《论语》整本书阅读活动案例比较研究 论文

《论语》整本书阅读活动案例比较研究摘要：《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读与研讨”列在18个语文学习任务群之首，可见其地位之重要。但就一线教学而言，目前缺乏可供广泛借鉴的教学经验，对于广大教师来说难免存在困惑。笔者通过学习借鉴近几年来有关“整本书阅读与研讨”的一些做法，并结合自身两年多来的教学实践，以“《论语》整本书阅读与研讨”为例，浅谈以写促读任务驱动在整本书阅读中的有效运用，其中的一些观点和建议，不免有孔见之虞，敬请方家指正。关键词：高中语文，整本书阅读，任务驱动，以写促读引言：“整本书阅读与研讨”在高中语文18个任务群中排在首位，而且是贯串必修、选择性必修、、和选修三个阶段，处于非常重要的地位。新课标在阅读数量和阅读能力方面都对高中生提出了较为具体的要求，在阅读书类方面，既要求学生阅读一定数量的经典文学类作品如《红楼梦》、《复活》、《百年孤独》等，也需要具备阅读社科类著作的能力，如要求阅读《乡土中国》、《谈美书简》等，这也是为学生进入大学后从事科研打下一个较好的基础，所以，高中语文整本书阅读教学也是人才培养体系中非常重要的一环。“整本书阅读”要处理好以下几重关系，即处理好课内与课外的关系；处理好精读与泛读的关系；处理好阅读与研讨的关系等，如果这些关系处理不好，真正的整本书阅读是很难有效达成的。笔者以“《论语》整本书阅读与研讨”为例，在文中比较了两种不同形式的阅读活动，从设计意图，活动内容，实施过程，效果评测四个方面进行分析探究，期待能窥见一些开展整本书阅读活动行之有效的方法和门径。一、案例比较（一）设计意图《<论语>整本书阅读教学公开课活动设计》（以下简称“设计一”，见“附录”部分），是为了开设一节市级公开课，目的是为了向全市语文同仁展示一次整本书阅读教学活动，为了此次活动开展能取得较好的效果，课堂上，教师需要集中展示学生课前的阅读成果，加上授课班级也是临时安排的，即使提前做了一些相应的安排，学生和老师也做了比较多的准备工作，但阅读活动的开展在很大程度上还是有速成之嫌。在功利性占据主导的情况下，设计一教学活动的设计意图与教学目标之间并未真正达成一致。《<论语>整本书阅读方案设计》（以下简称“设计二”，见附录部分），是笔者在高一暑期安排的一次“暑期读一本好书”活动。整个活动过程，教师并不充当活动主导者角色，所有的活动策划、阅读计划都是由班级阅读兴趣小组来商讨、制定，教师在整个活动过程中是一个实实在在的指导者、建议者和参与者。这次整本书设计的意图有二：一是响应上级部门组织的“暑期读一本好书征文”活动，二是希望通过本次活动摸索一条关于促进学生学会并真正坚持阅读整本书之路。由于活动是在暑期开展，实际的进程要缓慢一些，活动开展的总时长持续了近两个月的时间。本次活动的最终目的是希望通过阅读活动的开展，让学生们掌握阅读整本书的一些方法，对中华传统文化经典生发出热爱之情。（二）活动内容设计一，是经过备课老师的冥思构想，依靠语文老师团队修改打磨过后确定的，是一个具备可操作性的、活动思路清晰的、环节设计颇具匠心的活动案例。整节阅读课，学生在老师学习任务单的引领下，从《论语》中撷取一个主题进行精度与研讨，即开展了一次专题性阅读与研讨活动。本次研讨的主题是“师者孔子与学者孔子”，整个方案的设计紧紧围绕孔子的教育思想和勤奋好学的品质，指导学生阅读《论语》中的相关章节、句段，并进行探究与思考，课堂活动相对集中，学习任务单也比较明确，课堂活动的生成大致在教师的预设之中。设计二，活动的主要策划者、参与者是学生，而且阅读计划的拟定也是学生根据暑期整体计划安排进行的一次自主规划，考虑到学科之间的学习时间冲突，这个规划时长相对较长。因为高中阶段，学生的数理化课业负担相对比较繁重，要想开展整本书阅读活动，只能利用碎片化的时间或者假期来开展，另外，学生阅读能力的个体性差异，又决定了不能让阅读活动齐步走，因此，整个活动的方案是很难固定在某个确定时间节点，方案也很难规定得太死板。为了尽量让活动按照计划进行，在学生阅读分组时，有意识的进行了划分，阅读写作能力较好的小组，规定的阅读任务相对较多，对任务的完成质量也要求较高，如：要求学生在阅读的基础上，完成章节的思维导图构建，并能选择一两个情景，补充写作，完成情景剧创作。能力相对较弱的小组，任务相对比较单一，如，选择《论语》中喜欢的句子，每天发一个朋友圈，（可以用家长的微信号），激发阅读兴趣，要求他们能完成阅读即可，对阅读质量不提过高要求。（三）实施过程设计一活动过程：第一步，教师选题备课，确定教学活动的主题和方向，查阅相关资料，找到适合学生认知水平的切入点，设计好整节课的思路；第二步，撰写整本书阅读的序列化活动，除公开课的教学活动计划外，其他的几节活动课，往往是为了配合这节课而进行的设计，有时不会一一开展，一是因为时间准备不足，二是公开课的时效性，很难让临时授课的老师占用那么多课时；第三步，设计好课前学习任务单，让学生根据学习任务单进行针对性的阅读，主要的目的还是为课堂活动做准备；第四步，课堂活动展示阶段。设计二活动过程，一共有四个阶段，分别是准备规划、开展活动、成果展示、活动总结四个阶段。从开始阶段的选定参考书到制定阅读计划表，整个阶段，学生是主导者的角色，教师化身为指导者，同时也是参与者。开展暑期每周一次的网上阅读活动讨论会，网络读书分享会，在线撰写阅读笔记。第三步，成果展示，一是写作展示，二是舞台剧表演。（活动安排在开学后）第四步，活动总结阶段，编写整本书阅读成果手册。（四）效果评测设计一活动方案，因为本节活动课在两个不同的班级开展了，一个是试上的班级，一个是公开课正式上课的班级，两个班级的学生课前任务单的完成情况都比较好，学生在课堂上的整个进程也比较顺利，有些同学的课堂发言也博得了在场听课老师的赞许，课堂教学目标总体上是达成了。但因为是一节展示课，师生之间的交流并不太深入，试上的班级是自己学校的班级，活动结束后，教师采取个别谈话的方式进行了调查了解，大多数学生在活动结束后并没有真正去将《论语》整本书阅读下去，对《论语》中关于“教育”话题的认识印象比较深刻，其他方面了解并不太多。设计二活动方案，因为学生是本次阅读活动的策划者，活动方案比较适合学生的兴趣，所以班级同学的参与度相对更高，大部分学生都能通读《论语》一遍，少数骨干成员甚至读了数遍。因为时间跨度表较大，在阅读阶段，穿插了几次主题写作，学生为了完成写作任务，又深入阅读了可能需要的重要篇章，整个活动下来，学生不仅对《论语》内容熟知了很多，而且对《论语》中的人物和思想产生了浓厚的兴趣，有些同学甚至阅读了一些关于《论语》的研究著作。最后通过剧本创作和舞台剧表演的方式，带动了更多的同学的探知欲望，掀起了一股人人读《论语》的小热潮，这个效果是第一个活动远远达不到的。二、路径设想高中语文整本书阅读与研讨活动的有效性与否，关乎高中生个人语文素养的达成，现阶段，教学研究领域众说纷纭，莫衷一是，但已经基本达成了一个基本的共识，即要努力引导学生读整本的书，掌握一些读整本书的基本方法。通过以上两个活动案例的行动研究，笔者认为，当下最重要的环节是如何让整本书阅读真正的有效开展下去，结合本人近两年来的教学实践，可以从以下几个方面着手：1.学生主体地位的确立这是一个老生常谈的话题，但真正能做到的老师却并不太多。马鞍山特级教师郭惠宇先生曾介绍过他自己教学中的一个案例，给学生自主选择书目，最后学生选了黄仁宇的《万历十五年》，这是一本历史学术著作，一本很难读懂的书，本以为学生害怕读这样有深度的书，结果完全出人意料。笔者在教学实践活动中也遇到过类似的情况，高二选择性必修阶段，学生需要阅读外国小说作品，本来以为学生会选择难度较小的《老人与海》，或者《大卫·科波菲尔》，而结果大部分学生却对马尔克斯的《百年孤独》产生了浓厚的兴趣。往往我们教师认为很难的作品，学生们却很有阅读的兴趣。所以，充分尊重学生在整本书阅读活动中的主体地位，是要扎扎实实落实在具体的学习活动中的，这样才能最大限度的激活学生的阅读激情，激发学生的阅读欲望。2．活动开展方式多样化对于不同体例、不同风格的作品，阅读活动开展的方式不能千篇一律。要结合具体作品，采取行之有效的活动方案，如戏剧作品的阅读，可以让学生通过话剧表演的方式开展阅读，学生为了达到更好的表演效果，会组织小组成员一起揣摩剧本台词，揣摩人物心理，探讨人物性格风貌，这样，就比我们单纯的阅读文本要有效得多，有趣得多。在开展戏剧单元教学活动时，让学生自主组建话剧小组，分别排演了《雷雨》片段和《玩偶之家》片段，活动效果反响非常好，在活动之后，很多学生对戏剧作品产生了浓厚的兴趣，甚至有同学主动创作学生生活剧，并组织班级戏剧兴趣小组排演。其中，由尚同学和陈同学共同编写并排演的学生问题心理剧《微笑抑郁症》赢得了广大师生的一致好评。3．以写促读带动任务驱动阅读方法的指导是老师的必备技能包，在阅读过程中，教师一定要做好技术支持。在阅读推进过程中，以写促读法是行之有效的方法。在阅读写作中一般分为批注式以写促读，学术式以写促读。批注式就是指导学生在阅读过程中，随时在书页上写下自己所得、所感、所想。学术写作最能训练学生思维水平和逻辑表达能力的的写作，它建立在学生整本书阅读的基础上，要求学生具体针对整本书或某些篇章来组织材料，形成自己的观点。在《红楼梦》整本书阅读活动中，我采取每周一篇主题写作的方式，推进活动的进行，因为《红楼梦》阅读任务量太大，这项活动主要放在高一寒假假期进行的。写作选题是学生和老师共同商定，在微信群共晒作品，分享读书心得，定期评选优秀作品。通过以写促读活动的开展，学生整本书阅读的能力和写作水平都得到了有效的提升。在整本书阅读的路上，从不缺星光赶路人，路途虽远，笃行必至。参考文献[1]胡元华：“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016（30）。[2]莫欢丹：“以写促读，读写结合”在整本书阅读策略中的应用[J]《课外语文·上》2017年第05期。附录：活动方案1．整本书阅读教学公开课活动设计一以贯之终不悔，有朋自远定能来——《论语》整本书阅读与研讨（简案）课前热身：看图猜成语发愤忘食、箪食瓢饮环节一：温故知新，梳理总结1.梳理《论语》中有关学习的句子，完成下列表格的填写。类别《论语》原文学习观学

者子曰：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”叶公问孔子于子路，子路不对。子曰：“女奚不曰，其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。”2.阅读下面一则短文，谈谈文中体现了孔子什么样的学习精神？你能用《论语》的句子点赞这种行为吗？孔子学鼓琴师襄子，十日不进。……师襄子辟席再拜，曰：“师盖云文王操也。”（《史记·孔子世家》3.梳理《论语》中有关教育的句子，完成下列表格的填写。类别《论语》原文教育观不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。子曰：“回也非助我者也，于吾言无所不说。”子曰：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”……环节二：切磋琢磨，切问近思孔子在《论语》中有很多关于教育和学习的精彩论述，请选择其中的一则，和大家分享。名句我的分享子曰：“当仁不让于师。”……分享格式：我分享的名句是……我的观点是……环节三：场景再现，想见其人《论语》是对话语录体散文，很多对话缺乏情境，请尝试为下面一则补充对话情境，尽可能展现我们心目中的孔子师生对话情景。宰予昼寝，子曰：“朽木不可雕也，……于予与改是。”——《论语·公冶长第五》环节四咬文嚼字，探求初心探究“教”字和“学”字的本义；探讨孔子的教育初心。课堂小结：斯人虽逝，经典永传太史公曰：诗有之：“高山仰止，景行行止。”……，可谓至圣矣！（《史记•孔子世家》）【课后延伸】2022年下学期，某某中学将搬迁至新校区，学校政教处向广大同学征集校园文化标语，用于学校文化长廊等场所的布置，请你结合《论