“双减”背景下中小学语文作业设计现状调查与对策研究 论文

“双减”背景下中小学语文作业设计现状调查与对策研究摘要：作业作为教学的重要一环，在国家推出新政策和新课改的背景下，越来越得到重视。本文通过文献梳理设计调查问卷，得出一线教师在作业观上较为先进，但在作业设计的系统性、综合性等方面以及作业评价方式的多样性上存在问题。通过访谈得出，在作业设计方面，教师在社会和学校环境上受限，教师个人也存在困惑。本文针对存在的问题，借鉴部分地区和部分教师的做法，以部编版七年级上册第一单元为例，提供作业设计思路供参考。关键词：“双减”中小学语文作业设计作业是语文教学中的重要一环，是检测教学效果的重要手段之一。2021年7月24日，中央出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中对作业提出了多项要求，作业总量要适当，质量要提升，还需要加强作业指导。当全国大部分地区还在延续传统的作业设计时，我国部分发达地区已经开始了新的探索。互联网上也出现了很多新的平台，为作业设计提供新的途径。但是如今的作业设计仍未见体系化的新理念提出，作业相关的研究也比较抽象或只针对一个小环节提出。为了更高效地发挥作业的作用，减少学生的负担，笔者在查阅国内外相关文献，了解已有研究情况的基础上，编制一份针对中小学语文教师的调查问卷（见附录一、二）进行问卷调查。为深入了解教师的作业设计现状、困境等，选取4位教师进行访谈调查（访谈提纲见附录三）。根据他们所表达的困境，笔者与他们进行了探讨，并结合具体示例提出相关对策。一、中小学语文作业设计现状依据问卷调查结果，中小学语文作业设计现状分析如下。1.教师在作业设计上有较为明确的教学观围绕教学观这一维度，笔者主要设计三个问题，分别为，对作业设计的重视程度、作业目标的明确程度、作业目标层级。关于作业目标的重视程度如图1（后文将不再一一出示图表和精确数据），60.98%的一线教师认为作业设计非常重要，26.83%的教师认为重要，还有12.22%的教师认为不重要。总体看来教师对作业的重视程度尚可。但教龄稍高的教师对作业的重视程度不如教龄较低的教师。约80%的教师在作业目标设计和达成上效果较好。作业训练目标层级设置的频率依次为加强记忆-训练思维-生活应用-开拓创新[1]，反映了一线教师在训练学生时更多的还是侧重于学生记忆知识，这当然具有一定的合理性，但是有可能会让语文学习流于枯燥。2.作业设计的系统性、综合性等方面存在问题在作业设计的系统性上，如图2所示，大部分教师不会生硬地将配套练习册作为唯一的作业，或无差别地让学生完成，会考虑教材要考察的知识的系统性。但是选择“练习册所有题目几乎全布置”选项的仍占34.15%，教师设计作业的自主意识仍然有待加强，需要尝试将作业统筹进行设计。教师在设计作业时，考虑单元整体性的也不多。六成教师会在课堂上让学生进行练笔，但是在课前设计导学作业的不到半数，大部分教师还是停留在布置作业只为巩固的观念上。半数多的教师未根据考试设计专题练习，说明很多教师并未将“考教结合”的理念贯彻。在综合性和实践性方面，教师们设计作业的类型主要还是读书、背诵、阅读训练、写作训练这些方面，抄写类的作业也很常见，最少的是口语交际，仅39.02%。作业设计的多元化状况还需要加强。绝大多数人设计趣味性和生活化作业的频率不高甚至很低。设计开放性作业的人数更为不理想。在作业自主性方面仍有欠缺，教师设计的作业更多地倾向于知识的灌输。在作业针对性方面，大多数教师是会考虑依照班级总体学情来设计作业的，但并不经常给学生提供回答问题或写作的支架。多数教师没有考虑到班级中不同学生的状况来设计适合他们的作业。3.作业评价方式不够多样大多数教师是会进行过程性评价的，有一部分教师非常注重结果性评价。教师们比较侧重于定量的方式来评价学生，但是在作业的定性评价教师采用较少。教师设计作业评价的主体时比较单一，不常运用学生之间的同伴关系进行互评，也较少让学生对自己的学习有评价认知。另外，在本次调查中，初中学段的教师量表平均分几乎每一题都略低于小学和高中的教师，如表1，这可能是因为样本量不够大。但总体看来，小初高教师的均分差异并不大，那么在设计作业这一问题上，小初高教师的表现是非常相似的。调查也发现教龄对于作业设计和作业评价是有较大影响的，教龄大的教师在作业设计上更成熟。二、中小学语文作业设计现状原因分析通过以上数据统计分析，教师在作业观上总体情况较好，但是在作业设计和评价上尚有欠缺。为了更进一步了解背后的原因，笔者与四位教师进行访谈并参考文献分析出其中原因。1.舆论导致教师不敢进行尝试在谈到作业的“综合性与实践性”“作业分层设计”“自评互评”这几个维度时，受访的教师表示不敢进行新尝试。如果设计综合性学习类作业，很多需要学生通过实践甚至实地调查才能得到结论，有时家长可能会限制孩子出行；如果进行分层设计，部分学生或家长可能会认为教师在歧视学生；如果提供选做作业，可能会变成家长不考虑孩子的实际情况，强迫孩子全部都写，最后可能起反效果。而“自评互评”这一点，虽然课程标准明确表示教师可组织学生自评、互评，也可以让家长进行评价。但是，近期的“双减”政策提出：“不得要求学生自批自改作业。”“严禁要求家长检查、批改作业”若教师采用自评、互评的方式，有可能会遭到家长与学生的反对。教师不得不舍弃一些关于作业设计的做法。2.教学目标局限，教学时间紧张全国大部分地区的中高考依然主要考察固定知识和答题技巧，因此，在作业目标的设定上，更多的教师选择“加强记忆“为最重要的一点，“训练思维”为第二，“生活应用”“开拓创新”这两点被抛弃在后。虽然这是存在很大的弊端的，但是为应试做准备，教师们不得不将其它目标放在后面，。教学时间本身就是有限的，很多教师为了尽可能完成教学任务并多训练学生“刷题”，较少设计多元化、趣味性、生活化、开放性的作业，为了省时，部分教师会采用被动输入的作业类型。3.学校教研内容有时不够充实通过参与访谈的教师得知，他们中有半数人工作的学校教研活动内容不够充实，虽然有的是一线城市或是区内不错的学校。仅靠教师个人摸索，不一定能够在教学初期就给予作业设计足够的重视，且个人精力有限，很难在作业设计系统性这一点上有突破。教师自主统筹作业需要对学段的考试范围有足够的了解，如果缺乏有教学经验的教师的指导，那就可能会不敢自主设计，也不敢舍弃练习册中没有紧扣教学目标的题目。单元化、专题化，还有贯穿整个教学过程的系统的作业，都不是能够凭借哪一位教师的力量能够设计得出彩的。[2]最后，对于终结性评价，教师有时需要一个展示的平台，如果学校教研做得不好，教师缺乏在学校进行展示的平台，师生的积极性都会受到一定程度的打击。以上提示我们，学校的教研非常重要，团体作战会比个人作战更高效。4.教师个人能力还需提升在上一节提到，系统性的教学设计需要团队的协作，若无这样的条件，教师个人也可以尝试。但是很多教师不了解学科前沿动态，缺乏理论基础，导致他们并不知道系统性对于作业设计之重要，也很难构想出综合性和实践性强的作业。问卷显示教龄稍高的教师在作业观上存在的问题稍突出于教龄更低的教师，可能是因为他们没有及时更新自己的教学观念。最后，教师的个人能力还体现在课堂管理、统筹规划上，如果教师经验尚不足或统筹能力不足，会导致学生自评、互评环节出现乱套的情况。在现状分析中已经得出，相对年轻的教师，让学生进行自评、互评的频率没有经验更丰富的教师高。三、中小学语文作业设计策略——以部编版七年级上册第一单元为例通过现状和原因分析，可以发现一线教学中的作业设计在多个方面有待加强，本章将针对这些问题提供一些策略，主要以七年级上册第一单元为例。1.关注单元学习要求，建立目标单元学习要求在教材的单元导读中可以查阅，教师可先进行解读,然后整理得出单元学习目标。2.更新理念，博采众长浙江省教育厅在2016-2020年先后推出了与义务教育段教材相配合的《作业本》，涉及学习的多个环节。《作业本》的设计体系符合系统性、趣味性、生活化等种种特性，并且加入了自评和互评活动。“知识卡片”栏是《作业本》针对语文要素中知识点的梳理，初中六册的知识梳理整个可以成为一个完整的体系。“导学”是课堂练习的环节，另有“预学”预习使用，另有“拓展”供课后练习使用，整个作业体系非常完整且循序渐进。其次，除了关注前沿地区的动态，还可以关注教师个体，比如山东名师王岱，设计“战国四公子”这个专题阅读教学，以阅读活动为基础，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合在一个专题学习活动过程中，教学目标不仅仅是提升学生的语文核心素养，并且指向提高学生的语文学习兴趣。在这个案例中，她从课本中的课文《孟尝君列传》出发，选择另外三篇《史记》中的人物列传指定任务。第一个梯度的任务是筛选整合信息，第二个梯度的任务是给任务写评语，第三个梯度的任务是写写个人的观点与选择。这样的作业任务既有趣又有挑战性，但又不难，能够培养学生的阅读兴趣和能力。[3]最后，可以关注语文教学的相关期刊，例如《语文建设》《中学语文教学》《语文教学通讯》等。如《语文教学通讯》近期发表了一篇七年级上册第一单元的教学设计，学生的学习任务分为“朗读两篇课文，初品四季情韵”“梳理写景方法，细品景中之情”“以读导写迁移，景情方法概括”“绘北京四季景，抒四季北京情”几个板块，由读到写，整个作业体系非常完整且能够训练学生多方面的能力，也不乏趣味性，里面还贯穿多种多样的教学评价方式。[4]3.从理论到实践，创新方法根据认知模型建构理论，如今的语文教学设计已不同以往，不局限于单篇教学，还更加注重单元内部的串联。[5]可以设计单元任务群，通过任务群来安排作业。笔者根据第一节中分析的作业目标，设计了任务群。设计作业除了要关注单元，还要关注教学过程。笔者针对七上第一单元的任务群，进一步设计了第一课、第二课群文学习的课前、课中、课后的作业，将课程完整串联。任何学科的学习都需要做到“考教结合”，语文教学似乎总是在这一点上出现问题，因此笔者同样依据七上第一单元设计一个模板作为参考，如表6。根据建构主义的理论，语文作业也许需要支架来完成，这样学生才能在脑海中形成完整的图式。4.丰富形式，激发兴趣据笔者搜集，广西某地级市普高一教师在班级开展“微博热点话题写作”的尝试，她为学生提供“微博”这个网络平台上近期热门的话题，设置学习支架，供学生进行写作，为学生的写作作业提供了参考。笔者曾观摩合肥市某中学《朝花夕拾》整本书阅读示范课，教师在展示了学生的作业，即在网络平台上以“朋友圈”形式发布读书随感，由教师、家长、学生查阅、点赞并回复，丰富评价的主体，也使得作业趣味性增强。5.注意总结和评价，反馈激励调查得出教师们常常较少进行学习总结，本文提供笔者设计的初中单元总结单（部分），它为学生总结单元内容提供了支架，也便于教师进行评价。第二，语文学习的定性和定量评价不够平衡。教师可以在定性评价上处理得更加细致具体，下图是本研究的访谈对象西安教师提供的她制作的作文评价印章，在空白处打等级即可实现针对性评价。另外，调查得出教师较少进行定性评价，教师除了可以使用批注的形式对学生进行评价，还可以将学生的作品集合起来，发布在公众号等平台、教室的语文学习角内以及教室外的语文展示墙，以实现评价方式和主体的多元化。参考文献[1]章新其.作业研制如何促进学与教——以统编初中语文教材为例[J].人民教育,2019(24):53-56.[2]陈忠玲.文学文本