数学课堂简单质朴

精品文档-下载后可编辑数学课堂简单质朴近期听了倡导简约课堂的徐长青老师的数学课，和孩子们共同感受了简约课堂带来的快乐，也引起了我的思考：为了上好一节数学课，我们往往更多的考虑教学情境别出心裁，教学手段形式多样，教学过程环环相扣，教学语言精确凝练……但是有时精心准备的课，教学效果还不如一节简单的、朴素的常态课。反思教学，是我们忽视了学生精彩的课堂生成和其中闪耀的智慧火花。

《学习的革命》一书中说到：最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。人教版新教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。让我们更深刻的认识到，在课堂上，教学设计可以简单一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。

一、情境创设，简单明了

现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，对知识的主动探索，主动发现。我们在教学时通过创设简单明了的教学情境，使新旧知识产生矛盾，激发求知欲。

如教学“长方形、正方形面积的计算”时，让学生利用自己准备的10个1平方分米的正方形，求出桌面的面积。可是这些正方形不够用，不能摆满整个桌面，这就与旧知识产生矛盾，学生就必须通过提问――答问的过程来解决。学生通过讨论，用不同的摆法解决了问题。有的全组同学把学具凑到一起摆满桌面；有的先按长或宽摆出一排，再移动学具，一排一排地摆；有的则按长、宽来摆，再通过计算来解决问题。整个过程中，老师并没有给学生解决问题的方法，而是让学生充分思考，把知识灵活运用。

早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。过于追求表面的繁华和热闹的情景创设，反而影响了课堂教学的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。

二、环节安排，简洁明快

教学环节是课程的枝干，我们一定要避免在备课时将环节设计的过于繁复，使得学生上课时，就像“赶场子”，来不及领悟，也来不及思考，而应该让课堂环节环环相扣、清新明快。

如在教学“时分秒的认识”时，整节课围绕做钟面展开，设计了以下几个环节：1.看一看：今天我们要自己做一个钟面，我们先要干什么？引导学生观察钟面；2.做一做：请你用材料袋里的素材，自己做一个钟面；3.说一说：介绍制作的过程及自己的发现；4.拨一拨：老师报时间，在自制的钟面上拨一拨，并和实际的钟面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。在学生动手实践和组内交流的过程中把时、分、秒的认识及它们之间的关系融合进去，教学效果非常好。

新课标建议这部分的教学要充分利用学生已有经验进行提升和概括，在活动中认识时间。去除多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，享受发现的乐趣。

三、教学手段，简单易行

形式多样的教学手段是服务于教学内容的，并非课堂越热闹越好。我们在教学中要根据教学需要采取相应的教学手段，充分发挥学生的课堂主体作用。

如进行“分数的初步认识”教学时，让学生在组内用折纸的方法找出一张纸的几分之一，学生选择不同形状、颜色的纸，折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……，折的方法也不尽相同，有的沿边对折，有的沿对角线对折。有的同学在组内讨论时发现：不规则的图形，很难折出它的几分之几。这样，学生充分动口、动手、动脑，不仅增强了学生的学习兴趣，让学生更为自觉地主动地获取知识，而且通过小组交流，使学生的潜能得以充分挖掘，个性得以张扬。

苏轼的“博观而约取，厚积而薄发。”就是指要慎取、精取、取其精华。选择教学手段时，不妨简单易行一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。

课堂设计简单质朴，并不等于简而不精，朴而不丰；不只是关注自己的精彩，而是把空间和精彩留给学生