小学语文“一带一”阅读教学策略的探讨

《小学语文“一带一”阅读教学策略的探讨》摘要学生的语文阅读不仅体现在课堂上，更得益于课外。因此，作为一名小学语文老师，要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，运用课堂阅读方法，激发孩子的阅读兴趣，丰富孩子的知识，做好课内课外阅读的渗透、整合，即“一带一”阅读教学。基于此，本文对“一带一”阅读教学策略进行了探讨。关键词：激发兴趣；丰富知识；“一带一”阅读；教学策略引言阅读教学是语文教学的重要组成部分。通过阅读，学生不仅可以识别更多的汉字，同时，还可以提高他们的阅读理解和写作技能。而这一能力的提高，是孩子们在不知不觉中进行的，对学生具体潜移默化的影响。阅读是语文学习的核心，从小培养的阅读习惯将使他们终生受益。正确地进行小学课外阅读，将其有机地融入课堂阅读中，并有效地进行整合，以提高汉语教学和科研技能，所有这些都值得我们认真考虑和研究。研究结果必将有助于提高学生的语言水平。“一带一”阅读教学理论基础“一带一”阅读就是将课堂教学与课外阅读有机地结合起来，使学生“在课堂上学习方法，从课外教学中受益”，增强阅读期望，加深阅读感，促进阅读反思，进一步优化阅读质量。以课堂教科书为中心，课后自主阅读，提供学生的语文和人文素养，增进学生对祖国语言的热爱，激发学生的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。“一带一”阅读教学策略发展的必要性课内阅读和课外阅读是阅读系统中相互影响、相互作用的子系统。课内阅读与课外阅读的目标都指向阅读系统的整体发展。学生自身的发展也具有整体性和全面性。整体性的发展既包括学生同一性的发展，也包括学生自身的个性化发展。课内阅读主要满足学生的同一性发展，而课外阅读则作为课内阅读的补充，促进学生个性化的发展。因此，课堂内外阅读的凝聚力，无论是从课堂上的阅读扩展到课堂外的阅读还是课堂上的补充阅读到课内阅读的衔接，都要着眼于学生整体发展的需求。小学语文“一带一”阅读教学策略（一）同一作者作品“一带一”现有的教科书已经选择了同一位作家的优秀作品。如果学生想对这位作家的言语风格有更系统的印象，发展语言意识，培养感情，丰富他们的精神生活并充分理解作家作品的艺术风格，则有必要将其纳入在上课时的类似作品推荐阅读。以李清照的《如梦令》为例，探讨同一作家作品的综合教学策略：首先，教师应充分补充有关李清照生平的信息，以弥补学生从李清照的生活中获取的信息不足；然后，认真阅读课文，指导学生使用自我理解、品读、揣摩等，帮助学生真正理解文章内容，轻松融入作者的视野，了解作者独特的艺术风格。例如，可以为学生们选择李清照的《如梦令》（昨晚……），《醉花吟》和《永玉》等其他杰作，并使用该单元整合的课程，使学生参与阅读体验，对其进行欣赏和在阅读课中对其进行欣赏。可以看出，这种融合不仅使学生更接近著名的老师和经典，而且激发了学生对阅读的兴趣，扩大了阅读的范围，加深了学生对著名艺术家的艺术风格和个性的理解。（二）选文与原著“一带一”中文教科书中还包括许多著名的文章和著名的作品，但大部分摘录已被删除和补充。为了使学生能够理解文章的内在精髓，背诵经典的语言,“一带一”阅读教学具有很大的必要性，与教科书形成鲜明的对比，帮助学生更好的理解记忆。例如，在教学《三打白骨精》课本中，作者将原著《西游记》第27章尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王"的内容开始比较阅读；例如，在本课程第一自然段中，以往做法是引导学生掌握课文中的关键字，来阅读和理解它们，但作者认为，尽管学生通过这种处理方法对文本的内容有所了解，但这种感觉仍然是肤浅的，很难在他们的脑海中勾勒出危险和无人居住的山区和道路景观。如果此时将适当的环境描述整合到原始作品中，则原始文本将被引入：“山峰和岩石的重叠，洞穴和海湾的环，老虎和狼成排地走着，而鹿和鹿成群地走着众多的罪犯和山中的狐狸总是强壮而古老，而干燥的山峰却被阳光和寒冷所衬。“指导学生进行阅读比较，学生们很自然地将融加自己的思想，此处"虎狼成群奔跑","长蛇巨蟒兴风作浪"的危险环境为下文怪兽的出现和孙悟空的超凡能力展示铺平了道路。因此，在比较阅读中，学生不仅会感受到原著语言的兴趣，而且会激发他们的阅读兴趣。此时,教师再把原著推荐给学生,他们就会心悦诚服的接受老师的推荐,并在教师的指导下展开阅读。（三）主题相同作品“一带一”小学教科书的编排是以主题为基础的。如“爱国主义和对人民的热爱”，“亲友之间的深厚感情”和“自然风光”，这为课程“一带一”的实施提供了基础。因此，使用有效的阅读策略将学习资源整合到课堂过程中，并使学生能够专注于自我阅读和自我启发性阅读。同时，结合不同作者在同一主题上的作品，组织学生自主探索性阅读，这不仅会帮助学生更好地理解各个学科内容，同时也增强了他们的语言和文化记忆能力。例如，《江苏教育版》第五卷第五单元中使用了“家庭依依”，“爱情就像茉莉花”，“月光下的爱情”和“大花园”等主题，讲述了父母之间的一种简单而甜蜜的浪漫之爱，祖父和孙女之间的慈善之爱。可以看出，这些亲人无疑并没有表达出浓厚的感情来升华统一性和灌输学生的感激之情。然后在课堂阅读中结合朱自清的《后视》,朱德的《呼唤我的母亲》以及其他文章,以引导学生进行阅读和理解,朗诵和分析。让学生知道如何在理解和体验过程中感恩,欣赏父母的需求,以及来之不易的美好生活。（四）同类题材作品“一带一”当不同作者撰写文章时，即使是同一作者描述的是同一件事，作品的内容也会有不同的观点，不同的主题和不同的写作风格。因此,可以从阅读"一带一"的角度考虑有关类似主题的文章,以帮助学生理解作品的精妙之处，同时，还可以帮助学生了解作者如何使用描述性文本来讲述作品的精妙之处，使学生可以轻松地理解作者的描述性用法模式和文章布局技巧。例如，《芦沟桥笔架大火》，《半蜡烛》，《聂与将军和日本小姑娘》等歌曲都是基于战争的，在课堂上，教师需要从课内阅读和外部角度重新整合课程，同时，在阅读中再选择三个关于战争与和平的文章作为课外阅读，诸如“鸡羽毛的来信”，“琅琊山的五个英雄”，“雨中的小英雄”等其他阅读材料使学生留下更深刻的印象。此外,您了解什么?您最崇拜谁?通过阅读,理解和奇妙的欣赏,学生不仅体验了战争题材作品的阅读,写作和语言表达,还感受到了革命祖先在争取正义中的英勇精神。四结论要掌握“一带一”阅读策略，就要合理的采用素材，搜集资源，同时，根据教师在教书中的经验，引导学生进一步阅读课外书籍，以扩展他们的学习方式，了解并增加阅读量。另一方面，教师应起良好的带头作用，引导学生理解作家的观点，并让学生从作家的观点出发思考生活和现实。由于小学生无法选择和运用各种知识，因此教师需要成为一个良好的“指路灯”，以指导学生阅读和阅读。选择课外书时，学生通常没有明确的目标和资源可供选择。然后通过衔接性教材介绍，课外阅读指导。教师还可以鼓励学生家长帮助他们的学生在家中正确选择书籍和学习材料，并在课堂内外实现真正的融合。课堂老师擅长指导和教学。在课外，父母可以培养学生正确的阅读习惯，并提供阅读质量。参考文献[1]李振国.浅析小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2011（17）：145-150.[2]蔡银霞，提高小学语文阅读教学效果初探[J].北方（下半月），2011（05）；138-139.[3]唐国均，有效语文教学的实施策略[J].上海教育科研，2007（05）：72-73[4]章海燕.小学语文阅