学前特殊儿童教育自考真题模拟版

学前特殊儿童教育自考真题整理版学前特殊儿童教育自考题目整理☆整理08-学前特殊儿童教育简单题、阐述题和应用题阐述早期发觉和早期干预对特殊儿童发展作用。（08/15论）1众多研究表明，对具备特殊教育需要儿童来说，早期发觉和早期干预具备特殊主要性。早发觉和早期干预不但能够帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来不良后果，而且能够为在成长过程中出现特殊需要儿童提供良好方向发展支持性环境教育。什么是回归主流一体化融合教育（09简）1回归主流一体化融合教育主张特殊教育正常化，即让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在特殊儿童教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接收教育。试阐述学前特殊儿童教育对社会文明进步意义。（12/15论）（12/13简）1每一位特殊需要儿童都是作为一个社会一个个体存在，与整个社会及社会发展都有一定关系。学前特殊儿童教育对社会文明进步意义主要表现在三个方面：为社会发展增加了建设力量；有效地降低社会负担特殊教育和残疾福利费用有利于社会主义精神文明建设全方面发展。简述全纳性教育基本特征。（14简）1要求在普通学校普通班级内教育全部学生要讨教师与其它人组成特殊需要儿童工作小组，为特殊儿童提供高水平支持全纳性教育课程由通常课程和个别化教育计划组成试从特殊需要儿童本身及其家庭角度阐述学前特殊儿童教育意义。（14论）1直接效益——对特殊需要儿童成长意义主动帮助学前特殊儿童建立全方面发展基础；充分促进学前特殊儿童潜能发展；有效预防学前特殊儿童第二障碍出现。间接效益——对特殊需要儿童家庭意义有利于家长正确认识孩子特殊需要，而且主动参加到教育过程去帮助自己孩子；有利于家长减轻精神和物质方面负担。举例说明什么是第二障碍（或称第二次障碍）。阐述怎样预防特殊需要儿童第二障碍出现。（16论）1怎样预防特殊儿童第二障碍出现：早期教育环境适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍出现。在学前教育特殊环境中，若特殊需要儿童和家长、教师组成了良好互动模式，就会对儿童未来发展形成良性影响，促使儿童发展朝着比较理想方向前进。简述中国学前教育机构内常见特殊教育需要儿童类型。（16简）1认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。生剪发展障碍儿童：包含儿童发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题。语言发展障碍儿童：是指在早期语言取得过程中出现了发展性异常现象。分为构音异常、发声异常、流畅度异常和语言发展异常。情绪和行为问题：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违反，从而妨碍了个人适应正常学习和生活一类儿童。学前情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童，超常儿童：智力发展突出优异或具备某方面特殊才能儿童。病弱儿童试阐述幼儿教师怎样观察与发觉幼稚园病弱儿童。（08/15论）2幼稚园教师能够经过观察发觉儿童一场，及时反馈给家长或医生，尽早治疗。儿童有以下异常情况应该引发注意：脸色过于苍白；全身显得相当柔弱；动作拙笨、经常有摔跤现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵硬，四肢无法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；经常发烧不退；轻易出血或发炎；四肢或身体出现血斑。病弱儿童身心特征。（11简）2幼儿因为体弱多病，轻易产生注意力不集中，注意持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对她们认知能力发展产生一些负面影响，也会使得她们生活经验比较贫乏。疾病问题会影响儿童学习兴趣与情绪。对儿童最大影响表现在儿童个性发展方面。因为身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，轻易形成孤僻、退缩等不良人格特征。视障儿童试阐述视觉障碍对儿童心剪发展影响。（09论）2视觉障碍儿童视觉丧失或减弱，听觉和触觉能够起到赔偿作用听觉注意力好，但兴趣较为狭窄机械记忆能力强，想象受视觉障碍影响大语言往往与形象脱离，思维时概念形象往往不清性格问题较多，轻易造成儿童性格怪癖和自卑心理动作能力发展受到影响。简述判别视觉障碍儿童主要方法。（13简）2视觉障碍判别主要经过视力检验来进行，其中包含视力敏度检验和视野检验。视力敏度可采取万国视力检验表（C图形）和史乃仑视力检验表（E图形）来检验儿童视力。视野检验可采取对比检验和卡片检验等方法来进行还能够采取一些特殊伎俩来检验，比如，行为检验，问询病史等。试述对视觉障碍儿童早期干预内容和方法。（14论）2视觉障碍儿童教育内容感知机能训练；运动能力训练；认知训练；语言训练；社会交往能力培养；日常生活技能培养。视觉障碍儿童教育方法综合多个感官法；表象指导法；愉快学习方法；试误法；及时反馈法；实践法等。听觉障碍简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练意义和内容（14简）2对听觉障碍儿童进行语言训练意义：听觉障碍儿童最大障碍是与人交流困难，所以，对其进行语言训练，有利于处理其它问题，比如她们在情绪、行为、人格发展、社会适应以及未来学业和职业等方面问题。语言训练包含以下内容：听觉训练；发音练习；语言了解与掌握；语言能力评定等。试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中角色。（16论）2父母正视孩子耳聋现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓“秘方”，而是主动处理孩子在交流等方面问题，最大可能给她们以帮助，聋儿家长之间要多联络、多交流，这么稳定孩子情绪，改进对孩子教育。家长对孩子前途要做出正确决定，认真考虑是让孩子进入正常幼稚园还是进入早期聋儿康复机构，朝哪一个方面发展等等。父母除配合教师训练孩子外，还有制订一个在家庭中实施教育计划。整个家庭要表现出对孩子爱，每一个家庭组员毒药主动与聋儿交流，参加对孩子教育。祖父母也是主要组员，但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题，需要父母与她们沟通，在教育态度和方法上保持一致。简述哮喘儿童发病特征。（12简）2呼吸困难、呼吸期延长、喘息；脸色发青，大量出汗等。智力落后简述智力落后儿童记忆特点。（08/09/15简）3速度慢容量小保持时间段再认困难再现内容不完整简述智力落后儿童教育基本标准。（10简）3个别化标准量力性标准整合性标准重复性标准什么叫个别化教育计划，怎样实施？（15简）3个别教育计划也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童特点专门设计教育计划。依照该儿当前受教育现实状况，制订教育应达成短期目标和年底目标，为该儿童实现其目标提供专门教育方案，确定实施该计划时间安排及期限，并制订对本计划实施效果进行评定标准和伎俩。语言障碍简述学前儿童语言流畅度一查观察应包含哪些内容？（08/15简）4学前儿童流畅度检验，通常包含以下几项内容：自由会话，了解在日常生活中说话状态；图片单词命名；句子描述，了解在不一样句子长度及不一样句型中口吃表现；复句描述，了解描述口吃时情况；复述或相伴复述，以了解是否又被刺激性及口吃在相伴复述情况下改进情况；回答下列问题，了解儿童是否回避现象及说话困难程度；母子间谈话，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。试阐述造成学前儿童语言障碍原因。（09论）/试阐述学前儿童语言障碍形成原因。（12论）（15简）4生理原因生理原因包含发音器官缺点或神经异常等，这些原因影响儿童正常语言发展。关于资料表明，40%语言障碍问题与儿童身体原因关于。可是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利孩子，无法用简单生理原因来解释，这就需要从心理及社会背景等方面来寻找原因。心理原因儿童不良情绪情感也是造成语言障碍主要原因。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能造成失语现象；其它人际关系不良，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，轻易早场口吃或完全不讲话；父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己愿望，缺乏学习语言动机，长此以往也会形成语言发展迟缓。环境原因社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏恰当语言刺激，包含刺激不足或刺激不妥，严重也会造成儿童语言发展障碍。有一部分儿童因为各种原因频繁更换生活环境，面对不一样语言环境，因为不能很好地适应也会造成语言学习系统紊乱，从而形成语言发展障碍。简述学前儿童发声异常分类。（10简）4音调异常音量异常音质异常共鸣异常儿童语言发展异常类型。（11/14简）4语言缺乏存在质量差异语言语言发展迟缓语言发展中止怎样诊疗与矫正儿童构音异常？（12论）4诊疗关键点：搜集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力检验；检验言语情况；对儿童语言进行判定及统计分析。矫治基本步骤：分析儿童错误音所在，纠正错误，建立起正确语言；利用语言游戏等方式强化儿童语音；注意针对儿童个别需要，循序渐进，并主要多人共同参加。学前儿童构音异常诊疗步骤。（13简）4要搜集儿童个案基本资料依照儿童障碍程度，决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检验，确定儿童是否有生理方面问题检验儿童言语情况汇总上述路径所得到资料，对儿童语言进行总分析评价，得出关于儿童语言障碍类型、程度、原因等方面结论。情绪行为障碍依照你所学知识，试述怎样分辨学前机构中情绪行为障碍儿童（08/15应）5情绪行为评价标准。（14简）不良行为出现强度和频率；偶然行为不良不能算有行为障碍。假如一个儿童不良行为强度以及连续时间远远超出了正常儿童，就有可能存在情绪行为障碍。行为是否符合社会要求；每个社会都有一定要求和行为规范。儿童在其社会性发展过程中，其行为一样也受到这些行为规范制约。假如一个儿童行为太不符合常规，与大多数同龄儿童行为不一致，就需要注意。是否有异常行为症状。异常行为症状表现为：情绪不稳定、社交苦难、过分不满足、不能容忍挫折、不老实、懒散、退缩、过分认同、敌视她人、残酷行为等。当儿童频繁显著地表现出以上症状，而且连续时间长，就有可能是异常行为。情绪行为障碍观察发觉，分为：直接观察。与同龄大多数幼儿相比；与儿童本身发展史相比；与儿童所处环境相比。间接观察。访谈访谈是教师了解儿童情绪行为问题常见方法。访诙对象通常是儿童父母、经常与儿童生活在一起人以及儿童本人。访谈前要事先做好准备工作，确定好访谈内容，以免谈话漫无边际。访谈重点是要了解儿童情绪行为问题发生环境、频率，连续时间长短，首次发生在什么情况下，行为是怎样表现，等等。当然，还要重点了解儿童在成长发育过程中有没有可疑情况。评定表评定表通惯用来描述不一样年纪儿童正常与非正常行为特征，以区分正常行为和非正常行为。简述儿童情绪行为障碍产生原因。（13简）5家庭不良影响，家庭不完整；冷漠家庭关系；家庭教育方法不妥；家长本身情绪行为问题。幼稚园教育不妥，幼稚园食物，会对儿童情绪行为带来不良影响社会环境“污染”。周围人世界观、价值观以及大众传媒影响。生理原因，比如基因改变、染色体异常、维生素缺乏等。孤独症简述孤独症儿童概念和表现。（09简）5孤独症，也称“自闭症”，是一个较严重发育性障碍。1943年美国心理学家李奥·坎纳首次采取自闭症来描述儿童及成人孤独症行为，对她人漠不关心病症。孤独症主要表现为：社交困难言语发展迟缓，语言刻板，奇异难懂刻板和仪式性行为试用“心因论”、“身因论”和“社会环境原因影响论”观点分析孤独症产生原因。（12简）5“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱环境中个，父母教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必定联络。这一观点得到了精神分析学派支持。“身因论”观点认为孤独症产生源于神经系统器质性病变、技能障碍、感觉器官技能失调及生化原因。“社会环境原因影响论”观点认为孤独症产生受社会环境原因影响。处于相对不利环境如移民儿童具备较高孤独症发病率。儿童缺乏与外界沟通，过多或过分负强化对那些性格内向儿童来说，极易成为孤独行为诱发原因。试述在学前机构中怎样对孤独症儿童进行教育干预。（15论）5提供支持性、接纳性环境培养语言沟通能力感知觉统和训练体验性认知学习以儿童为中心保护儿童安全简述孤独症语言特征。（16简）5自我中心，或自言自语模仿语言表面语言你我她不分多动症阐述多动症儿童行为管理治疗（11论）5行为管理治疗是最有效矫正儿童不良行为技术。行为主义心理学派观点主要是强调行为前刺激与反应关系，强调主动行为强化对儿童行为改变影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联络，所以需要进行数次地训练与强化。利用行为矫正强化技术，能够控制、形成儿童行为。行为管理治疗关键在于确定行为基线水平和强化技术恰当利用。教师对多动症儿童使用这一方法是，应该注意：选择好要矫正行为选择强化物一定是儿童喜欢、想要强化物不能只停留在物质方面，应给予儿童更多活动奖赏和精神奖赏试论在学前教育机构中怎样利用行为管理治疗方法对儿童多动症进行矫治。（13论）5行为管理治疗是最有效矫正儿童不良行为技术。它也成为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。即强调行为前刺激与反应关系，强调主动行为强化对儿童行为改变影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联络，所以需要进行数次地训练和强化。利用行为矫正强化技术，能够控制、形成儿童行为。行为管理治疗关键在于确定行为基线水平和强化技术恰当利用。教师在在学前教育机构中利用此方法是应该注意：第一，选择好要矫正行为；第二，选择强化物一定是儿童喜欢、想要；第三，强化物不能只停留在物质方面，应给予儿童更多活动奖赏和精神奖赏。试论在学前教育机构中应怎样教育多动症儿童。（14/16论）5行为管理治疗被认为是最有效矫正儿童不良行为技术。它也成为行为改变技术。其主要理论依据是行为主义心理学。其主要理论依据是行为主义心理学。即强调行为前刺激与反应关系，强调主动行为强化对儿童行为改变影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联络，所以需要进行数次地训练与强化。利用行为矫正强化技术，能够控制、形成儿童行为。认知——行为治疗，强调认知对行为监管作用，让儿童经过内部语言或外部语言来控制自己行为。心理治疗，首先要正确认识多动症，并采取科学教育方法，帮助其释放精力等。药品或饮食辅助治疗。学前期和学龄早期多动症儿童行为表现。（13/15简）5注意力集中困难精力过剩行为冲动情绪不稳定学习困难不良行为倾向协调动作缺点儿童攻击性行为教育干预。（13论）5对有攻击性行为儿童，在教育中不能用体罚方法，而是应该以冷静态度处理儿童争端让儿童分清是非，对攻击他人儿童说服教育，让她明白自己行为是不正确还能够用讲故事、角色饰演等方法加强正面引导，让儿童明白同伴之间应该相互关心、相互帮助、团结友爱道理对儿童攻击性行为还能够采取“冷处理”方法，让受攻击儿童不要与她一起玩耍，让她感觉到攻击他人会失去朋友，直到她道歉为止。对有严重攻击性行为儿童，还能够采取行为矫正方法。超常儿童培养学前超常儿童成才需要多方面环境配合，其中家庭环境是最主要原因之一，试阐述学前超常儿童成才需要怎样家庭环境。（08/15论）（10简）6能提供充分而适宜材料和活动当家长发觉自己孩子显露了某方面超常天赋时，应立刻意识到这个孩子发展和成长有一些方面不一样于通常儿童特殊需要。家长应依照超常婴幼儿特点，为她们提供适宜活动和材料，满足她们特殊需要。反之，若将之视为通常儿童，她们早期显露超常智能很可能就会因为没有机会发展而消失。尊重儿童特点超常儿童即使在一些智能方面显露了尤其优异品质，但因为她们身心都尚处于发展最初阶段，她们活动也应与她们身心特点相符合。家长要考虑到她们承受能力，不要急于求成。创造求知气氛儿童学习特点之一是有很大模仿性。有强烈求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚兴趣，对生活充满热情家长往往给孩子树立了无声榜样。保护孩子好奇心超常儿童通常比普通儿童更爱提问，所提问题种类也多，且包括面较广，有时也很怪异。家长应认识到这种好奇心价值，耐心地解答她们提问，并引导孩子提出更多有意义问题，促进她们思维能力发展。家庭气氛友好父母关系良好，教育方式民主、一致有利于超常儿童成长。应用学前特殊儿童教育相关知识，分析学前超前儿童幼稚园教育策略。（09/13应）学习内容：加速学习、加深学习、内容精神花、内容新奇化。（15应）学习技能：培养处理问题能力；促进创造性思维发展。（14论）（15应）依照幼儿实际水平选择最好教育安置模式：加强班、辅导教师项目、资源教师、专题汇报、独立学习项目、特殊班、特殊教育机构更新教育观念，采取多个教学方式。学前超常儿童早期教育应坚持那些基本标准？（12简）6符合儿童实际标准全方面发展标准家庭教育与社会教育、幼稚园教育相结合标准幼儿教师怎样从学习内容上对超常儿童进行特殊教育？（11/13论）（16应）6加速学习。按照她们实际水平来教她们，而不是按照其实际年纪来教。加深学习。教师给超常儿童提供比通常儿童更多、更广泛材料和提出更复杂要求。内容精深化。为儿童提供关于更深层次内容，也就是提升学习内容难度和复杂程度。内容新奇化。引进完全不一样材料给儿童，为超常儿童提供通常学生不可能有学习经验。什么是语言型超常儿童？（12简）6语言能力强是超常儿童普遍表现，可是其中有些儿童表现除了更为突出和优异语言能力，主要反应在阅读和写作能力上。超常阅读能力最早可出现于2岁到3岁。其特点是，对阅读有强烈兴趣，识字快而准，词汇量大，了解能力强。这类儿童很早就喜欢将自己想事情写出来，而且能比较准确利用词汇和语气。学前超常儿童在幼稚园有哪些经典表现？请最少列举四种。（14简）6很强记忆力：对所见所闻能保持很久印象而不会遗忘；较强好奇心，好发问，对事物兴趣非常广泛，畅游异想天开问题和想法；比通常幼儿更轻易、更加快速地学习；思想快速且有条理。凡事好探求其中关系和原理；能够利用各种不平凡方法和思想去处理问题。游戏治疗简述游戏和游戏治疗区分。（09简）（13论）7儿童参加动机方面，游戏是主动，游戏治疗是被动。活动目标方面，游戏重过程，不追求结果，游戏治疗则追求一定结果。活动中情绪体验方面，游戏充满愉快、娱乐，游戏治疗则释放问题、轻松。活动时间方面，游戏是自由，游戏治疗则是有限制。简述阿克瑟莱恩游戏治疗主要观点。（10简）7游戏治疗是一个儿童自由游戏活动过程，而不是一个矫治过程。良好环境和充分尊重气氛，能够使人成长潜力自然发展。相信儿童有自我导向、自我治疗能力。治疗者不再是医生、教授，而是以教师、朋友等普通人身份出现。试论游戏治疗中家长工作。（11论）7家长态度；经常观察孩子言行尽早接收诊疗和治疗家长对治疗了解。尊重儿童在治疗期间各种行为表现，及时统计孩子在家庭中言行举止，主动与治疗者保持联络，主动配合治疗，以帮助治疗者搜集到更多资料，并在游戏治疗中适时地加以处理，有放矢地针对该儿童问题进行治疗；家长对治疗配合；多陪孩子玩耍为孩子创设一个交往环境主动配合游戏治疗精神分析学派游戏治疗主要观点是什么？（12简）7把游戏作为心理分析治疗伎俩，让儿童把被压抑在潜意识中早期创伤和痛苦体验暴露出来，经过治疗者分析、解释和疏导，着重处理异常行为和心理障碍内在原因。治疗者观察儿童在游戏中行为表现，有针对性地对儿童进行解释和分析，达成治疗效果。怎样评定游戏治疗效果？（12简）7综合评价。为深入检测治疗效果，需要对儿童进行一段时间随访、追踪观察，这是对游戏治疗评定阶段，以判断游戏治疗在儿童身上起改变是否稳定、持久。通常经过6个月左右追踪研究，游戏治疗工作就能够彻底结束。假如发觉儿童有了问题，再重新考虑其它处理方法教师评价儿童在幼教机构中行为表现家长评价儿童在家庭中行为表现治疗者经过实地观察进行评价量表评定，包含量表评定专业机构评定举例说明游戏治疗中治疗阶段主要工作。（13论）7游戏治疗准备工作一旦就绪，便进入详细实施阶段。其主要工作包含：设计适合该儿童需要治疗方案及目标。包含阶段目标和终极目标。实施治疗方案。带儿童进游戏治疗室，允许儿童以自己方式进游戏治疗室，并允许她按照自己方式游戏。给儿童创设自由探索机会和条件统计儿童在游戏室中表现及时反馈儿童言行及时与家长、教师沟通，获取相关信息正确实施游戏质量中限制简述游戏治疗中作为治疗对象儿童设定限制。（16简）7语言矫治/语言障碍简述学前期对有语言障碍儿童进行语言矫治主要意义。（08/14/15简）8语言障碍极大地影响着儿童生活。语言障碍对儿童发展影响不但仅表现在语言发展方面，还可能给儿童带来种种心理障碍，其它方面发展也会对应出现迟缓。学前期是儿童学习和取得语言最主要时期，而儿童进行个语言矫治必须要抓住这个发展关键期，不然会影响矫治效果，并对她们语言产生终生影响。观察评定儿童语言问题步骤有哪些？（12简）8搜集儿童关于原始资料系统观察儿童行为表现利用测查工具进行调查撰写观察结果和语言矫治提议试论语言矫治主要方法。（10论）（11应）8儿歌故事法。儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功效，能够填补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和利用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。全方面交流法。语言属于符号一个，符号活动之意义产生、传达、阐释过程除语言符号外，还包含绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各种符号听之间存在一个共性，其它符号学习与语言符号系统发展能够相互促进。多重刺激法。依照感官代偿作用，如触觉能够代替听觉，强调同时使用多个教学伎俩，同时给予儿童多重刺激，以提升儿童语言学习效果。日常交往法。经过日常交往提升儿童语言能力，并以裴炎过日常交往能力为目标。自然情境法。儿童经过真实生活经验来学习语言，语言矫治应着眼于儿童生活经验，矫治中尽可能使用真实物体与真实情境，教师应结合幼稚园环境及各种活动，让孩子在真实情境中取得语言。游戏法。游戏是学前儿童基本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话愿望，有效地提升儿童语言能力。试阐述学前儿童语言障碍形成原因。生理原因生理原因包含发音器官缺点或神经异常等，这些原因影响儿童正常语言发展。关于资料表明，40%语言障碍问题与儿童身体原因关于。可是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利孩子，无法用简单生理原因来解释，这就需要从心理及社会背景等方面来寻找原因。心理原因儿童不良情绪情感也是造成语言障碍主要原因。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能造成失语现象；其它人际关系不良，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，轻易早场口吃或完全不讲话；父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己愿望，缺乏学习语言动机，长此以往也会形成语言发展迟缓。环境原因社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏恰当语言刺激，包含刺激不足或刺激不妥，严重也会造成儿童语言发展障碍。有一部分儿童因为各种原因频繁更换生活环境，面对不一样语言环境，因为不能很好地适应也会造成语言学习系统紊乱，从而形成语言发展障碍。语言矫治工作中，教师主要职责有哪些？（12/13简）8及时发觉儿童问题，树立良好态度提供正确语言范型做好家长等人工作制订和执行个别化教育方案试述学前语言障碍儿童语言矫治工作指导标准以及普通幼稚园教师在幼儿语言矫治过程中负担任务。（14论）8学前语言障碍儿童语言矫治工作指导标准：个别化指导标准兼顾个人与集体标准可行性标准系统性标准幼儿教师职责：及时发觉儿童问题，制订和执行个别化教育方案树立良好态度提供正确语言范型做好家长等人工作行为矫正试论学前特殊儿童行为矫正关于理论。（10论）9经典条件反射理论。由俄国生理学家巴甫洛夫提出。狗进食前，给予铃声刺激，重复数次以后，及时不给狗喂食，只给铃声刺激，它也会分泌唾液。表明：经过依靠刺激能够塑造行为。假如我们要形成儿童一些行为，就要给予强化。操作性条件反射。由美国心理学家斯金纳提出。动物对环境刺激发生多个反应，当某一个反应呗强化，就会增加这种反应在发生可能性。儿童很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来。认知行为矫正理论。代表人物贝克。这种理论试图经过矫正人不良认知方式，以达成改变行为目标。不良认知是指不正确思想、观点、认识，这往往是造成行为问题根源。认知疗法关键在于识别和矫正儿童不良认知。观察学习理论。由美国社会心理学家班杜拉提出。认为儿童行为能够经过观察他人行为来取得，即儿童无须直接对刺激做出反应或直接体验强化，知识经过观察和模仿他人行为就能够产生新行为或使自己原来行为发生改变。试述学前儿童行为问题产生原因。（14论）9社会环境改变父母教育存在问题（16简）期望值过高；过多保护；过分教育幼稚园教育不妥教育思想和教育观念落后；教育方法欠妥；家园教育不一致联络实际，举例说明学前特殊儿童行为问题表现极其原因。（12应）行为问题表现：行为不足。行为不足指人们所期待行为极少发生或从不发生。行为过分。行为过分指某一类行为发生太多。行为不恰当。行为不恰当指期望行为在不宜情境中产生，但在适宜条件下却不发生。原因：社会环境改变：家庭结构改变、幼儿生活“电视化”等是产生行为问题主要原因。父母教育存在问题：期望值过高；过多保护；过分教育幼稚园教育不妥：教育思想和教育观念落后；教育方法欠妥；家园教育不一致。利用消退法降低儿童特定不良行为时，应遵照那些标准？（11简）9选择消退行为要明确详细不能指望消退会使行为一次产生重大改进在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，若坚持下去，会消除不良行为。但当这种行为变得更坏，对幼儿本人或其它人都有破坏性是，必须非常小心。确定要消退行为强化物，最好是能认为控制，方便必要时能够搬去做好充分地实施准备代币制何为“代币制”行为矫正方法？（12简）9代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正方法。它需要建立一套奖励代币方法和兑换逆强化物机制。凡是能够积累起来交换别强化物条件刺激物就成代币。代币制疗法能使强化作用愈加有效，管理愈加实用、更方便。试论“代币制”疗法程序和标准。（13论）9明确目标行为代币选择选定支持强化物确定要奖励行为与支持强化物兑换百分比及方式严格详细操作把代币制泛化到自然环境中去简述提升幼儿模仿学习效果方法。（14简）9模仿对象：确定适宜学习、模仿标兵，如与幼儿年纪相仿，或幼儿熟悉名人、心中崇敬者等；吸引幼儿注意力增强示范行为展现时间模仿行为产生后给予强化对学前特殊需要儿童而言，使用隔离有何优点，有何缺点？（15简）9隔离优点：能使表现出不良行为儿童降低或停顿其当前不良行为，保护儿童本身或周围其它人人身安全；使她们意识到自己行为是不宜，不被接收；也明白当自己做出不良行为时候，会受到处罚。隔离缺点：因为隔离除了其正在享用全部正强化物，所以对幼儿而言处罚较重，比较严厉，易造成儿童心理上压力，对她们产生消极影响；隔离只能让儿童意识到自己行为是不正确，但不能对儿童提供正确行为榜样。对于特殊儿童进行教育干预个别化教育方案标准及主要内容。（12应）10制订计划要遵照以下标准：科学性标准，发展性标准，可行性标准；制订计划应包含以下内容：儿童现实状况分析，特殊儿童接收特殊治疗、特殊帮助内容，特殊儿