师范生三笔一体书写训练模式的实验研究

师范生三笔一体书写训练模式的实验研究

20世纪以来，随着钢笔和其他书面工具的引进，中国书面写作的时代逐渐结束。换句话说，羽毛、钢笔、笔和墨水共存的局面。相应的新概念，如“笔”、“钢笔字”、“笔画字”和“钢笔字”也相继诞生。中国人民也习惯了这一点。然而,这种以书写工具来命名的“某某字”恰恰陷入了思维的误区,导致了写字教育实践的偏颇。由于过分强调书写工具的个性差异,给人以错觉———一种工具书写一种面貌的字。于是,小教专业师范生书写教学中就有了“三笔字”(毛笔字、钢笔字和粉笔字)之说,并相应地出现了“三笔三体”的训练模式。问题是,如果毛笔书写初学一体如传统的颜体,但在颜体立足未稳之际,钢笔书写又习一体如现代的钢笔字范。同样在现代钢笔字范没有入门之时,粉笔书写又另起炉灶。三种工具书写三种不同面貌的字范,彷佛毛笔、钢笔和粉笔的书写训练都要分别从一体学起,似乎是初学“要专攻一体”,又似乎是提高“要博学多家”。这种过分强调“三笔”书写个性而忽视“三笔”书写共性的“三笔三体”训练模式,严重分散了小教专业师范生书写训练的时间和精力,增加了其学习负担,造成了极大的浪费。这是“三笔”书写教学中亟待解决的现实问题。为了适应时代需要,改革师范院校的书写教学,克服当前书写教学中存在的字范混乱、训练模式严重脱离实际、教学成效低下等问题,我们从20世纪90年代开始探索小教专业师范生书写教学的有效训练模式,将“三笔一体”书写训练模式引入书写教学中,努力提高师范生“三笔”书写汉字的整体水平。一、理论依据和研究方法(一)“三笔”书写“一体”的教学理念“三笔一体”这一概念中的“三笔”既特指师范生书写训练中所使用的毛笔、钢笔和粉笔等三种书写工具,也泛指常见的能用来书写汉字的书写工具如铅笔、圆珠笔、碳素笔……因为中国传统文化中的“三”既指特定的数量,亦泛指多数。而从书写规律来看,对于一个具备汉字书写技能的人而言,日常书写中不管他使用多少种书写工具,写出来的字基本面貌应该是统一的,或者说应该统一于“一体”。这正是长期以来为人们所忽视的书写规律。遵循书写规律,确立“三笔”书写“一体”的教学理念,不仅可以实现师范生的书写训练目标,而且可以实现当前高等师范教育与基础教育书写教学的全面“打通”,从而保证大中小学生真正形成书写能力,解决目前大中小学生书写能力低下的现实问题。“三笔一体”是一个全面而有机的整体。对于师范生书写教学而言,“三笔一体”书写训练模式,首先是指一种教学目标:培养师范生熟练地运用毛笔、钢笔、粉笔中书写规范、美观汉字的技能,即经过严格的训练,学生书写技能一旦形成,无论使用毛笔、钢笔、粉笔中哪一种工具,都同样能熟练地书写出规范、美观的汉字来,而且“三笔”书写出来的字的基本面貌统一。其次是指一种教学手段:在“三笔”书写训练中,毛笔、钢笔和粉笔书写训练共同取法典范性强的字范(如颜体)而进行的包括三个相互联系、相互影响的子系统(如颜体毛笔书写系统、颜体钢笔书写系统、颜体粉笔书写系统)的协同运作模式。其一般程序如图1所示:(二)“三笔”书写教学应当遵循书写的规律,见表三“三笔一体”书写训练模式的构建,是以现代科学理论的研究成果为依据并获得其有利支撑的。其一,现代心理学研究证明:一个人的动作技能获得以后,即受到内部程序的控制而具有相对的稳定性,一般不会因为外部条件的变化而有太大的改变。书写技能也是如此,一旦真的形成,就不会随着书写工具的变化,而改变书写的基本面貌。在汉字日常书写应用中,无论谁使用何种书写工具写出来的字,必然有一个统一的基调,有一个统一的个人面貌,即使没有受过正规的书写教学训练,也是如此。启功先生在为《中国毛笔》写的序中有这样一段话:“我又见过许多老年人在中年时,已写得一手好毛笔字,到了晚年爱使用硬笔,不但写文稿时用,即使写信,写题词时,也常用硬笔,写出来居然一样美观,他们用毛笔所写的那种艺术特点,除了笔道细些之外,竟没有多大的差别。”这里的“一样美观”、“没有多大差别”明白地指出了人们在日常书写中即使应用不同的书写工具,写出来的字的面貌也基本相同的规律。可是目前师范生的书写教学却很少遵循这一书写规律。学生在没有受过正规的书写教学训练之前,使用不同的书写工具写出来的字,它们的面貌还大体差不多(这里,且不论书写水平如何)。而经过学校书写教学训练之后,使用不同的书写工具写出来的字,反而失去了统一的面貌。要么原地踏步,要么顾此失彼,要么不伦不类。在现代书写教学中,毛笔一统天下的局面虽然已经过去,但毛笔、钢笔、粉笔的并存,也并非意味着毛笔字、钢笔字、粉笔字三分天下。“三笔字”教学必须遵循人们日常书写的一般规律,并受到书写规律的制约。而“三笔一体”书写训练模式正是尊重并充分利用了书写的规律,为师范生书写教学的实际服务。其二,现代科学的系统论认为:系统是若干相互关系、相互作用的要素(成分)构成的,并具有其组成的要素(成分)在孤立状态中没有的整体特性。系统的整体观对“三笔”书写教学有着深刻的影响。它要求“三笔”书写教学的设计应该是整体的,必须适合于毛笔书写、钢笔书写、粉笔书写这三部分整体统一发展的需要。“三笔”书写教学之间要密切联系、相互补充,构成一个整体。同时,“三笔”书写自身内容的不同对于“三笔一体”大系统发挥的作用就会不同,但全面性、整体性是共同的。基于此,“三笔一体”书写训练模式把“三笔”书写统一于“一体”,明确地把“三笔”书写训练纳入一个完整的整体系统之中。这不仅有利于培养学生对“三笔”书写训练目标的深刻认识,并可使他们运用迁移规律,促进“三笔”书写整体水平的提高,从而真正形成书写技能。在整体优化的前提下,我们还应该考虑“三笔字”的个性。在“三笔一体”大系统中毛笔书写系统始终应唱主角,是钢笔书写、粉笔书写系统的基础和主要依据,以使二者不至于变得盲目和盲动。而钢笔书写、粉笔书写系统又与其构成相互反馈、参照、强化的关系。“三笔”书写的共性和个性的辩证统一,为“三笔一体”书写教学结构的设计提供了科学依据。其三,“三笔一体”较之“三笔三体”具有潜在的现实优势:(1)“三笔三体”在字范选择上分散于三种风貌不同的字范,一开始便偏离了书写训练目标,而导致“三笔字”书写训练的混乱。而“三笔一体”则集中于一种字范,强调字范风貌的单一性,具有强烈的目标意识,避免了多样性的信息超载,减轻了学生的学习负担,提高了学习效率。(2)“三笔三体”的负迁移造成前始训练与后继训练的断裂,导致前后训练相互干扰,严重失调。而“三笔一体”的正迁移形成前始训练与后继训练的衔接,书写技能也在前后连续训练中不断强化与完善,走向成熟。如表1所示:(3)“三笔一体”在书写的字形大小、笔画粗与细、笔锋藏与露,繁体字、异体字、点画有特殊处理的字向规范汉字的转换以及书写行款、标点符号的转换等方面都比“三笔三体”更具促进和简化作用。“三笔一体”为学生提供了充足的共同要素“一体”,最大限度地减少了转换的内容和难度,为“三笔”书写训练目标的实现提供了坚实基础。(三)教学内容和指标根据上述实验研究的理论依据及研究目的,我们提出了研究假设:1、“三笔一体”书写训练模式能缩短学生书写能力形成过程。2、能提高学生三笔字书写水平。3、能给学生以清晰的训练理念及有效的训练方法和写好字的较强信心。根据上述假设,我们又确定了几个具体的研究目标:1、探索“三笔一体”模式与师范生三笔字书写水平及形成进程间的关系。2、比较“三笔一体”模式与“三笔三体”模式的异同。3、选用“三笔一体”模式字范教材。4、增进学生写好字的信心。本研究采用“非等组(原始班)实验组一对照组前后测设计”的方法进行,即把被试分为条件基本相同的实验班和对照班,分别进行两种不同的教学模式,实验后将两组结果加以对比分析。即:1、自变量为书写训练模式,分别为“三笔一体”与“三笔三体”两种训练模式,具体包括“字体选择”、“技能训练的连续性”、“训练与应用的统一性”。2、调节变量为“字体基础”、“时间精力分配”、“作业量的分配”。3、控制变量为“书写工具”、“书写方式”、“书写材料”、“书写环境”、“字体的规范性程度”。4、中间变量为“学生对模式所持的观点、态度”。5、因变量为学生“三笔一体”书写技能。本研究分析指标有:同一字体下书写的技能水平;连续训练水平下的技能水平;统一水平下技能水平。同等字体基础,同样时间分配,同等作业量下的技能水平;同样书写工具、方式、材料、环境,同等字体规范的技术水平,对模式持同样观念态度下的技能水平。其中前三项指标用以测试“三笔一体”的书写水平,我们以规范性、美观度、熟练性作为说明以上指标的具体统计量。后三项指标用以测试师范生同等条件下接受训练的理念水平及有效方法的把握水平和对此模式的态度倾向。在实验过程中需要严格控制自变量以及其他影响变量,防止无关变量的干扰。(四)“三笔”书写字范的选择“三笔一体”教学实验的内容主要是字范问题。考虑到以往的书写教学缺少风貌统一的“三笔”书写训练范本,即使是1994年江苏美术出版社的一套《师范生字帖》,虽然因所选用的钢笔字和毛笔字范的面貌比较接近而有利于书写的提高,但它的毛笔、钢笔和粉笔书写字范的基本面貌也并不统一。所以,我们以经典性的毛笔字小楷字帖如唐人《灵飞经》作为“三笔”书写训练的范本,这种选择是基于以下考虑:首先,小楷初学便于毛笔、钢笔直接摹写,粉笔临写。其次,学生即使在较小的空间———课桌上也能操作自如。再次,小楷字帖篇幅一般比较长,字数比较多,一页数十行,一行数十字,有利于学生从整体上把握一幅字布白的规律。我们知道,缺少整体观,是“三笔”书写训练的致命弱点之一。现行的“三笔”书写字范大都是把传统字帖分解为“点画”、“偏旁部首”、“间架结构”等几个部分,而对于传统字帖的谋篇布局缺少整体观照,学生在米字格中书写尚可,一旦离开米字格便乱了阵脚,没了章法,逐渐对书写失去兴趣,也就谈不上什么应用。要达到书写训练目标,选择适合“三笔”书写共同学习的“一体”字范至关重要,它要确保书写训练目标的明确性,做到有的放矢,同时要符合实用的需要。二、研究的实施(一)研究主题在南京晓庄学院小学教育专业一年级新生平行班级中随机抽取两个班,各50人。(二)书写优秀率测试我们选择了二十字的一首五言绝句进行测查,结果如下:前测优秀率表明,实验班与对照班在书写水平上没有显著差异,可以指定,参加实验的两组学生原有书写能力基本一致。2、“三笔一体”教学模式在两个班起点基本一致的情况下,对两个班采用不同的教学模式进行教学。对照班采用传统的“三笔三体”教学模式,实验班则采用“三笔一体”教学模式。具体安排如表3:该实验分为三个阶段:第一阶段,规定学生每天临摹字范的同一页(100字左右)。第二阶段,要求学生在保持字范风貌不变的前提下,把字范上的繁体字、异体字等不规范汉字转换成规范汉字的写法并注意加强应用。第三阶段,一是指导学生在作业、板书中自觉地运用字范的教学方法;二是控制训练次数,三是控制教学进度,使以上三者力求接近。三、书写教学效果分析为了具有较好的内在效度,学年末的测试所选用的内容与实验前相同。对书写水平的测量,我们确定的评定标准见“表4”。根据实验参数的测定方法,选取14对学生的书写能力作以下数据分析。对于实验结果的处理,本研究从三个方面对搜集到的数据进行了比较,以揭示实验的效果。第一,比较实验班与对照班后测优秀率。由于前测结果表明两组学生优秀率无差异,故后测发现的差异可以用实验处理的不同加以解释。由表5可知,与前测相比,实验班优生率显著高于对照班。第二,比较实验班与对照班后测三项指标分数。为了提高实验的内在效度,根据前测情况,选取了14对学生进行配对组均分差异检验,其差异可以准确地说明实验效果。由表6可知,实验班与对照班学生书写在规范性、美观度、熟练性三方面均存在极显著的差异,前者三项效标明显高于后者。第三,比较实验班实验前后的分数。我们在实验班随机抽取了10名学生,对前后测分数的差异进行了检验,其差异可以有效地说明由于实验导致的变化。对实验班10名学生前后测均分差异使用配对样本t检验得到:t=-4.660,P<0.01,由此可见,书写教学实验效果极其显著。根据以上分析,可以得出以下结论:1、“三笔一体”书写教学模式极大地促进了学生书写的规范性、熟练性,有利于书写教学目标的实现,有利于形成师范生“三笔一体”的书写能力。2、“三笔一体”书写训练前后衔接而又相互强化,极大地提高了教学效率,迅速有效地提高优生率。3、“三笔一体”书写教学模式能有效地提高学生书写整体水平。因此,我们建议在大范围内进行实验,并在实际书写教学中加以推广。四、“三笔一体”书写训练模式在中小学生书写水平普遍低下问题上的对策随着2011年8月教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》(教基