主体对感性材料加工形成理性认识过程类型（感性概括；理性概括）提升方法（配合利用正例和反例；正确利用变式即不一样直观材料；科学进行比较；启发学生进行自觉概括）

6.5记忆结构：子系统：瞬时记忆（0.25-2s）、短时记忆（5s-2min）、长时记忆（1min~）

6.6遗忘进程特点：（艾宾浩斯曲线）最初忘得快、忘得多，以后逐步迟缓，相当初间后几乎不再遗忘

6.7遗忘原因解释：桑代克痕迹消退说；干扰说；奥苏伯尔同化说；弗洛伊德动机说6.8利用记忆规律促进知识保持：深度加工材料—有效利用记忆术（联想）—进行组块化编码—适当过分学习—合理进行复习7技能7.1技能：完成某一任务活动方式心智方式种类：操作技能VS心智技能（对象：客观性VS主观性；执行：外显性VS内潜性；结构：展开性VS简缩性）7.2操作技能形成阶段：操作定向→操作模仿→操作整合→操作熟练7.3心智技能形成阶段：原型定型→原型操作→原型内化7.4操作技能培训：准确地示范与讲解→必要而适当联络→充分而有效反馈→建立清楚稳定动觉7.5心智技能培养：激发学习主动性与主动性→注意原型完备性、独立性与概括性→适应培养阶段特征，正确使用言语7.6心智技能理论探讨：加里培林心智动作按阶段形成理论；安德森心智技能形成三阶段理论8策略8.1学习策略：学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订学习过程方案分类：认知策略；元认知策略（概念：个人对认知过程知识；对认知行为调整结构：计划策略→监视策略→调整策略）；资源管理策略（学习时间管理；学习环境设置；学习努力和心境管理；学习工具利用；社会人力资源利用）8.2经典学习策略：复述策略（在大脑中重现学习材料以加强信息记忆）精细加工策略（将新学材料与头脑中已经有知识联络而深加工成新信息）组织策略（整合新知识之间、新旧知识之间内在联络，形成新知识结构）8.3学习策略训练：标准（主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人自我效能）方法（指导教学模式、交互式教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、合作学习模式）9问题处理与创造性9.1问题处理：给定信息和要达目标之间所克服障碍（具备明确目标下，却不明确达成目标路径和方法，利用操作过程）基本特点（目标性、认知性、序列性）过程（发觉问题→了解问题→提出假设→检验假设）影响要素（问题特征；已经有知识经验；定势与功效固着：从物体通常功效角度来考虑问题定势）

9.2培养方法：提升学生知识贮备；教授训练处理问题方法和策略；提升多个练习机会；培养思索问题习惯9.3创造性：个体产生新奇独特、有社会价值产品能力特征（流畅性、变通性、独特征——以发散思维为关键）影响原因（环境、智力、个性）9.4培养方法：创设有利环境；重视个性塑造；开设培养课程，教授思维策略10态度与品德10.1态度：经过学习形成、影响个人行为选择状态结构（认知成份；情感成份—关键；行为成份）.2品德：个体依据一定社会道德行为规范在行动时表现出来心理状态结构（道德认知；道德情感；道德行为）10.3态度与道德关系：实质相同；范围不一样（大VS小）；价值内化程度（低VS高）10.4皮亚杰道德发展阶段论：10岁以前“她律道德”——儿童道德行为判断以她人设定外在标准；10岁以后“自律道德”——儿童判断依据主要是自己认可内在标准10.5科尔伯格道德发展阶段论：前习俗水平（0-9岁）：为了防止处罚或取得奖励而顺从行为准则，依照行为结果来判断行为好坏；①处罚与服从取向②相对功利取向习俗水平（9-15岁）：意识到个体行为必须符合社会准则，能够恪守和执行社会规范；①寻求认可取向②恪遵法规和秩序取向后习俗水平（15岁~）：超出法律与权威标准，将人类正义和个人尊严内化为道德；①社会契约取向②普遍伦理取向10.6中学生品德发展基本特征：伦理道德发展具备自律性、言行一致；品德发展由动荡（初中）到成熟（高中）过渡10.7态度与品德形成过程：依从→认同→内化态度与品德形成条件：外部条件（家庭教养模式；社会风化；同伴群体）内部条件（认知失调；态度定势；道德认知）11心理健康教育11.1中学生易产生心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺点、性偏差、进食障碍、睡眠障碍11.2心理健康教育意义：预防精神疾病，保障学生心理健康需要；提升学生心理素质，促进其人格健全发展需要；对学校日常