创建有文化含量的智慧课堂课件

创建有文化含量的智慧课堂程红兵创建有文化含量的智慧课堂程红兵优秀课堂教学三层次规范课堂高效课堂智慧课堂优秀课堂教学三层次规范课堂一、规范课堂——目标适当——聚焦行为内容恰当——学科要求方法得当——自然得体一、规范课堂——目标适当——聚焦行为目标适当1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示目标适当1.成就的证明目标适当2．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么目标适当2．行为条件教学内容恰当什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范教学内容恰当什么是学生已经懂的——检查方法是否得体？利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。方法是否得体？利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？规范课堂老师想得清楚，说的明白；学生听的清楚，想得明白。规范课堂老师想得清楚，说的明白；顾泠沅学生该听的听了没有，佐藤学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。顾泠沅学生孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。

孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我二、高效课堂——目标精确——水平要求内容精当——目中有人方法精准——心中有数二、高效课堂——目标精确——水平要求目标精确——水平要求学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。目标精确——水平要求学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上内容精当——目中有人初中语文古诗文复习课年轻漂亮的女教师，出了一个上联“同学是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，要求学生用学过的古诗对出下联。一学生说：“老师是满园春色关不住，一支红杏出墙来。”内容精当——目中有人初中语文古诗文复习课方法精准——心中有数学生黑板演算麦黑尔“差异教学法”要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。方法精准——心中有数学生黑板演算方法精准教学三元素——教师、学生和教材存在3种组合方式：教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师方法精准教学三元素——教师、学生和教材教师带着教材走向学生用课前设计好的程序方法展开教学。教学目的是传授知识，在教教材。因此对完成教学的每个知识点、预先设计的每个教学环节非常重视，努力牵引着学生沿着既定的轨迹行进，即便中途出现意外，也都要回到主轨上来。教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心的窠臼，学生处于被动。教师带着教材走向学生用课前设计好的程序方法展开教学。教师带着学生走向教材教师成了学生学习活动的组织者、引导者。教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。教师带着学生走向教材教师成了学生学习活动的组织者、引导者。“只有一个地球”两个课例比较课例之一（学习文章第一段后）师：你们觉得地球美吗？生齐：美。师：你们能美美地读一下这一段吗？生齐：能。师：谁来读？生踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？一生读。师：你读得真有感情。……评价一下这个教学片断设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。“只有一个地球”两个课例比较课例之一课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？生：甜甜的滋味。师：哪里让你感受到甜甜的滋味？生：文章第一段。师：你能把它甜甜地读出来吗？生读。师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？……课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景评价支老师——提问设计绝妙独到初始由一个开放性的问题“你读了这篇课文后，会有什么滋味？”总领，带着学生走进教材。学生自发述说自己的感受，他则顺势而走，由学生领着走进课文的理解和诵读中。“你为什么在⋯⋯读得很轻很轻呢？”将学生置身于感悟者的主体位置，发表自己对课文的理解感悟。让学生有成就感，更能从被动回答教师的提问，转变为主动阐释感情朗读的依据上来。感悟发自内心。教师抓住学生朗读中的亮点追问，促进反思，内容意蕴丰富，教学有深度。评价支老师——提问设计绝妙独到初始由一个开放性的问题“你读了学生带着教材走向教师学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。学生带着教材走向教师学生携带问题寻访教师、质疑问难，学生带着教材走向教师在方向上指点迷津，在学业难点上引领和点拨，在智慧碰撞中起到燧石点火的作用。这是教育的理想状态，是教学的至高境界。当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。学生带着教材走向教师在方向上指点迷津，在学业难点上引领和点拨教师作用：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。教师作用：于无向处指向，评价课堂教师的讲解精彩度——学生的参与度教学环节的完备性——教学结构的合理性课堂教学的活跃度——每个学生真正进入学习状态

评价课堂教师的讲解精彩度——学生的参与度三、智慧课堂——思维层次，开放程度，文化意味。三、智慧课堂——思维层次，（一）思维层次（一）思维层次课例：初中生物第一课教学内容：生物的定义和判断标准。教学预想:内容浅显方法单一——就概念说概念，一石一鸟结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥有办法突破吗？

课例：初中生物第一课教学内容：生物的定义和判断标准。美国中学生物老师萨拉萨拉这样开头：“太阳——是活的么？”——漂亮学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组，站到教室左边。主张“是”的B组，站到教室右边。拿不定主意的C组，站中间。美国中学生物老师萨拉萨拉这样开头：5分钟组内磋商然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？

5分钟组内磋商A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。

A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“d但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：

A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。

A组学生：会新陈代谢！

B组学生：活着要和周围有能量交换。

B组学生：会死的东西才算活着！

……

但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不教师：不失时机地收了网：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的判断标准。A组的“活”，是生物学标准，B组的“活”，是天文学标准。学生：当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾的孩子们又逮着机会了：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽！”教师：被逼得“走投无路”的萨拉笑着“投降”，反手又传一招：科学分类标准本来就是人定的，大自然那么复杂，人定的条条框框难免会有漏洞，有例外！

教师：不失时机地收了网：争论的焦点其实不是太阳，而是“活”的萨拉教学的意义意义不仅是生物学的生命标准。更主要初中生的科学思维能力课堂上迅速提升——一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由，成人会觉得太过浅显幼稚，从两个相距较远的“类”中迅速抓出共同点（比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死”的可能），作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理，正是许多创新的开端。萨拉教学的意义意义不仅是生物学的生命标准。二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出，但科学争论往往没有永恒的胜出者，也总会有不能完全被说服的“C组”人士。争论双方可能“两输”，也可能“双赢”；“输”未必永世不得翻身。课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程，这种“不确定”的体验，比“确定”的知识点更重要。二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出，三是面对争议时溯源的思路。回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源，从本质上解决争端。这节课，区别不在当下而在日后三是面对争议时溯源的思路。思维自由《科学》杂志上，美国学者奥斯伯恩：“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神，学生缺少发展科学辩论能力的机会，是现代教育的重大弱点。”教育的最高目标即“思维自由”。思维自由《科学》杂志上，美国学者奥斯伯恩：中国学生缺什么？“思辨缺席症”“我”不在场中国学生缺什么？“思辨缺席症”一名美国小学生写给奥巴马总统的信：我想告诉你，你当选．我有多么担心。我爸爸说，奥巴马当总统，我们都得搬到贫民院去。我爸爸说，我们得买鸡．靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举，我一定会投给约翰·麦凯恩。但是，你能与家人住进白宫，我还是为你们感到高兴。——简单朴素真诚，有“我”一名美国小学生写给奥巴马总统的信：我想告诉你，你当选．我有多中国某初中生“踏过书山漫漫，渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅，怀着向往奋飞。今天，创建文明校园，争做文明学生，我们不退缩，不彷徨。让我们燃起青春的烈火，迸发年轻的激情，面对老师和全体同学，立下不悔的誓言……”——宣誓体，调子高、气势盛、语言华美无“我”中国某初中生“踏过书山漫漫，渡过学海茫茫。我们带着梦想展翅，知识塞满了，智慧荒芜了；智商提高了，识见崩塌了。知识塞满了，（二）开放程度（二）开放程度案例：北京十一学校历史老师魏勇执教《美国独立战争》首先播放了一段站在美国人立场拍的纪录片，内容是关于美国建国的历史和独立战争起因的，根据视频内容，让学生讨论美国人该不该抗税。案例：北京十一学校历史老师魏勇执教《美国独立战争》谢谢！谢谢！读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。---华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，