“双减”政策下小学英语作业的有效布置 论文

“双减”政策下小学英语作业的有效布置摘要：传统小学英语作业设计存在作业量大，作业形式单一等问题。在“双减”背景下应遵循以学生为中心的理念、“减负、增效、提质”的原则，教师应转变教学理念，改进教学方式，减少死记硬背、机械训练等作业。在教学中培养学生学习的主体意识和能动性，教会学生在课堂上掌握英语知识和英语技能。课前设计准备性作业，达到让学生了解新知的目的，设计实践性和拓展性作业，拓宽学生的知识面和运用语言的机会，根据不同层次的学生设计分层作业，这样适度而高效的英语作业布置，使小学英语作业变得有趣味，提高了小学生的英语综合素质，真正减轻小学生的英语课外作业负担。关键词：“双减”;小学英语;作业设计《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提了，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”意见从健全作业管理机制、分类明确作业总量、提出作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间等五个方面对义务教育阶段学生作业提出了明确要求。“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调“内在提质创新的‘治本’”。与其他的教育教学活动设计一样，小学英语作业设计要有科学理念指导，需要遵循相关的原则。一、传统小学英语作业的现状及问题现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类。所谓的口头作业就是让学生听听课文磁带，反复朗读、背诵新授内容。对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签名或简单询问，也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认真仔细，造成了学生把口头作业不当回事，想起来做一做，没时间了就忽略不计。而书面作业就是机械地抄写单词、句子和反复做一些练习。现在的英语书面作业有以下几个特点：（一）作业内容及形式较单一许多小学英语教师对英语课外作业的研究不多。新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。教师布置的英语作业多为背写单词、听写课文录音，缺乏创新性和趣味性。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼地抄好了。他们的抄写只是为了应付老师布置的任务，根本帮不了学生识记新授内容。小学生的综合语言应用能力得不到提高。长此以往，会让学生感到这样的作业形式过于机械，他们对作业不感兴趣，还会把作业当成负担。（二）作业目标及要求相同传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。因为学生现有的学习水平不同，存在着个体差异，传统的作业模式忽视了这种不同和差异，没有以学生为本，使得英语作业对所有学生的要求和目标是相同的，这样的作业很难兼顾到所有学生。布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。”（三）作业量大，学生很难完成，导致学生索性不完成从传统理念下的作业来说，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业量的布置方面，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的增加，失去了对英语学习的兴趣。当教师布置的家庭作业量少，学生有足够的时间来完成，那么我认为大多数学生是愿意去完成的。（四）课后评价不及时且较单一传统作业对学生的评价都是从对于错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。这些弊端的存在，使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生学习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣，所以我们必须研究探索减负背景下作业的原型原则和形式。二、“双减”政策下小学英语作业布置的理原则和理念《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提了，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。“双减”意见从健全作业管理机制、分类明确作业总、提出作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间等五个方面对义务教育阶段学生作业提出了明确要求。“双减”不仅仅是外部“治标”，更强调“内在提质创新的‘治本’”。与其他的教育教学活动设计一样，小学英语作业设计要有科学理念指导，需要遵循相关在原则。（一）以学生为中心的理念作为一名优秀的英语教师，最重要的一点就是了解所教学生的需要，而不是盲目的进行知识的传授，只有深入了解了学生的需求，才能合理安排任务。教师进行作业设计时，自己要明确作业的功能，即“帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法”等。作业设计的适切性体现了以学生为中心。作业时间、作业量和难度以及形式等符合教育规律和学生的发展规律，是对学生身心健康的关怀，对学生学习心理的尊重，其实就是以生为本的基础体现。（二）遵循“减负、增效、提质”的原则“双减”背景下，小学英语作业设计应该遵循差异性原则，适度性原则，趣味性原则以及多样性的原则。1、差异性原则差异性原则，是指教师布置作业的前提是充分了解学情，知晓有多少学生已经掌握了课堂教学的全部内容，根据学生的学习水平不同，设计难易程度和数量不同的作业，满足不同学习水平学生的作业需要，使他们自主完成作业，达成预期的作业效果。2、适度性原则作业题太易提不起学生的写作业兴趣，不能投入旺盛的精力进行思考、书写，还浪费有限的时间，作业太难苦思不得其果，则会使学生失去信心，无法保持持久的探索知识的心理，从而失去学生写作业的价值。教师应尊重学生身心发展规律以及认知特点的基础上，围绕基本教学内容和目标，设计一些难易适度、符合学情且贴近生活的作业。教师在进行作业设计时还应该充分考虑学生做作业可能花费的时间、精力，避免作业过多令学生产生疲劳心态和厌倦理。3、趣味性原则趣味性原则，是指作业内容和形式上生动活泼。教师可以深入小学生生活中，关注他们的兴趣爱好，用心设计更贴近他们生活的作业。让学生在兴趣和好奇心的驱使下高质量地完成课后作业，在获得满足感和自信心的同时逐步提升自身的英语学习能力。4、多样性原则多样性原则是指在优化传统书面式作业设计形式基础上，教师从培养和发展学生的听说读写综合能力出发，设计多种类型的作业。多元智能理论告诉我们，学生的学习方式千差万别，有的以视觉为主，有的以听觉为主，有的以触觉为主，有的以通感为主。所以教师可以设计多种类作业，如听说类作业、表演类作业、实践类作业等，让学生不断提升自身的英语综合素质和技能，并使用身的创造性思维得到发展。三、“双减”政策下小学英语作业设计策略在“双减”政策下，小学英语教师应该当改变教育观念，基于学情设计适合学生个性化发展的多样化作业，激发学生学心英语的积极性，切实有效地减轻作业负担，提高有效作业质量，提升英语能力。一直以来，小学生英语作业总量过多，写作业时间过长，作业负担重，在“双减”政策下，除了作业难度和作业形式要调整外，教师还要多角度观察学生的作业完成状态，及时捕捉学生成长的契机，鼓励学生，建立语言学习社区，增加过程性评价。（一）设计课前准备性作业，达到让学生了解新知的目的新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是培养学生自学能力重要的一环。当前的小学英语教学普遍存在着重视学生课堂上听讲、课后完成作业，而忽视学生课前预习的倾向，由于课前没有充分预习，学生在课堂上不能轻易听懂，课后得花费大量时间去补课，虽然忙忙碌碌，但学习效果却不理想。由此可见，在小学英语学习中，学生只有进行必要的预习，做好学习新知识的心理准备包括对重难点知识的初步理解和要求进一步学习的心理状态，才能够促进自身的有效学习，掌握综合语言运用能力。沪教版牛津英语五年级上册Unit10Wind的作业设计，每一课时都安排了课前准备性的预习作业，经过教学实践，学生在学习本单元时积极性很高，避免了以往教师提出一个问题，问题就“石沉大海”的现象。教师在设计作业时分别运用了听读初识课文、微课熟悉语法、思维导图感知故事大意、做一做，说一说等不同的方法来为课堂教学做准备，充分体现了作业的多样性原则。（二）设计实践性作业，创设学生运用语言的机会英语新课程改革强调在发展学生的基础知识和基本技能的基础上，应着重培养学生的文化意识、情感态度和学习策略等。一些学者认为，课堂只为学生提供了学习环境，而真实的学习往往是在学生完成作业时发生的，这是因为在完成作业的过程中，学生需要通过调动自己原有的知识储备，根据自己已有的知识经验进行合乎逻辑的联想，并通过动脑和动手来完成。在完成作业的同时，学生也构建了新的知识体系，笔者在一年新教材的过程使用中精心设计了不同类型的实践作业，旨在通过实践性作业来培养学生良好的学习习惯和形成独立自主的学心能力。笔者在课堂教学中及课后设计的实践性作业，分别从多角度、多形式以及多方法给学生创造语言的运用机会，锻炼提高学生的口语交际能力。其中在小小表演家这一活动中还发生了一件趣事，故事中的小鸭子带了一个蝴蝶结，起初笔者在请前两组学生扮演时，机缘巧合小鸭子扮演都是女生，所以声音较清脆甜美。到第三组时小鸭子扮演是一位男生，他用女生的假音来演绎，同学们都觉得形象生动，最后得了一个最佳表演组。下课时，这位男生告诉笔者，老师为他打开了一扇新的大门。因此教师应尽力设计形式多样的实践性作业，让学生在生活中学习，在实践中体验，真正成为英语学习的主动探索者，将英语实践性作业的内容和形式与其他学科的学习活动相结合，从而培养学生运用英语知识解决实际问题的能力。（三）设计课后拓展性作业，拓宽学生的课外知识面与传统作业不同，拓展性作业在课外的实施是很重要的一部分。与传统作业的独立完成不同，拓展性作业可以独立完成，亦可以合作完成。独立完成的作业像制作小表格、小卡片；合作完成的作业主要有对学校附近进行调查等。英语作业固不可少，然而开放拓展性作业对于学生的兴趣培养、学生成绩的实质提高都有重要影响，我们教师应当在平时教学中多多推广。本单元的主题是《风》，而且笔者所在的是一所农村小学，学生们对英语课外知识了解的极少，所以笔者在设计课后作业时增加了一本和风有关的英文绘本，一是拓展学生的知识面，二是让学生了解更多的西方文化。英语手抄报和绘本制作是近几年老师和同学们都喜爱的一种作业形式，小学生性格都很活跃，喜欢写写画画，每次完成一幅作品带来的成就感，就增加了对英语学习的一份兴趣。（四）设计分层性作业，满足不同层次的学生，达到因材施教的目的由于学生的自主学习能力和性格趋向的不同，他们完成作业所用的时间和方法，以及进度也会有所不同。因此教师在设计作业时要充分考虑这种差异性，精心设计梯度练习，在设计上体现针对性、层次性和灵活性，以满足不同层次学生的实际需求。1、口头作业的分层口头作业根据难易程度，可分为“Readandimitate”“Dubthedialogue”“Recitethetext”“Retellthestory”“Actthestory”“Introducemoreabouttopic”。在学习沪教版牛津小学英语五年级上册第十单元《Thesoundofthewind》故事，笔者进行了以下分层作业。TaskA:分角色表演故事。（主要面向基础较弱的学生，采用分角色扮演，难度一般，让他们体验“学会了的感就感。TaskB：复述故事，可适当丰富语言。（适合基础较好的学生，鼓励他们独立完成。要求他们在掌握基础知识的同时尽量运用所学知识，丰富语言积累。）TaskC：运用本课所学知识，创编故事后续。（主要面向学优生，他们的作业比较灵活、有深度，要求他们根据已学知识，拓展运用，进一步提高他们的语言综合运用能力，并发挥每个儿童用英语做事的能力，使他们体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣。2、书面作业的分层书面作业的类型和形式有很多，如配套的《基础训练》，以及老师们自主设计其他习题等。教师在布置课外作业时要做到心中有数，针对不同层次学生的需求，提出不同的作业要求，如在设计单元练习时，根据题目的难易程度，可以把题目分为基础题，提高题和挑战题，不强行规定所有的学生都必须完成。这样的作业设计，给予了学生一定的作业自由，学生对作业的负担感也会减少。这样有助于学生的自主学习，使他们更加积极地面对作业内容，进而实现学生英语学习成果的最优化。四、小结传统的小学英语作业设计存在理念模糊，质量不高，对学生的学习心理关注不够等问题，“双减”政策背景下小学英语作业设计“减负不减效”，对课前、课中、课后作业进行精心设计，充分发挥作业为学生学习服务的优势，促进学生英语综合能力和人文素养的提升。这样才能真正让学生减轻