教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总

教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总（3）学校教育能够提供广泛的学习机会和资源，促进个体知识、技能和能力的发展。（4）学校教育能够培养个体的社会适应能力和人际交往能力。（5）学校教育能够引导个体形成正确的价值观和人生观，促进个体全面发展。3.学校教育对个体发展有即时和延时的价值影响，尤其是基础教育。4.学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性。8.教育制度的确立依据包括社会、人的和学制本身的因素。社会方面包括生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度、文化传统和人口。人的方面包括学生身心发展规律和年龄特征。学制本身的方面包括本国学制的历史发展和外国学制的影响。9.现代教育制度的发展趋势包括义务教育年限延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育大众化和终身教育体系的建构。10.我国教育目的的基本精神包括坚持社会主义方向、培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人、适应时代发展的要求、强调学生个性的发展、培养学生的创造精神和实践能力，以及注重提高全民族素质。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。11.确立我国教育目的的依据包括特定的社会政治、经济、文化背景、受教育者的身心发展规律、人们的教育思想以及马克思关于人的全面发展学说。12.美育的内涵包括运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的主要任务包括培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力，培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力，以及培养学生美好的情操和文明的行为习惯。13.活动中心课程论的观点主张一切学习都来自经验，学习就是经验的改造或改组。学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。14.学科中心课程论的观点主张以学科为中心，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。15.制约课程的主要因素包括学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性，以及社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。（3）从教师专业素质的要求看，新课程要求教师应该具备创新意识、跨学科能力和信息技术应用能力等多方面的能力和素质。22.简述新课程改革背景下的教学观。p53（1）学生中心。（2）多元评价。（3）教育技术的应用。（4）跨学科整合。（5）社会化教学。23.简述新课程改革背景下的教育评价观。p54（1）评价的目的是促进学生全面发展。（2）评价的方式是多元化的。（3）评价的对象是学生的学习过程和学习成果。（4）评价的标准是多维度的。（5）评价的结果是具有参考价值的。3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师成为课程的建设者和开发者。教师需要积极参与课程设计和开发，以确保课程内容与教学目标相符合，满足学生的需求。4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师成为社区型的开放教师。教师需要与社区建立联系，了解社区文化和学生的背景，以便更好地满足学生的需求和提供更有效的教学。教师行为的转变：1.在师生关系上，强调尊重和赞赏，建立良好的互动关系。2.在教学关系上，强调帮助和引导，让学生主动参与学习过程。3.在自我反思上，强调不断反思自己的教学行为，不断改进和提高。4.在与其他教育者的关系上，强调合作，共同提高教学质量。22.新课程改革背景下的教学观包括：1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。4.教学从“关注学科”转向“关注人”。23.新课程改革背景下的评价观包括：1.评价的根本目的在于促进发展。2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。3.评价内容综合化。4.评价标准分层化。5.评价方式多样化。6.评价主体多元化。7.关注发展过程。24.我国现阶段的教学任务包括：1.让学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。2.发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。3.发展学生体力，促进学生的身体健康。4.培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。25.教学过程的基本规律包括：1.直接经验与间接经验相统一的规律。2.掌握知识与发展能力相统一的规律。3.教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。4.传授知识与思想教育相统一的规律。26.传授知识和发展智力之间存在辩证关系：1.掌握知识是发展能力的基础。2.能力发展是掌握知识的必要条件。3.掌握知识与发展能力是相互转化的内在机制。27.教学过程的结构包括：1.激发学习动机。2.领会知识。3.巩固知识。4.运用知识。5.检查知识。28.教学工作的基本环节包括：1.备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。2.上课——教学工作的中心环节。3.布置、检查课外作业。4.课外辅导。5.学生学业成绩的检查与评定。29.教师应该如何备课：1.备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法。2.备课要写好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。(3)根据教学目标选择教学方法，根据学生特点选择教学方法，根据现有教学媒体的特点选择教学方法，是教学中的重要环节。(4)班级授课制的优点包括经济有效地大面积培养人才、发挥教师主导作用、发挥学生集体作用。缺点则是教师主导教学活动、学生独立性受限、难以照顾个别差异、教学内容和方法灵活性有限。(5)教学评价的原则包括客观性、发展性、整体性、指导性。(1)影响遗忘进程的因素有学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机。(2)中学生记忆发展的特点包括记忆容量逐渐增大、记忆的有意性加强、意义识记成为主要记忆手段、抽象记忆逐渐占据主导地位。(3)防止遗忘的方法包括及时复习、合理分配时间、分散复习与集中复习相结合、反复阅读与试图回忆相结合、复习方法要多样化、运用多种感官参与复习。(4)培养创造性思维的方法包括创设适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程进行创造性思维训练。(5)提高问题解决能力的教学方法包括提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养独立思考问题的习惯。(6)培养学生想象力的方法包括引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。认知策略、元认知策略和社会情感策略。2.引导学生积极思考，有利于开启他们的想象力。同时，引导学生学习科学文化知识，扩大他们的知识经验，以促进他们的空间想象能力的发展。此外，可以结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。最后，引导学生进行积极的幻想。7.培养学生心智技能需要激发他们的积极性和主动性，同时要注意原型的完备性、独立性和概括性。此外，还需要根据培养的阶段特征，正确使用语言，并注意学生的个别差异。8.有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为且实质性的联系。有意义学习的条件包括学习材料的逻辑意义、有意义学习的心向和学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。9.建构主义知识观认为，知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。建构主义学生观认为，学生经验世界的丰富性和巨大潜能是至关重要的，同时也要注意学生经验世界的差异性。建构主义学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。10.培养学习动机需要了解和满足学生的需要，重视立志教育，帮助学生确立正确的自我概念，并培养学生努力导致成功的归因观。激发学习动机需要创设问题情境，根据作业难度恰当控制动机水平，充分利用反馈信息，正确指导结果归因。11.影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构和学习心向与定势。除此之外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也会在不同程度上影响迁移的产生。12.促进学习迁移的教学需要精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，并教授学习策略以提高迁移意识性。13.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三类。1.认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，是加工信息的方法和技术。2.元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，帮助学生调控信息加工过程，提高学习效率和质量。3.资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略，有效地管理和利用环境和资源。14.皮亚杰的前运算阶段是指2～7岁的儿童，其特征包括相信“万物有灵”、以自我为中心、思维具有不可逆性和刻板性、没有守恒概念，以及只能运用一个标准或维度做出判断。15.最近发展区是指儿童现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，教学应该着眼于学生的最近发展区，创造新的最近发展区，使潜在的发展水平变成现实的发展水平。16.情绪是与有机体的自然需要有关的心理现象，情感则是与人的社会性需要有关的心理现象。情绪产生早，情感产生晚；情绪具有情境性和动摇性，情感则具有稳定性和深刻性；情绪多具有外显性和冲动性，情感则具有内隐性和持久性。17.情绪调节的方法包括敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪、有效表达情绪和保持和创造快乐的情绪。18.影响人格发展的因素包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教育因素和个人主观因素。19.埃里克森的社会化发展理论包括婴儿期（基本的信任感对基本的不信任感）、儿童早期（自主感对羞怯与怀疑）、学前期（主动感对内疚感）、学龄期（勤奋感对自卑感）和青年期（同一性对角色混乱）。中学德育的途径包括思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外活动、共青团组织的活动、班会、校会、周会、晨会以及班主任工作。其中，组织和引导学生参加各种社会实践活动可以促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则，教育者要以身作则，严于律己。榜样示范法的运用需要选好学习的榜样，激起学生对榜样的敬慕之情，并引导学生用榜样来调节行为，提高修养。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况，指导他们选择好学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。道德修养法的运用需要在指导学生自我教育的过程中，正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系。在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发、帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力的方向。班主任还要注意给学生提供自我教育的机会。班集体的发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段和成熟阶段。在组建阶段，学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。在核心形成阶段，同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。在发展阶段，班集体已成为教育主体，多数学生能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能自己管理和教育自己。在成熟阶段，班集体趋向成熟，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。班集体形成的标志包括坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标、健全的组织机构与坚强的领导核心、严格的规章制度与严明的组织纪律以及正确的集体舆论与良好的班风。对于后进生的个别教育，班主任需要了解其成长背景和原因，制定个性化的教育计划，并通过鼓励、引导和帮助，激发其学习兴趣和自信心，培养其自我管理和自我教育能力。同时，班主任也要注意与家长的沟通和合作，共同关注后进生的学习和成长。33.建立教师威信的方法教师要想赢得学生的尊重和信任，需要采取以下措施：(1)培养良好的道德品质，做一个道德高尚的榜样。(2)培养良好的认知能力和性格特征，不断提升自己的教育水平。(3)注重良好仪表、风度和行为习惯，让学生从外表上感受到教师的专业性和自律性。(4)给学生留下良好的第一印象，通过自己的言行举止与学生建立良好的关系。(5)做学生的朋友与知己，关心学生的成长和发展，帮助他们解决问题。34.教师成长的历程教师的成长可以划分为三个阶段：关注生存、关注情境和关注学生。(1)关注生存阶段：新教师处于这一阶段，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。(2)关注情境阶段：教师关心的是如何教好每一堂课