外国教育史知识点

外国教育史知识点1.斯巴达教育是一种旨在培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民的教育体系。该教育从优选婴儿开始，只有部落长老认为健康的儿童才可养育。七岁后，儿童开始在专门机构接受“儿童督导”教育，并在公共教育机构中过艰苦生活。青年则接受为期两年的强化军事训练，并进行“秘密服役”。然而，斯巴达教育的封闭状态最终导致了整个城邦的衰落，因为他们几乎拒绝一切文化知识，甚至连基本的读写都拒之门外，造成了整民族的素质低下。2.雅典教育则旨在培养身心和谐发展的公民。新生婴儿由父亲决定是否养育，六岁前接受家庭教育，六岁后，女孩由母亲教育，男孩则由“教仆”进入音乐学校接受专门教育。十三岁起，在体操学校接受体育教育，包括“五项竞技”，十六岁后，少数人进入体育馆接受专门教育。十八岁后，接受艾弗比军事训练。雅典教育注重培养全面发展的人，对后世的自由教育具有重要影响。3.智者学派是指那些向人们传授雄辩术及其他知识，并收取一定学费的人，可以把智者视为西方最早的职业教师。智者们的特点包括哲学上的感觉主义、相对主义，论辩术、文法和修辞学方面的研究与建树，以教书为职业并收取学费，重视实际利益及个人主义倾向。智者们关心社会政治和人的道德问题，促使希腊哲学从研究自然转向研究人和社会的变化。智者们的力量于文法、修辞和逻辑的研究和教学，使这门学科得以建立和发展，并发展成为西方高等教育的重要内容。4.产婆术是苏格拉底提出的一种教育方法，认为真理是以潜在的形式存在于人的心中，教师的责任不在于传授现成的真理，而在于通过交谈和讨论，消除一切误会，唤醒学生的意识，从而发现真理。产婆术由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤构成，在谈话中，通过不断的追求和辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质。产婆术是一种通过学生和教师共同讨论，互相激发，共同寻找正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考、判断和寻找正确答案，但这种方法是主观的，片面的。它不是在学生注意观察实际现象或阅读大量资料文献的基础上进行对话，因此对问题的探讨很难深化，不易于提高学生的思想水平。柏拉图的理念论认为，具体事物都是变幻无常的，不能构成真正的知识，知识的对象必须是一种真实的存在，他称其为“理念”。从本体论上，柏拉图主张有两个世界，共体世界和理念世界。人的知识也分为“知识”和“意见”两种，只有知识才能认识世界，而对具体事务的认识只能是意见。柏拉图的理念论将具体世界和理念世界对立起来，认为知识是内发的，开创了西方唯心主义先验论的先河。柏拉图提出的“回忆说”认为，人的灵魂本来就有某种知识，所以知识不是从外部世界得来的，而是灵魂本身所固有的。学习的主要任务就是通过外部的感性经验推动灵魂将这些知识“回忆”出来。回忆说认为知识是内发的，开创了西方唯心主义先验论的先河。骑士教育是西欧中世纪社会一种特殊的教育形式，是封建等级制度的产物，并拥有一套独特的行为方式、荣誉感和道德标准。教育分为三个阶段：家庭教育、侍童教育阶段和侍从教育阶段。在这个过程中，学生学习各种礼仪、弹琴、唱歌、识字、吟诗等，还有宗教教育，以养成对教宗的虔诚。教育内容包括“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋和吟诗。骑士制度在长期的实践中，形成了行侠仗义、扶危济困、彬彬有礼的“骑士精神”。文艺复兴的人文主义提出了关于人的新理论——“全人”理论，其主要内容包括反对禁欲主义，肯定人的自然本性和现实生活；追求人性解放，实现个人理想；主张人生而平等，批判等级制度。这种理论是对封建专制和封建神学的批判，是文艺复兴的核心。9.班级授课制在中世纪欧洲，教育实行个别教学制度，缺乏统一的教学计划和严格的教学管理。夸美纽斯在《大教学论》中提出了班级授课制，要求用班级授课来代替个别教学。这种教学组织形式将不同年龄、不同知识水平的学生分成不同年级，在班组进行教学。同时制定了学年制和学日制，考试与考察以及督学制度。夸美纽斯创造的学年制和班级授课制是学校教学工作制度上的重大改革，大大提高了学校工作效率，符合近代学校教育发展的需要，因此广泛采用。10.导生制导生制由兰卡斯特和贝尔创办，也称为兰卡斯特、贝尔制。这类学校中，教师先对学生中年龄较大、成绩较好的学生进行教学，然后再由他们转交给其他学生，代替教师的职责。这类学校主要教授阅读、教义问答、书写和计算等初步知识。导生制节省师资、花费少，能够满足当时对儿童普及初等教育的要求，因此在英国很快发展起来。11.教育性教学赫尔巴特提出的“教育性教学理论”将教育与教学统一在一起，延续了教育历史上将知识与道德两者结合的传统。教育性教学的主要观念包括：（1）教学和教育是相互联系的统一过程的两个方面；（2）教育和教学的关系是目的和手段的关系；（3）决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性；（4）对于教育性教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。13.国防教育法1958年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的教学，科学和外语教学，加强现代技术教育资助高等学校的科学教学与科研，奖励科学研究，建立“国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力。14.威斯康星思想威斯康星大学将康奈尔大学所提倡的大学为社会服务的思想推向高潮，形成著名的“威斯康星思想”。其内涵包括三个方面：1.大学要参与州的各项事务，与州政府密切合作，保障学术自由；2.大学要帮助州政府在全州各个领域推广技术和函授教育，将知识与技术传播给社会；3.大学要让大学中的专家和学生直接参与当地的工农业生产，实现大学与社区和学校的一体化。威斯康星思想扩展了大学的功能，奠定了美国多样化高等教育的基础。15.要素教育要素教育是一种注重培养学生综合素质的教育模式。它不仅注重知识的传授，更注重学生的能力培养，如思维能力、创新能力、沟通能力等。要素教育理念的提出，推动了教育改革，促进了教育现代化进程。要素教育是裴斯泰洛奇的教育基石。他认为，人天生就具备通过感官获得感觉印象的能力，但这种能力需要教育和训练才能上升为感觉印象的艺术。因此，教育过程应该从一些最简单、儿童熟知和接受的“要素”开始，逐步过渡到更加复杂的“要素”，从易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象。这就是裴斯泰洛奇所强调的“要素教育”。“研讨课”是一种起源于德国的大学教学模式，由教授指导下，优秀学生组成研究讨论小组，定期集中，共同探讨原创性或集中性的研究成果。在课程中，通过师生自由讨论，共同探索新的知识领域，发现真理。习明纳课程形式灵活，气氛活跃，突出了师生之间的互动意识，强调了问题意识和团队合作意识，是一种适合优秀学生的精英培养模式。1862年美国国会颁布的《莫雷尔法案》规定，各州应该将国有土地的出售或投资所得的收入，在5年内至少建立一所“讲授与农业和机械工业有关的知识”的学院。这些学院后来被称为“农工学院”或“赠地学院”，这一运动被称为“赠地运动”。《莫雷尔法案》对美国和世界的高等教育发展产生了深远的影响。卢梭自然教育的培养目标是自然人。自然人不是封建国家的公民或国民，不是局限于某个阶级和某种职业的人，也不是脱离社会的野蛮人，而是一个“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。因此，培养人应该存其天性，扩其天性，而不是阻碍、压抑儿童天性之自然发展；其次，人性本善，而社会为恶，在人的培养过程中，要远离社会罪恶对人的污染和侵袭。新教育运动是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场教育改革运动，反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法。它强调学习者的观点和个人兴趣，主张采用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称为新学校运动。布朗案不在原文中提到，无法进行修改。本文中存在一些格式错误，需要进行修正。同时，第一段中的“剑术”和“弈棋”应该改为“剑术和射箭”、“弈棋和音乐”。第一段可以改写为：“骑士七技包括马术、游泳、投矛术、剑术和射箭、狩猎、吟诗和音乐。这些技能是骑士必须掌握的基本技能。”第二段可以改写为：“德育方面，绅士应该具备远见卓识、同情心和仁爱心，以及优秀的礼仪素养。”第三段可以改写为：“智育方面，洛克提出了知识观和课程观，注重学习过程中新旧知识的联系，同时强调教育应该遵循自然规律，尊重儿童身心发展。”第四段可以改写为：“夸美纽斯的泛智教育思想包括教育内容泛智化和教育对象普及化。他为合级学校拟定了一个包括自然、人文、社会、宗教等方面知识的‘百科全书’式的课程体系，并制定了从学前教育到高等教育的完整学校制度体系。”第五段可以改写为：“夸美纽斯的自然适应性原则要求教育必须适应自然界的普遍规律，同时也要适应儿童身心发展特点。这一原则反映了当时新兴资产阶级反对宗教蒙昧主义和封建等级教育的民主要求。”最后一段可以改写为：“教授治校制度是一种由教授担任校长的制度，这种制度在某些情况下可以提高教育的质量和效率。然而，这种制度也存在着一些问题，需要进行进一步的探讨和改进。”实验教育学的主要思想是在19世纪末20世纪初兴起的一种新教育思想，它主张使用自然科学的实验研究方法来研究教育。实验教育学的代表人物有梅伊曼和拉伊。实验教育学的主要观点包括反对强调概念思维的教育学，提倡把实验教育学的研究成果和方法运用于教育研究，把教育实验分为三个阶段，认为教育实验与心理实验的差别在于教育实验要在真正的教学环境和教学实践活动中进