合作学习的启发

PAGE\*Arabic1从“面面相觑”到“精彩纷呈”【摘要】合作学习是发挥学生学习主动性的基本途径，学生在交流中分享自己的探究成果。老师的任务就是要设置积极探究的情景，而不是提供现成的知识，使课堂成为展示自己的舞台，彰显生命的活力。交流建立在学生学会倾听的基础上。小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。这里的课堂“静悄悄”我们班大多数学生的秩序感比较强，在课堂上大胆表达的学生比较少。问题一经提出，同学们大眼瞪小眼，面面相觑。我只好强迫学生站起来回答问题，声音嗡嗡向蚊子一样。我真是看在眼里急在心头。孩子们的课堂应当是生龙活虎充满活力的而这……我用过很多种方法，有激情导入式，鼓励启发式，狂风暴雨式……可是收效甚微。往往开始还如一团火苗般的炙热，用不了多长时间就奄奄一息了。因此上课发言问题一直是令我头疼的事情。疑虑中的惊喜记得那是一次普通的教研例会，与往日不同的是大忙人赵校长也来了。有什么新指示？果然，赵校长兴致勃勃的讲我们要进行课堂教学的改革。我云里雾里听到“5+2”教学模式，旨在提高学生的学习主动性，大大提高学生的学习效率。课堂将成为学生展示自己的平台，让学生充分预习，充分讨论，充分展示自己的学习成果。我一听疑虑丛生，老师讲他们都不会，自己学习能行吗？可是看看校长胸有成竹的的样子，鼓励的眼神，似乎可以试一试。先做起来吧，或许真就是可以充分调动学生的积极主动性，给语文学习带来无限的生机。令我没有想到的是“5+2”合作学习的开展给我们班的课堂气氛带来的活力和转机。我将4个学生分为一组，每一组由民主选举出一个小组长，然后由小组长给组员分配职责，有记录，有评价，有回答问题的。在课堂上对老师的问题进行讨论，问题答案代表小组的意见。不再是个人的意见了，学生很兴奋，新奇。由于在小组分配时注意组员学习能力的均衡搭配，因此学生在参与学习时起到了互补的作用。这样代表小组发表意见时学生就不再感到是孤军奋战，而是一种集体的智慧，于是就有了一种安全的支撑。因此在交流问题时就比以前的课堂显得踊跃充满活力。你方唱罢，我方登场，好不热闹。甚至下课了没有机会发言的小组还发出“哎，有没有捞着发言”的叹息声。我看在眼里喜在心头，这不是我期待已久的学习状态吗？看来，真像苏霍姆林斯基所讲：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而“5+2”教学模式正是遵循了学生的这一心理需求，因此学习的热情才会如此的高涨，看来合作学习真乃是一剂治疗课堂“静悄悄”的灵丹妙药，学生的变化让我欣喜不已。热烈讨论下的隐患“5+2”的教学模式的确给课堂带来了活力，可是随之而来的是我在课堂上发现了这样一种现象：在小组讨论时学生普遍七嘴八舌的说，貌似讨论的很热烈，可是说完了也就说完了，没有期许中的互动交流与应答；有的孩子只在一边静静地看，不参与；在全班互动的时候每个小组汇报完了，也就下去了。其他同学也没有提出问题。有时甚至别的小组在汇报其余的小组成员一副事不关己的样子。还有的组的学生倒是参与交流了，可是回答的问题与前面的同学是重复的，是本来就紧张的时间就显得更加不够用了。这种现象与我们所倡导的合作学习的初衷是背道而驰的。我们所希望的合作学习是思维的碰撞，是生生之间，师生之间的交流合作，旨在大大提高课堂效率，使学生从被动的学习者成为积极的探究者，使学生真正成为学习的主人。可是我的课堂却出现了学生互相说而不是互相学的状况。怎样改变学生的学习状态，让学生从互相说走向互相学，真正成为学习的主人，看来真得好好斟酌。大概老师的引导就在于此吧。下场及时雨适时引导我们整天讲“听讲”我相信学生都会听，可是学生能做到倾听的就太少了！倾听的真正含义是：听交流展示同学的回答，并且捕捉来自语言中各方面的信息，并用相应的情感语言反应来传达对其的理解。如果学生在合作学习中不会倾听，那么，我们的课堂就会一味的畅所欲言，而不是互相交流。引不起思维的碰撞就是伪交流，假合作，要真正的合作首先就要学会倾听。针对以上的理解，我首先让学生明白“倾听”的概念。首先要专心的听同学的汇报。并且去思考，哪一些表述自己有同感还可以深入下去，哪一些观点与自己不同可以进行探讨。做到真正的倾听。学生是否会倾听是很难考量的。因此，规定课堂的回答的问题分“有效问题”和“无效问题”只有有效问题才可以给小组加分。所谓有效问题就是“不重复”有“自己观点”的回答，再就是参与互动交流的有效问题也可以给小组加分。学生明确了如何才能得到奖励很是积极，无效问题少了很多，学生的课堂讨论的效率大大提高了。当然学生一开始合作的时候是生疏的，如，展示的同学可以提问台下的同学，会有不好意思的感觉，或者对自己的角色还很陌生，因此学生之间的交流就显得很不自然，有些别扭。于是我就又对学生的提问的语气态度进行了辅导，让学生感到课堂上互相提问，互相回答，互相求助是一件很自然的事情。应该是学习中的常态。没有什么不好意思。经过一个阶段的学习，学生的合作学习终于从“互相说”慢慢过渡到“互相学”的状态，学生的思维在交流中碰撞，经常会出现意想不到的精彩。课堂因“互动”而精彩那天学习《詹天佑》一课，学生通过课前预习已经理清课文的脉络，即课文通过具体的事例来塑造人物形象，向我们展示詹天佑是一个杰出的爱国程师。那么课文举了哪些事例呢？学生很容易找到“勘测线路”“开凿隧道”“人字形”线路。然后再让每个小组展开讨论。然后就一个场景展开合作学习，让学生文本谈体会。学生在小组讨论的很热烈，我全程跟踪了一个小组，他们是小组有4人，全部参与了讨论。有的说：“从‘人字形’线路可以看出詹天佑的杰出的。它能够想出这样的办法解决火车上坡难的问题。”有的同学说：“‘人字形’线路多简单呀，有什么可杰出的？”有的学生若有所思了。我并没有将答案告诉他们，我要让他们在全班交流的时候自己去寻找答案，可以求助其他小组的成员，体验探究的过程，因为只有这样才会有思维的碰撞和交流。他们继续讨论着，有的说：“简单。”有的说：“不简单可以体会到詹天佑的创造精神。”争论的好不热烈。交流的时刻到了，我请他们到讲台交流他们的体会。我想看看他们的讨论成果。只听主讲人说：“我们从詹天佑设计了‘人字形’线路体会到他杰出的才能。”紧接着学生又补充：“因为坡度特别大，爬不上去只好这样设计解决了这个难题。”台下的学生频频点头表示认同。咦？他们的问题不是有异议吗？疑惑之时只听主讲人说：“我们组讨论的时候意见并不统一。有的同学说从“人字形”线路看不出詹天佑的杰出才能，哪位同学能够给他解答一下？”没想到学生会用这样的方法解决自己小组没有解决的问题。一石激起千层浪，有的学生自告奋勇：“可以看出杰出的才能，因为当时坡度很大，如果修盘山公路耗费的人力物力太多，这样的方法节省了的人力物力.”有同学接着说：“因为这样的方法以前没有人用过，詹天佑是‘人字形’线路的第一人，因此体现了非凡的创造性。”还有的说：“这样节省了材料，缩短了工期，有力了回击了帝国主义一开始的蔑视，为国争了光，更能体现他是杰出的爱国工程师。”我自始至终是倾听者，望着他们神采飞扬的样子心里暗暗窃喜学生学会争论了，而且在交流中生成的答案越来越完美。这就是合作学习的状态和节奏。精彩还在继续。这个问题解决了，同学们报以热烈的掌声。这个小组正要下去，有个同学突然提问：“‘人字形’线路是什么样的？究竟火车如何上山的？”台下的同学也仿佛思索起来。我正准备解答没想到台上的同学说：“我来划一划。”然后就在白板上画出了路线图，一边说，一边画，只听他娓娓道来：“山势很高，坡度很陡，要从山下爬上去很费力，根本做不到。火车走到半山腰坡度大大减缓了，然后再用原先的火车头和尾调换过来，形成了人字形线路，火车上山就省力多了。”一目了然。台下的同学也十分满意。回答完毕同学们报以热烈的掌声。如今，合作学习仍会有这样那样的问题有待解决。但是学生不再是互相说的关系，形成了互相学得状态。由此引起我的一些感受。合作学习去“伪”存“真”彰显优势合作学习是培养学生合作意识的一种基