2023年变色龙教学反思篇

2023年变色龙教学反思篇变色龙教学反思1

语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。

一、“他们（那群人）要是怜悯受害者，就有可能遭遇报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深化文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。老师就要抓住这漂亮的一瞬，让它充分呈现它的光线。

二、“‘这似乎是席加洛夫将军的狗。’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，事实上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，老师只需稍做引导好像就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创建了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必需“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。如何爱惜他们新奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们老师能做的，最迫切做到的就是为他们创建一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。

三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。

四、有思维的缄默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们就须要思索，就须要同自己斗争，这时缄默是他们唯一的外在表现。老师则要经得起课堂上的缄默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是实力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”①就如暴风雨来临前海面总是安静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的.局面吗？

五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中找寻文学的影子，在文学中体会生活的味道。

六、“语文生命”“这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”②这层境界须要我们努力一生付出一生。但请信任，耕耘就有所收获。

语文之路到处坎坷而又到处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位老师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家当然是很重要。假如想做到这一点，就必需不落窠臼，不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创建“新我”。

变色龙教学反思2

因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我确定以学生比较喜爱的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的.被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。

本节课的高潮部分应当在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的相识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去相识生活中的人与事，使学习成为一个富有特性化的充溢生命力的过程。

因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的特性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回来生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“特性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“特性”之花。

变色龙教学反思3

在课堂上我就根据角色变换这一变色过程来完成课文学习的，学习中学生热忱高涨，参加度高，在整个课堂上能始终保持着较高的爱好，我想这节课还是比较胜利的，至少课上完自己也很愉悦。我分析这与课堂上的几种改变还是有些关系的。一方面语文课堂上涉及到一些其它科目的学问，学生感觉会有新意，另一方面是老师在课堂上讲授其它科目时对一些学问的询问，让一些学生有挑战老师，作课堂主子并表现自己的快感，再就是如此设计老师也进入文本一并成为学生学习的依托，学生很有爱好对老师来评头论足。所以，学生能够广泛参加，尤其是一些对课堂涉及到的'科目非常感爱好而对语文爱好不够浓的学生也会被调动起来，因此，课堂气氛比较好。学生对学问学习也不是一种生搬硬套的方式，而是在连缀于课堂的每一个环节中潜移默化地进行着，课堂取得了润物无声的效果。我个人认为整个课堂还是不错的。

变色龙教学反思4

本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。虽然充溢了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，假如只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进行了解，好像不太现实，也很难满意学生的求知欲。为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件协助教学的作用。

例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。而当我们读到变色龙“变色”这部分内容时，我更是奇妙地借助色调视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的.色调而改变的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本事。

本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依靠多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时始终看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽视了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，原来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，其次课时时，我应当干脆上其次课时的，不须要再让学生分角色朗读了，这样就似乎有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中须要特殊留意改进的地方。

变色龙教学反思5

在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平常不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本比照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采纳了“强记”的方法来学习，吸引了学生的留意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在沟通的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。

文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的'语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时凝视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很精确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们精确地运用词语，就能精确反映事物，把自己的意思精确地表达出来，这是一种语文实力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的精确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。

变色龙教学反思6

《变色龙》是一篇以趣味性故事来绽开，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性的课文。借一次摘四季豆时的所见、所闻，引领我们走进变色龙的世界，相识变色龙，了解变色龙。因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。

首先让学生解决提出的问题：“我们发觉变色龙、我们放回变色龙、我们端详变色龙”，请你根据课文的依次，为它们排一排队。

理由是什么？点出说一件事、写一段话，就应当像这样脉络清楚，井井有条。

然后抛出问题：刚起先发觉这个小东西的时候，大家都不相识它，称它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪吗？怪在哪里？请自由读读全文，找一找它的`“怪”。提示学生：俗话说，不动笔墨不读书。建议你手中夹着笔，双手捧着书，读读想想、圈圈划划。

“变色龙怪在哪儿呢？”学生很快找出来是三个方面：外形怪、捕食怪、颜色怪。之所以抓住这个问题，而没有抓住文章的写作依次，是因为变色龙的特点是全文的灵魂，抓住主线来学习，既节约了时间，又提高了学习效率。

紧接着让学生围围着其次个问题自己进行学习：作者是怎样描写变色龙的这些特点的，结合变色龙的图片、视频感受体会。在引导时，针对变色龙外形独特的特点，让学生自己看图找外形特点，当发觉学生说得杂乱无序时，适时地出示预习表格，引导学生抓住肯定的依次来视察和描写动物的外形。当学习变色龙捕食神速时，首先观看了一段视频，再让学生自读文中的有关段落，再找找哪些词句写得特殊有水平。“迅雷不及掩耳”“刹那间”等词语生动再现了捕食的场景。但这一段视频时间太长了，应当更简短些。

在介绍变色龙眼睛的特点时，课文用“绘声绘色”一词来形容朋加沙的介绍，而这段文字并不是太好读。因此，结合第一课学习的“娓娓好听”一词理解“绘声绘色”，在范读的基础上让学生去练习朗读，借此理解“绘声绘色”。叙述变色龙变色的经过时，学生通过读就可以理解“名副其实”整个词的意思，但是落实到详细字上，就有难度。这个词语中，“副”的意思是最难懂的，通过查字典可以知道是“符合”的意思。知道这个关键字的意思，再去结合课文朗读，学生很快会明白“名”指的是“变色龙”的名字，“实”是指课文中叙述的变色的过程。然后变色龙一系列的变色图片和视频展示出来后，学生就对“名副其实”真正理解了。

一堂课结束了，老师们给出了中肯的评价和建议，我都虚心接受，自己在教学上还存在这样那样的问题。在小组合作上，在课堂检测上，朗读指导上，都存在很大的进步空间。钻研课标、细心设计课堂、夯实基础、扎实阅读和写作，都须要一步步完善，一步步精进。

变色龙教学反思7

《变色龙》这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、好玩。为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式出现，并溶入感情，使文章引人入胜。

在教学中，让学生通过视察沟通自己视察到的变色龙特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的.初步相识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思索：作者是根据怎样的依次来视察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的视察依次。接着，我又引导学生默读这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。

课中，我指导学生合作探究：课文哪部分给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物剧烈的感情？怎样进行“绘声绘色”地介绍？让学生揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。学生通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使学生进一步感受人们对变色龙的珍爱，达到了预期的效果。

变色龙教学反思8

一、解读文本，反复研读----持之。

《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。

二、大胆取舍，深挖主题----汗之。

从前几次试讲，在探讨“奥”改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕……于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的`罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢?

再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。

所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?

三、课堂亮点，一闪而过----叹之。

在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?立刻由刚才主动激励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?

四、言者，心之声也-----缺之

在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。

变色龙教学反思9

近来学校通过录像让自己看一下自己的教学效果，感觉看自己的教学录像，能一眼就看出自己不足和优点。下面我针对自己执教的《变色龙》一课谈几点自己的体会。

通过本节课的执教过程以及录象的回放，可以看出自己的教学设计和实际效果的`差别。就自己的可取之处和自己的缺点来谈谈。

可取之处：

能较好根据自己的思路的上完这堂课，我觉得是这堂课的最大优点。

不足之处：

1.起先的时候，因为打算的课件视频临时打不开了，所以自己的大脑一片空白，不知道，该如何进行下去了，大约持续了由一分钟吧。后来，是随意找了个话题导入。

2.语言不简练，一节课有些话老是反反复复的讲。一般话还是不好，现在的语速还是比较快还须要进一步的放慢。

3.课堂的掌控实力还是不好，以后应当多学习一下。

4.上课的时候，老是低着头看书，说明备的课很不娴熟，把上课想的太简洁了，打算的不充分是这节课失败的一个很重要的缘由。

通过录得这节课，我自己才真正的明白了一个道理，想把一节课真正的上好，是一件很难的事情。看了这节课才感觉到自己简直就是在误人子弟。希望以后能渐渐的改好。

变色龙教学反思10

《变色龙》一文借“发觉变色龙——端详变色龙——放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，结构特别清楚，是一篇引导学生学会视察，训练学生能按肯定的依次描写小动物的极好的范文。

因此，我在教学第一课时时，着重引导学生理清文章线索，把握“发觉变色龙——端详变色龙——放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发觉变色龙的，变色龙给人的最初印象是什么？在教学其次课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的，理出“外形——捕食——变色”的线索。

其次课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写特别生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何视察小动物，如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生视察，说出自己视察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么依次，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，细致阅读课文第9自然段，说一说文中是根据什么依次来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身—头—身躯—尾巴”的依次，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的'颜色、形态等方面的特点来进行描写的。从而，引导学生总结出视察和描写小动物的方法：细致视察、抓住特点、按肯定依次来写。

理出依次，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片，让学生看着图片，依据黑板上的提纲，练习按依次介绍变色龙的外形。学生基本驾驭了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，细致视察，抓住主要特点，根据肯定的依次来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化，学生已经基本驾驭了这样的方法。

要想让学生在短短的四非常钟内学有所获，就须要老师抓住文本特点，驾驭学生特点和须要，以此确定教学重点，细心设计教学环节，将学问内化成学生的语文实力。

变色龙教学反思11

在当今这个社会，人情世故不再只是大人的事了，现在十多岁的孩子们对于社会上的一些现象也非常了解。今日上《变色龙》是有相当重要的意义的。

从孙悟空的七十二变导入，孙猴子可以依据情势的改变幻化出不同的形象，而社会上也有些人也会随着四周环境的改变而变换自己的嘴脸。契诃夫作为俄国闻名的批判现实主义作者，在很早就看出了人性的劣根。文中的奥楚蔑洛夫不只是一个警察，更是社会上一类人的代表。

我的教学主要是通过分析奥楚蔑洛夫的5次变色来绽开，对赫留金的六次不同的审判结果不是依据法律来确定的，而是依据狗主子的身份来确定。这干脆就讽刺了沙皇专制下所谓的“法律‘不过是幌子，真正的'法律是权力罢了。

在揭示文章的主旨以后，带领学生感知文章的内容，尤其是对”法律“的表述，这是该文最大的特色——讽刺。但是由于时间仓促，没能好好地赏析本文的写作特色，没能好好地与《我的叔叔于勒》进行对比。

不过学生自我排练的课本剧倒是非常搞笑，而对人物的演绎也有很好的。以后可以多尝试课本剧，让学生在表演中感知人物形象。

变色龙教学反思12

在教学变色龙的时候，我首先将以在一副森林动物植物的图片中找寻各种动物。通过本次找找看的活动，使学生相识到动物隐藏自己的方法，从而引入本课要学习的主题。我当时干脆引入的爱护色。把这个概念干脆的给出，我现在想来，应当不首先给出概念，而是接着问：这种动物，我比较难发觉他的缘由是什么呢？学生依据自己的感觉和视察，很简单就会说出是他的颜色和四周的环境的颜色相同，这样我们再从中得出爱护色的概念了。顺其自然，水到渠成。

然后再用相像的方法介绍其他的动物爱护自己的相像的方法。我想这样是比较的好。当时我给出了概念，然后，再让学生去发觉有一点的.马后炮的意思。在给出爱护色的定义之后，我提出让同学举诞生活中爱护色的例子。学生回答都很不错。

然后我又举出几个例子。然后我出示含有另外两种拟态和警戒色的图片，首先学生进行分类，他们都是利用什么的方式进行爱护自己的。学生很快的进行分类。并且利用刚才介绍爱护色的方式和同学们一起学习拟态和警戒色。并且学生还举出许多例子，这个方面，学生的表现说明，学生在课下书读的还是许多的。

然后我感觉一些不知的地方是：

1.人们利用动物的爱护色进行放生的部分没有进行、

2.没有赐予学朝气会进行共享他们的搜集的材料。

3.小组合作沟通活动没有进行操作。

总而言之，老师说的，做的太多。

变色龙教学反思13

回想其次课时的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生主动投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪，好像课上完了，我的激情还久久不愿退去。

我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年头的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的'生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我确定以学生比较宠爱的分角色演出为开突破口。学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。

同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄领导者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，并通过小组代表发言，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。

变色龙教学反思14

课堂片断：

师：请同学们默读课文，思索，作者是怎样向我们介绍变色龙的呢？从哪些个方面来介绍的？

生：外形

指名读第九节“我细细地端详着：……”

师：你觉得作者对变色龙的外形介绍得怎么样？

生：细致；

生：很有依次。

生：用了打比方

生：和龟作了比较

师：作者怎样看才如此细致？

生：细致地端详

板书：端详

师：还有什么地方也写到了它的外形？

生：“小李用手一指，……”

师：这儿为什么写得这样粗略呢？

生：用手一指，还没来得及细致地看，所以简洁地介绍了一下它有多长，着色等。

师：还有介绍了它的什么？

生：捕食

学生读第七节

自由读

师：你们觉得好玩吗？什么地方让你觉得好玩？

生：“似睡非睡地窥探”

师：是什么样的神态？能做一下吗？它这样是在干什么？

生：假装睡着，