2023年《动手做做看》教学反思

2023年《动手做做看》教学反思《动手做做看》教学反思1

我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的.同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。

语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后做试验帮助他理解，效果会更好。

《动手做做看》教学反思2

《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生相识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，老师在教学中设计了一个试验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，视察水的改变。让学生亲自操作、亲眼所见，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注意了以下几方面：

1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、竞赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的.改变，让学生在读中提高朗读水平。

2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。

3、抓说、写的训练。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践，并让学生在说后写一写，熬炼了学生写话的实力。

4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来相识“朗读”的“朗”；用换偏旁的方法来相识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生依据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得伸展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。然而，上课的时候，由于教学内容支配过多，以至于后来写字非常仓促，今后，在教学中实在是应当引起留意。低段肯定要保证写字的时间。

教学中也有很多值得我们在今后不断探究与改进的地方：如老师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。

《动手做做看》教学反思3

我国教化家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培育学生独立阅读的实力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，实行适当的训练措施，使学生的阅读实力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培育阅读实力，同时还有一个任务，就是要培育良好的阅读习惯：仔细读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，留意用眼卫生；擅长运用工具书；坚持课外阅读等等。课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的'好素材。假如我们老师只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！

学生的思维空间是比较大的，就是须要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么改变？学生的回答有：水漫出来；水慢慢上升；水满起来了……这说明学生是有肯定的生活体验的，我们教学就是要常常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也确定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应当大加激励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经验了这样的学习体验后确定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。

《动手做做看》教学反思4

《动手做做看》是我曾经上过的一篇课文，讲了一个特别好玩的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子视察事物往往只留意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借详细形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特殊简单受他人的影响与示意，进而产生不自觉地仿照行为，活动的依靠性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鸣，却并不简单。依据他们身心发展特点，宜于采纳创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注意了以下几个方面；

1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生学问面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万常常喜爱问小挚友们一些惊奇的问题，今日他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。

片段一：

师：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是惊奇。小挚友们听了以后各有什么反应呢？请同桌两位同学分角色读读课文2—4自然段，边读边想。

（同桌相互分角色读。）

师：读好了吗？谁来说一说？

生一：一个小挚友说：“因为金鱼身上有鳞。”另一个小挚友说：“肯定是金鱼把水喝下去了。”

师：我听到你回答时，把这两个小挚友说的话读得特殊确定，你为什么这么读呢？

生一：因为他们就是这么想的，一个想金鱼身上有鳞，把水吸进去了，一个想金鱼把水喝下了，水少了，鱼缸里的水就不会漫出来。

（学生纷纷举手。）

生二：因为他们心里想：我说的确定是对的，所以语气很确定。

师：是呀，正因为他们认为缘由确定像他们想的那样，所以说话的时候显得坚决果断。请一组同桌分角色朗读着两个小挚友说的话。

（引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。）

片段二：

师：伊琳娜和我们做了相同的试验。（出示课文插图）请同学们细致视察这幅插图，伊琳娜做完试验后脸上的表情是怎样的，她心里可能怎么想？

生一：伊琳娜的'眼睛睁得大大的，嘴巴也张开了。

生二：伊琳娜特别惊讶、特别生气的样子。

生三：伊琳娜心里想：郎志万说得不对，水漫出来了。

生四：伊琳娜特别生气，她想：郎志万是在哄骗我们，往装满水的鱼缸里放进一条金鱼，和放进其他东西一样，水都会漫出来，郎志万是一个大科学家，尽然骗人！

师：同学们视察得很细致。请大家找到她做完试验后对郎志万说的话，想想该用什么样的语气读呢？

（生找到伊琳娜的话“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢”，自由练读。）

（借助插图，让孩子看图阅读相关句子，既训练了朗读，又理解了课文内容，起到了图文互补的效果。）

师指名读。

生五读：（句子读得通顺流畅，询问的语气，较温顺。）

生六读：（脸上生气的表情，用质问的口吻读。）

师：他们虽然读得时候有点儿不相同，但是都读出了自己的体会。让我们像他们一样读读这句话，读出自己的体会。

（生有感情地齐声朗读。）

（《语文新课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生由于特性、气质、学问积累等方面的差异，在朗读处理上可能会采纳不同的方法。老师应当敬重学生的特性体验，激励他们读出自己的体会，激发他们的主动性。）

3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个试验：一是亲自做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的闻名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的肯定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的试验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过细致视察，惊异地发觉：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发觉：哲学家的话也不肯定都是对的。推而广之，其他人的话，也不肯定都是对的。可以说，两个试验，让学生亲眼所见，亲自操作，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的看法时，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

4、在课堂上引进课外阅读《两个铁球同时落地》，不仅仅引导学生对“科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的”有了更进一步的相识，而且将扩高校生阅读面的理念由课外干脆带到了课堂上。

5、注意语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。

6、注意课外拓展。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，“重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面。

1、动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。

2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

3、思索—动手—结论，缺一不行，首先关键在于学会思索。动手做的前提是“怀疑”也就是思索的过程，对这个过程的阐述不是许多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

4、朗读教学扎实有效，老师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。

5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，假如能做到师生之间能做到心情（学生参加激情与看法）互动达到一样，这节课将更完备。

一点感想

有人说：“教学是一门缺憾的艺术。”诚然。但是我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学实力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充溢朝气活力。上完这堂教研课后，我觉得自己有许多收获，权且以一首打油诗做为总结吧

常规教研不平常，万千丘壑此中藏。

学情、教材与大纲，课前考虑分析详。

重点难点全吃透，促进理解有良方。

注意感悟书声朗，学会迁移墨迹香。

学生主体爱好昂，老师穿针引线忙。

把握思想大方向，课堂还要重生长。

四非常钟要质量，轻负高效最提倡。

《动手做做看》教学反思5

这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到惊奇。她动手做试验，发觉和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思索、动手做做看。

课文可分为三部分：

第一部分讲法国科学家朗志万向小挚友提出一个惊奇的问题：“一只杯子装满了水，假如放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小挚友说出了自己的想法。

其次部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。试验结果和朗志万说的不一样。

第三部分讲其次天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。

在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应当自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小挚友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的'体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小挚友们的反应是怎样的？让学生知道其他小挚友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的思维，让学生来说说平常我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法许多。然后进入教学的其次个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的方法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈特别了不得，她并没有干脆告知伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”

这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点绽开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的激励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生揣测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊异惊异来朗读这个句子。最终我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪慧人听到一次，思索十次；望见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最终通过老师创设的一个情境，给学生留下思索的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她肯定会去向朗志万再问问题的，他们之间肯定还会发生好玩的事。从而使冲突达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。

课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！

《动手做做看》教学反思6

《动手做做看》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲解并描述的是科学家居里夫人小时候一个特别好玩的故事。

科学家朗志万提出了一个惊奇的问题，引了同学们的争论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，最终从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简洁，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。

这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不肯定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

（生沟通完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）

师：小挚友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？

生（齐声）：想！

师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。

（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很仔细投入。）

师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。

（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）

师（充溢信念地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？

（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深化理解，对课文人物思想感情的改变没有身同感受。）

师（暗暗焦急，依旧微笑地）：你能试着专心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？

（生领悟后，起先试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）

师（充溢期盼地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！

生１：（表情极为仔细地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）

生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小挚友的说法）

（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读慢慢入情入境。）

生（声音好听的朗读大王蔡博）：（绘声绘色地朗读着伊琳娜心有怀疑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

师：（欣喜地抓住这一契机，快速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特殊是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？

生：（快乐一笑，晃着小脑袋更仔细地读起来。重音、感情、语气非常到位。）

师：你能说说你为什么要这样读吗？

生：因为伊琳发觉把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！

师（赶忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？

（生划线、读文。）

师（接着追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？

（生争论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）

师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？

（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指引一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最终再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里万籁俱寂，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里忽然炸开了锅。）

（这是多么热情的探讨！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）

师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？

（生一个个心情激扬，抢着说。）

生１：我望见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！

生２：伊琳娜做的是对的！

生３：科学家说错了！

生（聪慧好动的韩鸿洲，洪亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不肯定是对的！只有动手做做看才知道！

（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，接着趁热打铁。）

师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？

生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不肯定是对的！

生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！

前苏联教化家苏霍姆林斯基主过：教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教化的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、老师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的'课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就须要我们懂得调控艺术，擅长把握教化契机，做到收放自如，开阖有度。

我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结阅历教训，进行又一次尝试。课前，我深探讨教材，周密地分析学生已有的认知阅历，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，敏捷调整的作战方针。作好充分的打算后，课堂上，我赐予了学生足够的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕获教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并马上现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。

小试牛刀，初见成效，让我尝到教化改革的甜头，看到自己的成果，更增加了我坚决不移探究下去的信念。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于胆怯 奢侈过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教化不够成熟的表现，但是，只要有坚决的信念，勇于探究的决心，我信任终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学反思7

本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看的道理。

为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：

(1)本文的主要人物有哪些?

(2)科学家郎志万提出的一个惊奇的'问题是什么?

(3)小挚友对他提出的问题有什么反应?

(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?结果怎样?因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采纳老师范读课文的形式，要求学生仔细听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在找寻答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，老师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，好玩。

这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借详细形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不肯定是对的，要动手做做看的道理。

我紧紧抓住他们身心发展的特点，细心设置了三个小试验。

试验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生细致视察会发生什么现象?取出石块，视察水位有何改变?

试验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生细致视察会发生什么现象?取出木块，视察水位有何改变?

试验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生细致视察会发生什么现象?取出金鱼，视察水位又有何改变?试验过程中，孩子们的主动性很高，留意力也特别集中，他们聚精会神的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

通过试验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，试验效果不及前两个试验效果明显，其次，学生没能亲自做做这个试验。同时，由于课堂时间有限，学问容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注意这方面，让自己在教学中不断成长。

《动手做做看》教学反思8

这篇课文是一个特别好玩且发人深省的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个试验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业特别爱好，他们写出来的日记特殊有意思，不信，你瞧：

好玩的试验

今日,我做了一个好玩的'小试验.我打算了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大部分都沉到了水里,还有一些赖在水面上不愿走，杯里的水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不愿下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了很多.盐宝宝也快速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但惊奇的是,这一次杯里的水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来.

这个试验真好玩,让我增长了学问.

一次好玩的试验

城关小学二年三班方浩宇

今日，老师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的试验。

我听了以后，按捺不住内心的激烈，一回到家，我迫不及待地打算了一个装满水的杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。

首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，惋惜，也失败了。紧接着，我当心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很悲观。

当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最终的一次机会，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下胜利了！我兴奋得跳了起来。

通过这次好玩的试验，我明白了一个道理：“失败是胜利之母。”

《动手做做看》教学反思9

本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科学家郎志万提出的一个惊奇的问题是什么?(3)小挚友对他提出的问题有什么反应?(4)伊琳娜是怎么想的`?怎么做的?结果怎样?因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采纳老师范读课文的形式，要求学生仔细听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在找寻答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，老师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，好玩。

这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借详细形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不肯定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，细心设置了三个小试验。试验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生细致视察会发生什么现象?取出石块，视察水位有何改变?试验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生细致视察会发生什么现象?取出木块，视察水位有何改变?试验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生细致视察会发生什么现象?取出金鱼，视察水位又有何改变?试验过程中，孩子们的主动性很高，留意力也特别集中，他们聚精会神的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

通过试验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，试验效果不及前两个试验效果明显，其次，学生没能亲自做做这个试验。同时，由于课堂时间有限，学问容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注意这方面，让自己在教学中不断成长。

《动手做做看》教学反思10

该文讲了一个特别好玩的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

这篇课文对于三年级的孩子们来讲，语言浅显易懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鸣，却并不简单。依据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采纳创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。

上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：

1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生学问面，使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时，指导学生朗读郎志万的提出的'问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是惊奇，所以在教学时我让学生带着惊奇的语气读读这个长问题。

在教授第2-4自然段时，让孩子们找到书中小挚友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好。

3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中，我设计了两个试验：一是亲自做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应试验，让学生视察结果；二是做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果。

但是在操作中，由于我的失误，其次个试验没有做到位。而且我认为假如动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。

4、在本课设计中，我让学生充分绽开想象。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。

5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是细致视察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区分这两个字。这是一个缺憾！

通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门缺憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有许多收获，在今后的课堂中我会更加留意课堂细微环节，使自己的课堂更加地完备！

《动手做做看》教学反思11

《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理——科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培育定位上明显过于肤浅，更重要的是应当引导学生感悟——敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简洁，语言平实，却给人以启迪……要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：

一、课前试验，激发爱好

上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。

二、学习课文，突破难点

有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达实力，我创设了这样的'情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对实力。

三、联系生活，学以致用

为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前胆怯 困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。

《动手做做看》教学反思12

《动手做做看》讲了一个好玩的故事，旨在培育孩子们不迷信权威，勇于实践的品质。这是我作为实习老师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来，也能够较好的处理课堂上出现的一些“小意外”，能够利用这些“小意外”适时的教化引导学生，这一点做得相对较好，也是值得我接着发扬的。但还是有很多问题值得我去留意和改正。

首先，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，第一课时出现前松后紧的现象，其次课时又提前完成了学习任务。其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习主动性又能获得良好的教学效果。第三，教案中设计的'一些环节在课堂教学中未能实现，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。第四，课件中出现多处小错误，且未能刚好板书。这些问题都是我须要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深化理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进行教学。

《动手做做看》教学反思13

《动手做做看》是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。

而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的`话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用探讨、沟通、试验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。

在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，展示其在角色朗读中的特性化感悟，()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习爱好的可持续发展。

总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做试验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。

但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间支配上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强见机行事的实力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。

《动手做做看》教学反思14

这篇文章主要是讲了一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教化孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是让孩子自己去实践，从实践中获得正确答案。

本文的教学目标是会认10个生字，会写9个字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威，不轻信，不盲从，勇于实践的意识。

我的教学设计过程大致是这样的：

1相识要求会认的10个生字，让学生从文中找出两个人物的名字，使他们相识“朗志伊琳娜”这几个生字，在带领学生相识其他的几个生字，分别用了拼拼音读，老师领读，开火车读，学生领读，分男女生竞赛读等方式，然后有分别介绍了一些字的识记方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

2理解课文，在让学生自由读课文后，指名读课文，在读的过程中，适当讲解课文内容，把学生带入到课文的故事情境中去。此过程中指导朗读，并设置一些问题，例如朗志万是否真的哄骗了他们呢？伊琳娜为什么生气，后来又为什么笑了，逐步让学生理解课文。

在完全的教学过程中，出现了一些值得留意的问题，在吸取了各听课老师的看法之后总结如下：

1在导入环节中，我的两个问题应当调换以下依次会更好，即先提问：“把一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋同时用同样大的力在相同的地方旋转起来，那个会先停下来？”再提问“当我们在生活中遇到不懂的问题时应当怎样做？”这样会更安逸一些。

2自己在讲课过程中语言的运用应当更加注意运用儿童化的语言，这样会使学生产生亲近感，能与学生拉近距离，从而获得更好的教学效果