当前高中英语词汇教学初探

当前高中英语词汇教学初探营口市大石桥第三高级中学刘传伟当前高中英语词汇教学初探摘要：随着高中新课程标准的深入贯彻与实施，对于高中词汇的要求也突然加大，高中新教材最大的变化就是在词汇量上的增加，每个单元或模块少则五六十个，多则上百个新的单词出现，无论是对老师还是对广大的学生来说都是极大的压力和困难。作为英语老师如何进行词汇教学，激发学生学习英语单词的兴趣，帮助学生学习词汇呢？本文对此谈谈自己的的一些体会和看法。关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语词汇教学的重要性高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。早在80年代初期，Meara(1980:Abstracts)就曾强调：“词汇的学习、获取和掌握是外语学习初级阶段之后学习能否成功的关键！”因为拥有坚实可观的词汇量是外语学习继续深入和成功的基础。没有这个基础，就很难得到可理解的、有趣的、贴切的语言信息；没有这个基础，也就谈不上语言的流利。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。可以毫不夸张地说，词汇量是制约英语学习效率的重要因素，词汇教学在英语教学中是不可忽视的。英语词汇教学的现状传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。我国教育部颁发的高中《英语课程标准》(实验稿)对高中学生英语词汇量作了如下规定。七级：学会使用2，400-2，500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；八级：学会使用3，300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级：学会使用4，500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。与原英语教学大纲对英语词汇量低标准要求(2，000词左右)相比，新《课程标准》(实验稿)对英语词汇量要求是大幅度提高了。而现行的高中教材庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重，有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。随着学习内容的不断增多，要求掌握的词汇量也随之增长，但是学生学习词汇的效率很低，忘却率很高，学习效果较差。中学英语词汇应当采取的教学方法众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大，面对庞大的词汇量，采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢？成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法。（一）利用构词法教词汇美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（HowtoImproveYourWordPower）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。所以我们要充分地利用它们去打开词汇宝库的大门。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。在英语学习中，要想巩固已学的词汇，迅速扩大词汇量，同时加深理解词义并善于运用词语，学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。（二）运用比较,联想和语境教词汇

在词汇教学中,运用比较,联想和语境学习词汇可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。

比较,就是在词汇教学中,把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起,把握知识间的规律,克服易混点、易错点,掌握科学的学习方法,使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移,从而收到事半功倍的效果。例如:音形义比较和词义比较等，联想可加深理解、强化记忆。心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生

展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系,联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。

心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。（三）利用字典教词汇字典是良师益友，是打开语言之锁的钥匙。字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。正确引导对照班使用英汉双解字典，在预习课文和课外阅读时，中学生应把词典充分利用起来。查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用法，在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。但并不意味着在阅读中只要遇到生词，就要查字典。可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行查字典，进行对照，这样可以加深对该生词的印象。其效果远比机械地查字典好的多。（四）通过大量阅读等方式进行词汇教学研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且也有助于提高其他语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。另外，学生在课堂上学的词只局限于单一的意思，学生很难全面地掌握一个词，因为，英语中一词多义是极为普遍的现象，越常用的词越是多义。学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真正成为自己的词汇。所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。语言学家把这类词称为“积极词汇”，反之，哪些学生在阅读或听力中能认识和理解的词被称为“消极词汇”。学生在认识和掌握词汇的过程中，一方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。另一方面，一些消极词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。因此，教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。如果教师能鼓励课外阅读，并适时帮助学生选择阅读材料，创导一种学生自主学习的氛围，学生往往会做出积极的回应。当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。一旦学生对阅读持有比较积极的态度，并长期坚持阅读，一定会对词汇学习产生良好的效果。总之，学生在词汇学习中不应当只是进行机械的记忆，而应在词汇学习中讲究策略，提高效率，降低遗忘，增加阅读量，这有助于扩大学生的词汇量。教师在词汇教学时采用的方式方法也不应当是一成不变的。这就要求教师根据不同的实际情况教给学生不同的学习方法，增强英语词汇的教学效果，有效地帮助学生学习词汇，提高学生英语学习能力。参考