使用到的智慧课堂设备功能应用及效果分析

2023年淮南市中小学智慧课堂教学评选活动教学设计表学校淮师附小洞山校区课题《剃头大师》教师姓名朱南南学科（版本）人教版章节第六单元学时一课时年级三年级教材分析学情分析教学目标教学重、难点智慧课堂主要特征及手段

系统组成智慧课堂系统框架、设备及系统介绍等（微云服务器、移动端工具、智慧课堂云平台；教学资源）教学过程教师活动学生活动使用到的智慧课堂设备功能应用及效果分析一、图书推荐，导入课文1、视频简介《调皮的日子》，引出课文，并板书课题。2、指导朗读“剃”字，及本课课题。1、观看视频，了解《调皮的日子》一书的主要内容。2、正确朗读《剃头大师》课题，掌握本课生字“剃”。1、借助云资源，播放视频，以多媒体形式补充书本知识，调动学生的阅读兴趣。二、词语正音，梳理课文1、当堂反馈预习单“词语朗读”一项中的优秀作品，并结合系统数据，指导朗读易错词语。2、引出故事主要人物，并根据主要人物完成填空，从而梳理故事主要内容。3、明确三位主要人物的趣味称呼，根据第一自然段中的三个“怕”字，体会小沙的“胆小”。指导学生书写本课生字“鬼”。4、由相应趣味称呼联想到相应同学，以此感知趣味称呼与人物特点之间的密切联系。1、挺优秀朗读作品，明确预习单中词语的读音，跟读掌握易错词语的正确读音。2、以三位主要人物为线，梳理故事的主要内容。3、了解三位主要人物的趣味称呼。结合课文体会小沙“胆小”这一特点。书空掌握“鬼”字的书写方法。4、将趣味称呼与班级同学相联系，体会趣味称呼反映人物特点这一知识点。1、课前发布预习单“词语朗读”，根据系统数据做出相应反馈和指导。教学有方向，也更能满足学生的学习需求。同时充分调动了学生正音读词的兴趣。2、以课堂填空的形式，引导学生梳理故事主要内容。课堂填空操作，轻松有趣。学生们乐学的同时达成了初入课文，整体感知的学习目标。3、借助云资源，以动态形式示范书写，学生眼、手、脑并用，整体感知生字的框架、位置与笔画。4、以翻翻卡的形式激发学生的思维活力，让学生积极参与到学习活动中。学生们兴致勃勃，为自己找对句子，翻出正确答案而自豪。课堂气氛轻松、活跃。三、学习“害人精”部分，掌握理解句子的方法1、朗读并思考：小沙为什么喊老师傅为“害人精”？学生分享朗读成果，教师相机标记句子。2、反馈预习单中“课前质疑”部分的数据分析，并结合数据重点指导三处难理解的句子。3、出示第四自然段，由“抗议”展开想象，创设情境体会小沙的无奈。抓住“亮”字理解“锃亮”一词的意思，并引导学生通过有感情的朗读体会剃刀的锋利，从而体会小沙此时的恐惧心理。从而读懂第一处难理解的句子，明确小沙称老师傅为“害人精”的原因。4、图片展示“老掉牙的推剪”，让学生抓住“咬”字，以及“老师傅眼神不好……小沙嗤嗤笑。”一句，体会小沙的朗读体会小沙剃头时的痛痒难忍。明确用“联系上下文”的方法读懂第二处难理解的句子。5、引导学生联系生活谈一谈与小沙相类似的剃头经历。结合学生的自述，体会人物心理。明确“联系生活”也可以帮助我们理解文中难懂的句子。6、以“耿耿”一词的义项选择。理解“耿耿于怀”的意思。并抓住“耿耿于怀”一词引出前文内容，明确小沙称老师傅为“害人精”的种种原因。学习“抓关键词”这一阅读方法。1、通过朗读感知课文第一至第六自然段主要内容，体会老师傅剃头时，小沙的具体感受。2、了解班级预习单“课前质疑”一项的整体情况，明确本堂课要学习的三处句段。3、朗读第四自然段，想象小沙会怎样抗议，实际演绎小沙抗议的情景，体会小沙抗议无效时的憋屈与无奈。由剃刀的锃亮联想到剃刀的锋利，从而理解小沙此时的“怕”，和对老师傅的抗拒与不满。4、由推剪图片中锈迹斑斑的钢齿体会小沙被推剪“咬”住时的疼。朗读体会被碎发刺时的氧。结合前文这两处句子理解小沙受尽折磨的痛苦感受。明确小沙称老师傅为“害人精”的原因。巩固掌握“联系上下文”这一阅读方法。5、参与抢答分享自己与小沙类似的生活经历，直观体会人物“备受折磨”的心理。以自身感受读懂文中难懂的句子，掌握“联系生活”这一阅读方法。6、结合第六自然段内容，选择“耿耿”一词在此处的意思，明确“耿耿于怀”表示“不开心的事一直记在心里。”归纳前两处句子，理解小沙耿耿于怀的具体原因，体会“害人精”这一称呼的由来。学习“抓关键词”理解句子的方法。1、相机划线标注学生朗读收获。在记录学生分享内容的同时，让学生明确第一至第六自然段中描写“害人精”的句子。2、课前发布预习单“课前质疑”任务，课上反馈相关数据，并结合数据锁定本课学习重点。以学情分析数据为依据，确定教学内容和教学重点，科学高效，满足学生的学习需求。3、以聚焦的形式引导学生关注“抗议”一词，并以此展开想象。学生能快速抓住突破口，充分思考，代入情景，切身感受人物心理。4、圈画“亮”字，让学生以该字为线索理解“锃亮”一词的意思。解决问题的突破口及时、清晰地呈现在学生面前。5、借助云资源中推剪图片，充分调动学生感官，体会人物疼痛难忍的心理状态，帮助学生轻松地突破了阅读难点。6、以抢答这一课堂互动环节，调动学生的课堂参与兴趣。抢答成功的学生兴致高涨，表达绘声绘色，聆听的同学期待感提升、专注度提高。课堂中段的学习气氛得以调整。7、以课堂发布选择题的活动形式，让每一位学生参与到课堂学习中，抓住关键词理解难懂的句子。学生积极参与该课堂活动中，教师也及时、有效地得到学情反馈。四、学习“剃头大师”部分，体会童真童趣1、默读课文第七至第十六自然段，找一找描写“我”给小沙剃头的句子。拍照展示学生默读成果，并以此为依据，明确“我”是如何为小沙剃头的。2、教师范读，以此引导学生练习在朗读中加入恰当的表情和动作，并在带入感情的朗读中明确：表情和动作的加入可以使我们的朗读充分展现人物的情绪与情感。请两生演绎朗读，其他学生参与投票活动，从两位同学中评出一位“朗读家”。3、创设情境，帮助学生理解“这一剪刀，那一剪刀”中传达出的人物心理和性格特征。明确“我”给小沙剃头时的随意与自在，以及这一过程中透露出的童真童趣。4、结合多幅发型图片，仿照文中语句“一眼望去，整个头上_________________，像__________________________。”练习说句子。点评“我”给小沙剃的发型如何？5、以投票的形式评判：“我”是一位“剃头大师”吗？并结合课文内容，阐述自己的观点和依据。6、小组合作探究：“害人精”和“剃头大师”有什么不同？完成表格后展示观点和依据。7、自由表达：如果再给小沙一次机会，他会在“害人精”和“剃头大师”中选择谁为他剃头呢？说说自己的理由。1、以默读的形式了解课文第七至第十六自然段的内容。并用波浪线标记找到的相关语句。通过拍照展示内容，明确标记内容的准确性。2、学习和练习有感情的朗读，体会恰当的表情和动作可以帮助我们感受和展现人物的情绪与情感。展示朗读练习成果，欣赏并结合朗读标准参与投票活动，为优秀的朗读者送去鼓励。3、结合教师创设的情景，想象画面。体会“我”此时的随意乱剪的状态，以及句子的趣味性。4、由多幅发型图片展开想象，练习仿照课文句式说句子。点评“剃头大师”的技术水平。5、根据课文内容判断“我”是不是一位“剃头大师”。找出依据，组织语句，表述观点。6、同小组其他成员讨论并合作完成表格，填写“害人精”和“剃头大师”的不同之处。7、思考并交流：如果再给小沙一次机会，他会在“害人精”和“剃头大师”中选择谁为他剃头呢？1、插入倒计时提醒学生默读时应有一定的速度，注意力要集中。学生在倒计时不断变化的数字中明确意识到注意力和速度在默读这一阅读活动中的重要性。2、PK-投票活动的开展使每一位同学参与到朗读方法的学习过程中，展示与评判都以表情达意效果为依据，学生们的评判中肯且真实。3、圈画“这一剪刀，那一剪刀”。引导学生结合该句体会人物心理，方向明确，教学环节得以顺利推进。4、借助云资源中的发型图片，让学生直观感知不同发型的趣味性，充分拓展了学生想象空间。学生们大胆想象，自由表达，课堂气氛活跃。5、借助图片展示小组合作学习的成果。助力小组同学分享合作探究的过程与结果。帮助其他小组成员理解该小组的思路和结论。五、总结课文、回归单元主题1、结合本文及图片，体会童真童趣，强调单元主题。2、出示《调