发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略

发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略摘要随着社会的不断发展，21世纪对国家的综合素质和能力提出了新的标准，基本素质已经成为一种必然。核心素养是一项重要的人格和基本技能，在接受教育的过程中逐渐适应相关时间，以满足学生终身个人发展和社会发展的需要。越来越多的教育工作者认识到核心能力对学生成长和社会发展的重要性。为提高国家竞争力，适应全球发展趋势，有必要在教育中实施核心素养，将核心素养改革为核心课程。在学校，学生的基本技能是通过学习各种科目来准备的。随着时代的发展，我们需要越来越多的人具备基本素质和人才的基本技能，即“核心素养”。中国物理学的核心能力包括物理概念、科学思维、科学研究、科学态度和责任感。我将成为一名高中物理老师，我将通过在课堂上教授物理来培养学生的物理核心素养。在当前的高中物理课上，学生可以学习物理知识，练习物理方法和技能，更好地形成物理概念，发展更好的科学思维。关键词：高中物理；核心素养；课堂教学

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofsociety,the21stcenturyhasputforwardnewstandardsforthecomprehensivequalityandabilityofthecountry,andthebasicqualityhasbecomeanecessity.Coreliteracyisanimportantpersonalityandbasicskill,whichgraduallyadaptstotherelevanttimeintheprocessofreceivingeducationtomeettheneedsofstudents'lifelongpersonaldevelopmentandsocialdevelopment.Moreandmoreeducatorsrealizetheimportanceofcorecompetencetostudents'growthandsocialdevelopment.Inordertoimprovenationalcompetitivenessandadapttotheglobaldevelopmenttrend,itisnecessarytoimplementcoreliteracyineducationandreformcoreliteracyintocorecurriculum.Inschool,students'basicskillsarepreparedbystudyingvarioussubjects.Withthedevelopmentofthetimes,weneedmoreandmorepeopletohavebasicqualitiesandbasicskillsoftalents,thatis,"coreliteracy".ThecorecompetenceofChinesephysicsincludesphysicalconcept,scientificthinking,scientificresearch,scientificattitudeandsenseofresponsibility.Iwillbecomeaphysicsteacherinhighschool,andIwillcultivatestudents'coreliteracyinphysicsbyteachingphysicsinclass.Inthecurrentphysicsclassinseniorhighschool,studentscanlearnphysicsknowledge,practicephysicsmethodsandskills,betterformphysicsconceptsanddevelopbetterscientificthinking.Keywords:highschoolphysics;Coreliteracy;Classroomteaching

目录TOC\o"1-3"\h\u4053摘要 引言1.1研究背景21世纪是知识、科学和技术迅速发展的时代，这将不可避免地带来严峻挑战，对国家的综合素质和人才提出新的要求。为了提高国家竞争力，更好地促进个人发展，获得终身学习能力，世界主要国家和组织提出并开展了一系列关于技能基础的研究，这些研究正在迅速发展，学习核心素养是学生在接受学校有关部门教育的过程中，为适应个人和社会终身发展的需要而逐步发展起来的必要的人格和基本能力。培养学生的核心素养有助于促进社会进步，并在学生生活发展中发挥关键作用。随着我国课程改革的不断深入，必须提高学生的核心素养，才能完成新时期以德治国、提高公民素质、培养人才的基本任务。全面发展核心素养一直渗透到我国的基础教育中，是制定课程标准、指导课程执行和教育改革的指南针。将基础教育与每门课程的教学联系起来，改进基础教育，并根据学科的性质加强每门学科的基础教育，是人类教育价值的体现。物理核心素养包括正确的价值观、核心素养和学生通过物理学习逐步培养的基本技能。物理核心素养包括“物理概念”、“科学思维”、“科学研究”、“科学态度和科学责任”四个方面。物理学的主要成就是三维物体的改进、三维物体的扩展和继承。2017年，中国提出了《普通高中物理基础教育课程标准》，将基础教育渗透到物理课堂中，显然必须加强对中学生的基础物理教育。1.2研究目的及意义根据我国新课程改革的特点和经验，从物理核心素养的角度，对物理核心素养学习的概念进行了梳理，对高中物理课程标准和现行物理必修课程。目前，物理核心素养最重要的是让物理教师了解什么是物理核心素养，以及如何在物理教学中培养学生的物理核心素养。物理课也是这项研究的价值所在。扫盲反映在学校教育和教育活动以及课堂、课程和活动中。不同的学生表现出不同的核心素养。物理是一门实验性很强的科学，需要注意学习方法，因此，本研究对培养学生的核心素质和物理课堂教学具有非常积极的意义。本研究的主要目的是在高中物理课堂中提高学生的核心素养。本文通过课堂实践研究和问卷调查，对我国高中物理基础文化的培养进行分析并提出建议。旨在培养学生在高中物理课上严谨求实的科学态度，全面提高学生的基本能力。2相关理论概述2.1核心素养的概念素养是知识、技能和态度的综合，也是人们在与环境和社会互动过程中转化和处理知识、技能和态度的意识和能力。素养是教育与基本技能的统一，一个人的一言一行反映了他内心的素养。基础教育是基础教育，不是学校不同学科知识的积累。学生的基本能力不是先天的，而是后天习得的，它是以学生的基本技能为主体，以课程内容为对象的统一组合。中国学生的核心素养培养应遵循三个原则。一是坚持科学性。以德育为基本前提，坚持以人为本，尊重学生主体性，遵循学生身心发展规律和知识教学逻辑，注重教学理念和方法的科学性。第二，注意时机。人才培养要适应新时代经济社会发展，学习进步的教育理念和理念，确保研究成果与时俱进。第三，增强民族性格。在核心素养中渗透中华民族悠久的历史文化，强调优秀历史文化的传承，立足中国国情，高举中国特色社会主义旗帜，全面贯彻社会主义核心价值观，融将社会责任和国家认同纳入核心素养。2.2物理学科核心素养的内涵2017年8月，教育部颁布了新的《普通高中物理课程标准（2017版）》，明确提出了深化课程改革、落实任务的基本要求对国家治理至关重要。国际教育改革与发展之间的重要联系也是核心素养。核心素养的核心是负责任的知识、技能和态度。物理核心素养包括正确的价值观、基本特征和基本技能，学生通过物理学习逐步获得物理核心素养，这是物理课堂教学素养的体现。学习，物理学是一门以经验为基础的科学，随着知识的发展而成熟。在物理课上，老师不应该只谈论学生听的机械课。在教师的密切指导下，学生与教师进行沟通和讨论，进行研究和教育，学生必须尽最大努力观察物理现象及其性质和内在联系。中学物理教学的重点是“促进高中物理核心素养的普及”，反映了物理的本质和促进学生全面发展的要求，也反映了新的周期。国家和未来物理课程改革。我国基础物理能力是学生在学习物理知识、方法和观察物理现象的过程中逐步发展起来的必要素质和基本能力。当学生停止学习物理时，他们会忘记物理的质量。2.3课堂教学发展学生物理核心素养的必要性物理的性质决定了在课堂上提高学生物理核心素养的必要性。物理学习是学生收集证据以验证法律真实性的过程。物理学有其通常的思维方式，如演绎、归纳、类比和假设。学习物理需要学生的热情和良好的思维。物理学是一个综合的、相互关联的知识体系，由概念、定律、定理、定律和模型组成。物理知识实际上是科学研究的结果，学生在课堂上的科研体验有助于学生构建物理知识的框架。学习物理是人类了解自然的活动。人们通过观察和研究问题来发现物理规律，并根据物理规律开发新技术来改造社会，促进社会发展。物理核心素养教育的建立是基于物理学的本质和内涵。理清物理学的本质和内涵，有助于学生更好地理解物理学的核心素养。高中物理教育旨在充分体现人在探索自然的过程中所取得的成就，最终目的是提高高中生的基本技能。物理课学生基础能力的培养不是跷跷板，而是基础能力的概念要逐步渗透到物理课中。在物理教学中，不仅要注重知识和技能的传授，还要提高学生的学习兴趣，注重培养学生的研究能力和科学态度。物理核心素养需要一线教师通过课堂教学实践和实现，只有内化才能外包。物理本质要求在课堂上严格培养学生的核心素养。3高中学生物理核心素养的课堂教学过程3.1自主先学中国学生的基本功把“学以致用”作为六大基本功之一。传统的教学方式以教学为主，学生只能被动接受，没有自己反思的空间。这种教学模式制约了学生的全面发展，不符合国家“人才全面发展”的文化理念。因此，我们必须给学生足够的空间进行独立思考，使他们能够学会学习。允许学生自学，然后允许学生在老师的指导下相互交流、讨论和合作。然后每个人都有无法解释的问题。老师终于解释了。这种自学过程不仅使学生获得了科学知识，而且给了他们足够的思考空间，充分发挥了他们的作用。还可以提高课堂教学效率，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的体质。物理课程对教师提出了更高的要求，一般包括以下要求：使学生能够理解物理概念的内容和意义；使学生能够理解物理概念的延伸，并表明其范围和条件了解相关概念之间的联系和差异。教育过程一般分为三个阶段：调查阶段，主要是观察、分析和比较相关的事物；概念建构阶段，主要是理解概念所表达的事物的基本特征。通过观察、分析和比较；在应用阶段，利用概念分析具体问题，深化和统一概念。物理定律课程挑战教师将物理知识与现实生活和科学的局限性联系起来，并试图为学生选择适当和丰富的教材。通过阅读，学生发现本课程的内容非常实用，可以激发学生学习物理的兴趣；第二，教材更复杂，更难理解，教材范围更广；每个学生都在思考、分析和处理。从不同的角度。问题技巧也不一样。他们可以根据自己的能力解决学习过程中出现的一些问题。在整个过程中，学生积极探索和选择信息，积极积累和创造知识。这是巩固我学到的东西的唯一方法。3.2提出问题物理课的设计是为了在上课前解决物理问题。教师必须做好充分准备，准备好课堂知识、学生知识、教科书知识、思考所有可能的前进方向，以及如何引导学生积极思考和学习。学生需要预习下一课学到的东西，在预习中发现问题，如果有问题，介绍物理课。整个过程不仅是教师培训，也是学生进步的机会。由于课堂时间有限，教师尽量不提问，让学生在课堂上自动思考，浪费时间。因此，教师必须在课堂前提出问题，让学生独立收集数据和思考，以培养学生的思维能力，然后提出课堂开始时可能出现的一些问题。教师必须充分调动学生学习物理，并告诉学生下一步的任务是什么。最后，请学生在课堂上表达他们的反思结果，教师将对其进行评估和指导。提问能帮助学生发展基本的科研技能。3.3合作探究与讨论3.3.1新课程改革要求学生被安排在课堂的主要位置学生们不紧张，不担心失败，也不害怕老师的权威。学生们互相帮助，爱与合作。这种联系可以激发学生的好奇心，鼓励每个人积极参与。这个过程对所有学生都有用。因为每个人都可以有发言权。让每个人都谈谈，一起探索。学业成绩好的学生可以帮助学业成绩差的学生。可以鼓励表现不佳的学生积极参与，思考他们所知道的。每个人都可以一起研究对方的结论，一起进行实验，得出正确的结论，最后得出正确的结论。这一过程可以为学生提供更多的机会在全班面前展示自己，培养学生的语言和思维技能。3.3.2准备要充分在学生进行合作探究和讨论之前，教师必须做好准备，提出讨论的主题，明确团队成员之间的分工，使每个学生都能尽可能发挥自己的优势，做到优势互补，合作成功。3.3.3学生进行合作探究与讨论的好处（1）它帮助学生发展他们的物理概念。学生不必机械地死记硬背物理概念和规律，通过合作、交流和探索，可以独立理解和总结相关的物理概念、规律和公式。（2）培养学生的科学思维。在这个过程中，没有老师的权威，没有人会嘲笑你，每个学生和老师都是平等的，每个人都在探索中合作，每个人都有自己的空间思考，认真思考问题，猜测和假设是正确的，每个人都在尽最大努力。他努力表达自己，积极探索，认真思考，设计实验，合作实验，收集数据，共同讨论，最终取得最佳结果。（3）帮助学生培养科学研究意识。在合作调查过程中，学生可以感受到科学的伟大，理解每一个成功的科学发现都有无数的失败，并激励学生更加认真地学习物理。（4）帮助学生培养科学态度和责任感。人类的力量很小，能力和能量有限，每个人的力量都是无价的。因此，必须培养学生的合作意识，并在研究和讨论中不断合作。各方应充分发挥各自优势，相互学习长处，提高学生科研能力，培养学生的合作精神和团队精神，更好地培养科学精神和责任感。（5）提高学生的自学能力。在这个过程中，每个学生都必须仔细学习和讨论。你应该研究老师提供的相关信息，并亲自展示这些信息，以找到有用的信息。最后，我们可以一起讨论结果。3.4成果展示在物理课堂教学中，由学生进行小组合作讨论后给出结果会有很多好处：3.4.1帮助学生形成物理观念这个环节是对小组合作探索与讨论之后得出来的规律概念的总结，用简洁易懂的方式表述出来，让每个同学都能理解，这是一个将规律概念深化的过程;3.4.2有助于激发学生的斗志为了集体的荣誉，每个人都会积极地用心学习，最后在全班同学面前展示自己小组的成果。3.4.3有助于培养学生的综合素质在这个过程中，学生需要上课，因此他们需要仔细组织他们的讲座，安抚他们的情绪，并进行调整，从而增加学生的参与和热情。但与此同时，它对物理教师的教学水平提出了更高的要求，因为我们不能指望学生提前给出所有可能的答案。教师不能百分之百提前做好准备。这一过程也是提高物理教师素质的过程。4发展高中学生物理核心素养的课堂教学存在的问题4.1学生主观能动性差在应试教育的压力下，教师越来越重视学生知识的获取和问题解决能力的培养，采取了“教学策略”，忽视了学生独立思考和学习能力的培养。独立。高中生是一个充满激情和活力的青少年，但他们缺乏自律，无法自学。学生不必上课前预习，他们依靠老师学习。教师指导学生在课堂上总结和组织物理知识，但很少有学生能够养成课后自主组织知识的习惯，分散的知识很难整合。新课程标准强调学习是学生的事。教师让学生在课堂上发挥主导作用，培养自我学习意识，因此，在教育指导方案的帮助下，可以鼓励学生进行学前教育，学生可以学习。物理概念和定律独立存在，在他们的头脑中形成了一个知识框架，进一步巩固了知识，给教师的教学留下了深刻的印象。教师不仅要指导学生在课堂上总结知识，还要要求学生在每一章结束时独立总结物理知识，并将其作为家庭作业进行检查和修改，培养学生系统总结知识的习惯。4.2学生科学态度与责任意识薄弱最后，物理课给了学生一种科学的思维方式，使他们在思考问题时更加理性。学生可以从自己的生活经历中总结物理定律，但物理定律很难适用于生活，所以他们不能把学到的应用于生活。严禁使用日用品制造工具和进行物理实验。在他们的意识中，物理学习不能改变生活环境，物理与生活的关系并不密切。简言之，它是“从生活到物理”，而不是“从物理到社会”在教学过程中，科学的引入被忽视，学生认为物理学家对自己影响不大，学生在学习知识时不能与科学家产生共鸣。学生认为物理学习是无用的，对社会的发展没有影响。因此，教师应注意在课堂上介绍物理学家，讲解物理学家探索物理现象的过程，了解物理定律的全貌，引导学生重新走上科学家之路，与科学家产生共鸣。让学生了解科学探究需要勇气、严谨的态度和坚持不懈的性格；让学生感受科学家如何利用物理知识改变世界，激发学生学习物理的热情。在课堂上做演示实验时，教师应该借助日常生活和文章制作仪器，而不是使用实验室仪器，这样学生就可以理解物理来自生活。教师可以举例让学生了解物理知识在生活中的应用，如航天飞机、潜艇等，让学生了解物理也可以作用于生活，物理可以从生活中汲取并在生活中使用。4.3物理教学中科学探究机会不多教师很少有机会引导学生参与探究活动，学生很少有机会在生活中实践自己的物理知识，这直接导致了学生物理与生活关系不密切的观念的形成。物理探究实验在物理学习中占有重要地位。然而，由于时间等原因，学生体验科学探究的机会较少，实验探究的能力和强度难以提高。他们所学的知识与生活脱节，学生有“无用的学习理论”，对物理学习缺乏兴趣。因此，在新课程教学开始之前，教师需要让学生初步理解物理的概念和规律，根据学生自己的理解制作带有生活必需品的实验仪器，并独立进行科学探究。在课堂教学中，通过几个学生的展示，促进了师生之间和学生之间的交流活动。通过展示学生所做的模型，物理学习中的成就感自发产生，激发学生逐步学习的动机。4.4学生思维能力不强高中生的逻辑思维和创造性思维能力虽然在不断发展，但发展速度慢，过程长。在解决物理问题时，学生只能想到老师在课堂上教授的解决方案，并且有一种心态。教师关注学生的知识获取和答案结果是否正确，忽视了对学生思维的培养。据调查，教师在课堂上使用了十多种物理思维方法，但学生只掌握了三到四种，学生对物理思维方法的掌握程度与教师使用这种方法的次数成正比。在江苏省现行的高考方案中，物理试卷的分数不包括在总分中，而是按比例打分，这导致一些学校对物理缺乏重视，物理课时不足。为了跟上教学进度，教师往往多说话少练习，多说话少做事。看视频而不是做实验，看PPT而不是写在黑板上似乎节省了时间，但在一定程度上，这造成了学生思维的局限性。当提到一个物理概念或定律时，学生只能想到该概念或定律的章节内容，但不能以发散的方式相互联系。5发展高中学生物理核心素养的课堂教学策略5.1引导学生自主思考发展学生物理观念物理教学要求学生独立建构概念，通过思维形成正确的物理概念。物理概念是从形象到抽象，从感性到理性的认知结果。理想概念课应允许学生体验归纳、推理和抽象等概念的形成过程。建构主义是学习者在现有知识和经验的基础上，受学习者原有经验和个体差异的影响而进行的自我建构。物理概念不仅由教师传授，而且由学生自己建构。学生不接受教师传授的知识和信息，而是积极地建构知识和信息的意义。这一含义被学生吸收，而其他人“偷走”学生必须利用获得的同情心、煽动和推理来建构。概念课程的教学目的是回归自然，回归概念形成的初始阶段，恢复概念形成的过程。概念教学应通过情境分析和自我提问活动引导学生进行逻辑思维，使学生了解概念形成的过程和原因，并体验有关的物理思维方法。在此基础上，学生建立概念，并在学生的头脑中理解概念。只有当学生把自己的物理概念融入物理课堂时，他们才能有效地发展自己的物理概念。5.2利用多媒体技术发展学生的科学态度与责任物理教学要贴近生活，明智地利用多媒体辅助教学，可以更好地培养学生的科学态度和责任感。物理知识是基于现实生活的，在日常生活中可以直接接触和观察到许多物理现象和物理规律。高中物理课经常使用教科书、黑板和投影仪。然而，随着科技的不断发展，电子白板等多媒体已经融入课堂，手机、平板电脑也成为学生生活学习的媒介。将新技术引入课堂可以吸引学生的注意力，开阔他们的视野，提高他们的学习热情。用新技术教学并不意味着扔掉教材。教材应与新技术相辅相成，共同促进学生的学习和成长。教师要正确使用和学习教材，深刻理解教材的内在物理意义，把教材与学生的实际生活联系起来。概念教学离不开教材，但必须充分利用教材。以物理教科书为基础并使用新媒体支持教学，教师可以发挥创造力并创建引人入胜的课堂。物理课不应盲目使用新技术。教师要结合学生的特点和程序的逻辑，运用各种多媒体，让多媒体发挥最大的作用。物理现象在课程开始时通过使用运动图像和电影投影生动地体现出来。视觉表现激发了学生的认知，学生将生活经验与多媒体材料相结合，形成物理概念。此外，还可以利用多媒体突出课本中的重点和难点，剖析学生不易理解的部分，让学生看到。新技术是科学发展的产物，是物理知识的成品。新技术在课堂上的应用，可以让学生了解物理知识的实用性，感受物理不断推动社会进步。物理教学与生活的衔接，新物理技术在媒体中的应用，能有效培养学生的科学态度和责任感。5.3增加探究性实验环节发展学生探究能力在物理课堂上增加探究实验，培养学生的科学探究能力。物理不同于其他学科，实验是物理教学的重点。高中物理实验大多具有验证性。学生学习相关物理知识后，教师会将他们带到实验室，在教师的指导下验证他们所学的物理知识是否正确。事实上，学生所做的验证性实验只是“取一种形式”，很难激发学生的思维，培养学生的科学探究能力。教师应在学生获得物理概念之前进行验证性实验，将验证性实验改为探索性实验。通过探究实验，学生体验科学探究的过程，在与教师的互动、与同学的交流与合作中自主建构物理概念，将物理课堂变为学生开展探究活动的主阵地，激发学生的求知欲望。只有在物理教学中增加探究性实验，才能有效地培养学生的科学探究能力。为了培养学生的科学探究能力，应增加探究实验环节。物理不同于其他学科，实验是物理教学的重点。高中物理实验大多具有验证性。学生学习相关物理知识后，教师会将他们带到实验室，在教师的指导下验证他们所学的物理知识是否正确。事实上，学生所做的验证性实验只是“取一种形式”，很难激发学生的思维，培养学生的科学探究能力。教师应在学生获得物理概念之前进行验证性实验，将验证性实验改为探索性实验。通过探究实验，让学生体验科学探究的过程，在与教师互动、与同学交流合作的过程中，自主建构物理理性的概念，使物理课堂成为学生开展探究活动的主要阵地，激发学生的求知欲。5.4引导学生思考发展学生科学思维能力为了帮助学生更好地思考，培养他们的科学思维能力，教师必须在物理课上跟上学生的步伐。他们忽视了那些天真的教师，他们认为自己是“高水平”的学术话语，不把学生视为知识的载体。把你的思想降低到高中生的水平。教师关心学生的现有知识和经验，成为“中学生”，从学生的角度思考问题。他试图发现学生的心理，并指导他结合与学生心理相似的物理概念。了解中学生的学习心理、需求行为、心理等，了解学生的教与学概念。幼儿教师是指教师必须减少教学的起点，调动学生的学习积极性，与学生产生共鸣，使学生对学习产生兴趣，喜欢学习，思考，学习。仔细地，积极地分享想法和教训。以一位自由落体的老师为例，他在课堂开始时引用亚里士多德的观点“重速度，轻速度”，观察学生的反应。教师指导学生进行实验，验证亚里士多德的观点，并让学生了解自由落体运动在个人经验过程中的作用。由于实验的影响因素，结果不清楚。实验结束后，老师和学生们观看了伽利略实验的录像，并提出了问题，发现亚里士多德的观点是错误的。在整个过程中，教师必须忘记他们所学的自由落体定律，把自己当作未学过的高中生，通过提问来激发学生的思维，然后遵循伽利略的思维步骤来提高学生的学习成绩。学生们。教师从最新的学生发展区开始，指导学生使用他们以前学到的物理知识，并逐步得出自由落体的公式。教师天真地思考，增加教学活动，学生喜欢思考，高度参与，以实现理想的教学条件。在概念课教学中，教师应简单思维，引导学生思维，有效培养学生的科学思维。

6总结目前，中国的基础研究尚处于起步阶段。本文在新课程理念下，从物理课堂教学和物理核心素养培养的角度对物理教材进行了分析和解读，提出了基于物理核心素养培养的教材编写框架。分析了学生对物理教学的理解。具有基本能力并有利于增长和发展的学生。新计划的想法不是推翻所有以前的知识体系，建立一个全新的知识体系，而是在三维目标的基础上改进和扩大原有的知识体系，以便更好地实施基本技能。课堂教学不再以教师传授知识为重点，而是以学生为主体，教师为辅助，倡导以综合素质为重点的综合人才培养新教学模式。教育部提出的“核心素养”的新概念。中学物理教学不仅应侧重于物理教学本身，而且还应侧重于核心素养概念下物理教学所包含的学科、方法和观点。核心素养是否能帮助学生适应未来的社会生活还需要进一步的研究和探讨。本文主要从物理核心素养的概念出发，论述了中学物理教学的实效性。通过对“合作-小组讨论”新教学模式的研究，收集和学习基础教育理论，对基础教育进行深入研究。本研究使用两个教学案例进行实证研究。通过对学生进行问卷调查，得出以下结论：基于讨论的合作学习模式可以部分提高学生的物理学习积极性物理效率。

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