在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告

PAGE－PAGE4－在读写结合中提高中学生语文素养的研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）《九年义务新语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，并指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，我们应该在阅读和作文教学中，培养学生的语文综合能力，激发学生多方面潜能，使学生语文素养得到提高，思想感情得到浸染，道德情操得到培养，意志品格得到陶治。目前，我国关于读写教学的研究成果已经有了大量的资料，如广东的生本教育的“八岁能读会写”、黑龙江的“注音识字，提前读写”和丁有宽的“读写结合”等。此外，从2009年开始，在何克抗教授的指导下，我们进行了“义务教育语文跨越式教学模式”研究，深入地了解、钻研和实践了何教授提倡的“以语言文字的运用为中心，读写结合，以读与说促写，促使学生的语文能力跨越式发展”的新的教学理念。在此基础上，我们提出“在读写结合中提高中学生语文素养的研究”，主要是想通过各种教学方法来激发中学生学习的兴趣，使学生从阅读中学会写作，提高中学生读写能力，让学生轻松愉快地学习语文从而提高语文综合素养。众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。二、课题研究目标与实践意义（一）研究目标1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。2、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将文字语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。3、开展本课题研究，探索读写教学研究，符合《九年义务新语文课程标准》本意，有利于深度、高效地推进语文课改，也是充分体现课标教材特征和高效利用课程教材资源的要求，能有效地推动我县中学语文课堂效率的提高。（二）实践意义现代教育心理学表明：中学阶段是青少年发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。《九年义务新语文课程标准》指出语文教学要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，全面提高学生的语文综合素养。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基三、研究步骤（一）指导学生积累素材1、通过阅读积累素材。"巧妇难为无米之炊"，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。古人云:"不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。2、通过生活积累素材教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。（二）利用阅读教学指导写作1.学习语言，积累字、词、句、段。教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。2.学习习作技能，构架作文。阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题，进行阅读与写作的结合。（1）、《新闻两则》今年9月1号，我们学校举行了盛大的开学典礼。请你以新闻的形式，比较概括地报道一下。二三百字；（学习新闻写法）（2）、《芦花荡》文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。（学习心理描写）（3）、《蜡烛》用生动的文字将课文插图描述出来。（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。），（4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》读了雨果给其上尉的信，作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人，一定会对雨果肃然起敬。请结合实际给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。（5）、《亲爱的爸爸妈妈》你生活在充满爱意和亲切的呵护中，若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？又会怎样说？3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。“人品决定文品”，

人品指的是人的品格。文品指的是文章的格调。郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读；“我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。单元检测阅读《一个美丽的错误》，帕斯卡尔说：“智慧把我们待会到童年。”孟子说：“大人先生者不失赤子之心。”“我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子，我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师，我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱，美，感恩”等的写作。单元测试阅读文章《转身》，学习如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。“一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟已不见踪影；一转身，天上的那座虹桥已经悄然消失；一转身，父亲已经走远，新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度，加强作品的思想境界。4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。”选入课文的作品，往往比较经典。在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节，结合插图，运用想象，刻画他们各自的动作、语言和神态；补充一些情节，写一篇记叙文。学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。比如学完了《陋室铭》，让学生仿写一篇铭文。（三）指导学生互评和自评语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。然后再交与本人自评。教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。四、预期研究成果及形式：（一）、课题研究的成果1、提高了教师的教学和理论水平。２、促进了语文教学的优化。３、提高了学生的写作能力。通过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣，更大大激发了学生的写作兴趣。通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高，课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。4、涌现了一些列优秀的习作。五、课题研究的启发与思考中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的，因此必须把读写教学放到语文教学的重要位置上来。读写教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过"课堂教学"的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识，道德修养与多种思维能力的问题。没有较高的认识能力和道德素养，要把文章写得有价值，有深度是不可能的，没有敏锐的思维能力，没有丰富的语言积累，也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。为此，我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观，价值观的任务，培养高尚的道德情操的任务。指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活，并进行比较，分析，研究，尽量扩大视野，关心社会生活的各个方面，获取大量的知识和信息，运用所学到的知识去研究丰富的现实世界，并运用联想，想象去提炼深化这些材料，使他们成为自