山谷中的谜底板书13篇(大全)

第页共页最新山谷中的谜底板书13篇(大全)山谷中的谜底板书篇一1.看看课题，哪个词语是最重要的？2.指名说，读读3.课文读了几遍？4.为了让大家有更加好的表现，请大家自己再大声地读读课文，过会儿，我们进展交流，开场。5.学生读课文〔没有读完的把它读完〕二、新授1.把你的感受告诉大家，谁愿意为大家读第一自然断和第二自然段。指名读，谢谢你2.一天，苏格拉底带着弟子来到了麦田边，对着弟子说了这样一句话，请一位同学当一位苏格拉底，说说这句话，其他同学作弟子，听听这句话。3.指名读弟子们听明白了没有，明白了什么了？学生说：苏格拉底有两个要求，一个是最大的麦穗，一个是只许进不许退。师：真好，大家从只许进不许退体会到什么？学生说，老师说：你的意思明白了，但是谁能说得更加准确一些。也就是弟子们对于麦穗有没有重新选择的时机？〔没有〕因为只许进不许退。刚刚这位同学的语气像个苏格拉底的样子吗？语气怎么样？学生点评我们再来看看插图，这是一个什么样的人呢？〔一位老者、身份〕这样来读应该会读得更有苏格拉底的味道。指导朗读〔指名读――齐读〕点评：我倒是觉得这个学生没有领悟老师的引导，没有读好课文。2.谁来读读课文的后面几段〔1〕〔2〕〔3〕我们从哪些词语可以看出来弟子是非常慎重的呢？师生交流，还有吗？学生说……谁能再把这两段为我们读读呢？〔指名读〕这位学生读得很投入。同学们有些这些同学这么认真，为什么后来却两手空空呢？假如你是当时的弟子，你会怎么样？〔师生交流〕是啊，他们感到非常遗憾，请一位同学把课文的第五自然段读给大家听听。指名读。〔有什么地方需要提醒一下这位同学呢？〕再指名读3.课文还剩最后一段，我们一起来读好吗？〔学生齐读〕〔老师有一个建议：这是弟子们明白的一个道理，需要很响吗？语速要慢一点，好吗？我们再来一遍〕学生再读4.对“错失良机”等词语的理解，同学们，这篇课文议论的中心话题就是两个字：“时机”！〔1〕下面老师请同学默读课文，认真地考虑三个问题：〔1〕弟子们这么认真地寻找最大的麦穗，他们的时机在哪些时候失去了，怎么会失去呢？〔2〕他们能找到最大的麦穗吗？他们最大的麦穗是哪一颗？〔3〕在生活中你有没有遇到过这样最大的麦穗吗？〔2〕请同学默读课文－－学生默读课文〔老师提醒学生不动笔墨不读书。〕〔3〕师生交流第一个问题：他们的时机在哪些时候一次次地失去呢？学生说：在随手扔掉的时候失去了时机；他们在看到还有很多麦穗的时候失去了麦穗。〔老师根据学生的答复进展相应地点评〕他们为什么会一次又一次地失去了时机呢？学生说：他们认为最大的麦穗在前面……〔师生交流点评〕5.同学们，刚刚我们通过朗读，感受到他们用心专注，让我们再来读三四两段的时候，我们应该关注于什么呢？〔1〕学生说：表现他们没有主见，一会儿看这个，一会儿看这个等等。〔2〕指导朗读〔3〕弟子们可以找到最大的麦穗吗？师生交流；我觉得弟子们可以，因为……他们如何才能找到属于自己的最大的麦穗呢？〔师生交流〕学生说：不能挑挑拣拣，应该不失时机地抓在手中。6.同学们麦地里只有一颗麦穗，为什么苏格拉底说……同学们理解得非常好，苏格拉底的这段话值得非常好好地体会。他会怎么样对自己的弟子说这样的话呢？〔1〕师生交流；他会语重心长地说〔2〕指名读－－指导朗读〔3〕苏格拉底有没有意料到这样的结果？〔师生交流〕他是一位哲学家，他就是想通过这件事情来教育他的弟子们。谁再来和蔼、亲切地说说这句话。〔4〕学生朗读7.在生活中有没有这样的事例呢？〔1〕没有关系，抓住时机，学生收：买衣服的例子、买书的例子〔除了买东西，还有什么例子？〕学生说；一个求职者的事情。点评；这里老师的引导非常重要，否那么学生就会往买东西上靠。还有什么例子？学生说：打篮球的例子同学们，苏格拉底弟子跟随他多年，他们的悟性一定非常好，这个道理蕴含在课文的最后一节里，请你们读读这一小节，说说这个道理终究是什么？〔1〕学生自读，谈道理〔说的明白，听得清楚〕〔2〕两个也……〔3〕让我们铭刻这个道理，将它永远地记在脑子里，把这段话好好地背一下！〔学生自主背诵本段〕〔4〕学生齐背1.同学们，我们再来看看麦穗这两个字，你还认为这是麦穗吗？2.你们学习了这篇课文，有什么感想？有什么新的认识！学生说：我们应该抓住如今感受将来。3.下面是局部名人的名言，请大家自己读读，好吗？此时电脑的屏幕出现问题，薄老师急中生智地说：“让老师来读给大家听，这也是一种感受。”老师读名言，并板书：不失时机，抓住眼前的那一穗，因为我们应该追求远大的目的，但是更重要的是抓住机遇，把握当前。山谷中的谜底板书篇二教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文；熟记写雪松“本领”的句子。2、学习4个生字，理解本课新词的意思。3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；理解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。教学重点：读懂课文，明白山谷中的谜形成的原因，理解雪松的特殊“本领”。教学准备：多媒体课件教学过程：课前谈话：1、同学们，咱们一起来回忆一下我们都上过哪些公开课？〔《在大海中永生》《特殊的葬礼》《黄河的主人》等〕2、今天我们还要上一节公开课，这节公开课很普通〔板书：普通〕还是你们学，王老师教，还是学习新的课文。但是你们发现这节课普通中的特别〔板书：特别〕之处了吗？〔家长听课〕3、紧张吗？有点紧张是吗？没关系，家长可是你们今天的后援团呀，打起信心来上好这堂课。先对家长们的到来表示欢送。〔热烈鼓掌〕4、准备好上课了吗？好，上课！一、扣“谜”导入，激趣促学。1、同学们看我写一个字。〔板书：谜〕认识吗？一起读读！2、猜过谜吗？如今我就出个谜给你们猜猜。〔出示投影〕“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。〔手指〕3、恩，反响很快呀！知道吗，一个谜语通常由两局部组成，刚刚我说的局部叫——谜面，你们猜的局部叫——谜底。4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”〔板书：山谷中的〕，你们有信心揭开这个谜的谜底吗？〔板书“底”〕齐读课题。二、初读课文，揭开“谜面”1、好！请你们翻开课本，认真地把第17课读一读，注意读准字音，读通句子，难读的地方反复多读几遍。开场读吧！2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。3、读后交流：准备好承受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。〔1〕学习生字l出示生字词，自由朗读。l指名领读，相机正音：魁

贞

帐篷

丫

柘

摧l齐读所有词语。l仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。〔出示图片介绍“女贞”“柘”〕女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。〔2〕扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。〔第三自然段分2人读，共7人〕4、通过刚刚的朗读我们知道____的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜，自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。5、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。6、质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？〔指名答复，红显重点字词〕老师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。7、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？〔“谜”板书加点〕8、过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的微妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！9、小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心一起来读一读课题：山谷中的谜底〔齐读课题〕三、精读课文，探究“谜底”。1、过渡：从同学们的朗读中，我们明确了今天的任务，就是跟随两位旅行者前往山谷中，一起去揭开谜底。〔板书：“底”加点〕2、请大家认真默读第三自然段，考虑：为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？用曲线划出你找到的表示谜底的语句。3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了活力，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。4、质疑：也找到一样答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？〔谜底终于被揭开了〕这谜底的揭开容易吗？〔不容易〕从哪知道的？〔红显“终于”〕5、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。默读这段话，看你理解了什么。6、这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？〔红显：东坡雪大

西坡雪小

压断

压不断〕7、从这些语句中，你体会到了什么？〔雪很大，雪松很有本领〕8、过渡：当时的环境怎样的呢？让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看这雪到底大到什么程度？课文中有所描绘吗？9、好好读一读第三自然段的前三句话，把出如今你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。〔生述雪景〕10、小结：是啊，狂风吼叫，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所覆盖着，面对着这样的气候和情景，你想到了什么？〔气候恶劣，在这样的环境里生存，无论是人还是植物都非常困难，都需要承受宏大的压力。特别是由于特殊的风向，东坡的雪比西坡的雪来得大，想要在风雪更加肆虐的东坡生存下去，更是件极其不容易的事。〕11、再读第三自然段的前三句话，一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！12、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松〔板书：雪松〕，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现？用自己的话来概括一下雪松的本领〔板书：的本领〕〔无论雪大还是雪小，雪松的树支始终压不断〕13、小结：“压不断”这就是在谜底中所说的雪松的这个本领，这也是其他的杂树所无法具备的本领。14、作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，勾画有关语句好好地去感受一下吧。[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松照旧保持着苍翠挺拔的身姿。〔1〕这句话中有没有让你印象深化的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？〔下面老师边讲解边拿钢皮尺做演示〕a、想象“积”到一定程度，是什么样的程度？〔板书：积〕〔雪很厚，完全把雪松覆盖住了，仿佛听到了吱吱呀呀的声音〕b、过渡：在这样的重压下，雪松那——〔引读〕〔板书：向下弯曲〕这是雪松向风雪低头屈从的表现吗？从哪里可以看出？c、小结：原来，弯曲是为了……〔板书：滑落〕雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即——反弹过来〔板书〕，这样的反弹又重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松照旧——保持着苍翠挺拔的身姿。d、过渡：同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？——富有弹性〔板书〕〔2〕这样的描绘给人留下了深化的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！〔读〕面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——〔反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不管雪下得多大，雪松始终完好无损。〕〔3〕从这四个“反复”“不管…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？〔雪松不屈不挠的精神〕15、两位旅行者通过观察考虑，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到非常快乐。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理，我们下堂课再来一起学习。四、写字指导：1、分析^p四个生字，范写。2、学生完成书上描红，放音乐。五、课外作业1、抄写词语。

2、朗读课文，预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。板书：

17山谷中的谜底积向下弯曲雪松的本领

滑落

富有弹性反弹山谷中的谜底板书篇三教学目的：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、联络课文内容及生活实际，理解本文最后一句话的深化含义。4、学习班篇末点晴和比照的写法。教学重点难点：理解最后一句话，理解这两个旅行者解开谜的原因。教学时间：两课时教学准备：一个谜语第一课时一、由一个谜语入手，提醒课题。读读课题，说说你想知道些什么？抓住学生的设问，作为教学的目的引导学生读课文。二、学生根据目的自读课文。1、读通文章，读准字音。2、说说这山谷中的谜面是什么？谜底是什么？文章讲了什么事？划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。三、检查自读情况。1、指名读课文。2、说说课文的谜面是什么？3、说说课文的谜底是什么？4、再说说这个谜是怎样被解开的？5、根据以上内容理清文章条理，概括文章内容，给文章分清段落。四、作业：抄写词语，有才能的同学可先做练习册。第二课时一、回忆复习。说说文章的主要内容。二、精读课文，说说两个旅行者解开这个谜*的是什么？1、引导学生体会出这两个旅行者的特点：擅长观察；深化考虑；勇于探究；有恒心有毅力等品质。2、联络课文说说他们观察到了些什么？引用文中语句来答复，要能理解出他们既观察到了风向的不同，还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。3、引导体会雪松的四个“反复”。4、联络课文说说他们观察后有了哪些深化的考虑，〔谜底与启示〕抓住语句分析^p东西两坡不同现象的原因，说说他们还想到了什么？5、引导学生读得到的一个启示，说说自己的理解。三、联络生活实际，以这句话为中心，说说自己对这句话的理解，类似于进展演讲训练。四、总结。五、布置作业：完成练习册，有才能的同学尝试背诵这篇课文。山谷中的谜底板书篇四一、教学目的1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。3、读懂课文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于____，也要学会让步的道理。二、教学难点读懂课文，理解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。三、预习要求1、读熟课文，自学本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。2、自学理解____魁北克山谷有个什么谜？谜底是什么？在文中画出有关语句。3、联络生活实例或读读历史故事《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》，说说自己对“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展”的理解。四、学情分析^p本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的才能，且思维日趋活泼，视野较宽，有了一定独立考虑及解决问题的才能。五、教具准备多媒体课件、阅读资料六、教学过程〔一〕交流再悟、提醒“谜底”1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的____去战胜它，但有时也应该学会另外一种____与生存的方式。从而提醒新课《山谷中的谜底》。2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的答复师画山谷的简笔画师简笔画〔指出这是一条南北走向的山谷〕出示课文中提醒谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。[本篇课文叙事简洁，生字难词较少，学生的阅读障碍不大，对于山谷之谜及谜底，学生预习后应该述之不难。因此，教学时无须再组织初读、指名读，选择直奔文章中心。]〔二〕导学感悟，解读“弯曲”1、雪松有什么本领，课文中是怎样详细描绘的？在课文中找找、画画、读读。出示有关雪松本领的语句，考虑这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？〔板书：弯曲反弹〕2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开场弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有____的力量！3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用老师引读的方式a、听！寒风还在吼叫，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读b.狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。[雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描绘，为后文自然引出旅行者的启示奠定根底，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。]〔三〕联络生活，学会“弯曲”1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读2、重点读第二位旅行者的启示从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展。”想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必需要先弯曲，往回收想到肖邦“不得不”分开自己的祖国想到同学、亲人间的互相宽容及适当的让步……3、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”〔板〕，蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？〔以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……〕4、小结：课文学到这儿也该完毕了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去____，假如她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展。改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。[教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中表达情感、态度价值观的引导，浸透人文的关心。]山谷中的谜底板书篇五《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过介绍____魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于____，也要学会让步、以退为进。在教学本课时，我主要引导学生抓住松树特有的本领进展理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其他杂树，来揭开谜底。在此根底上，引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进展拓展训练，让学生联络生活的实际，进展填空的练习。例：雪松面对大雪弯曲一下，不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展。越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十几年不是〔

〕，而是〔

〕。蔺相如躲避廉颇，不是〔

〕，而是〔

〕。跳远时腿先弯曲一下，不是〔

〕，而是〔

〕。《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深化的文章。教学的重点是理解课文内容，感悟既要敢于____，也要学会让步的道理。在教学第一课时，引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得提醒课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习气氛；采用简笔画理解课题给学生一种新颖感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，进步初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。学生把握了文章的整体构造，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的答复，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开场向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松照旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不管雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时设计一个疑问“雪松的弯曲是向大雪低头，是懦弱的表现，你认同这样的看法吗”让学生以反驳的形式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是懦弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅可以感受到雪松坚忍不拔，坚强不屈的品格美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的智慧美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的矛盾，使学生获得了一种对待生活的态度。最后，让学生用心倾诉从雪松身上获得的启示，有了前面的铺垫，明白弯曲的重要意义水到渠成。在学生理解课文的根底上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬仰之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵敏变通，以丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面____去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的时机”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味消灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和开展下去。反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的根底。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而过，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，对学生的理解感悟没有深挖掘，匆匆带过，忽略了以读悟情，以读传情束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助详细的语言环境，为学生创设语言训练的时机不多，朗读指导缺乏深度和力度，这是令人遗憾的。山谷中的谜底板书篇六近日，本人开了一节公开课，内容是小学语文地十一册第十课《山谷中地谜底》〔苏教版〕。这是一篇讲读课文，课文叙事简洁，说理深化，教材要求将朗读课文、进展字词的训练作为本课的重点，将理解第二个旅行者的话和最后一个自然段作为本课学习的难点。针对这两个要求，我安排了两课时。第一课时，围绕重点进展打破。通过一课时的训练，使学生都能正确、流利、充满感情地朗读课文，并初步理解了雪松能在逆境中生存的原因，初步领会到“既要敢于____，也要学会让步”的道理。可后布置了两项作业，一是搜集有关能证明最后一句话是正确的古今中外的事例；二是列举你从生活实际中得到启示的事例。要求作业尽可能自己独立完成，也可和家长一块完成。第二课时，我首先从第二个旅行者的那段话入手，引导学生结合课文进一步理解：雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生的讨论交流，到达更好地理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展”着句话的目的。接着，我让学生汇报第一项作业：用搜集到的事例来证明着句话的正确性。在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。如：“卧薪尝胆”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行时身体收缩是为了前进……每位同学汇报完了之后，还能主动地分析^p讲解事例，使听的同学能更进一步地理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展”。然后，我从现实生活出发，引导学生讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理，试举一例说明。”由于有了前面的扎实理解做铺垫，所以学生的讨论非常剧烈，发言也很积极，列举了许多现实生活中遇到困难、危险、阻力、挫折、打击时，应该既要敢于____，又要学会让步的事例。最后，我让学生汇报第二个作业：“列举你从生活实际中得到启示的事例。”几乎每位学生都有一个成功的答案。如：“从蚂蚁搬青虫，知道了人多力量大的道理。”“从滴水穿石，知道了认定目的，坚持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求学生模拟这篇课文的写法，将自己想到的事例，得到的启示写下来。公开课后，听课的老师们褒贬不一，争执较大。我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新才能、理论才能、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法”这一目的进展有效的施行。因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得根底知识与根本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于搜集资料，要培养学生搜集和处理信息的才能，为学生终身学习打下良好的根底。山谷中的谜底板书篇七《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文〔苏教版〕第十一册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙____魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于____，也要学会让步、以退为进。文章前半局部有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半局部主要由揭开谜底而获得的启示，重在提醒哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进展阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目的：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、读懂课文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于____，也要学会让步的道理。3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。”的深化含义。4、准确、流利、有感情地朗读课文。课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进展字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的开展。”是教学的难点。根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。第一课时一、话导入，提醒课题：上课伊始，我板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？〔估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？〕引导学生带着疑问走进文本。二、初读课文，整体感知出示初读要求，在学生充分自读的根底上，检查初读情况，正音，对文中比拟长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。〔重点交流：“____、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联络上下文、联络生活或理解词语。〕在读通顺的根底上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.三、组织质疑学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目的。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目的。把重点问题留到下节课再研究。四、指导书写：出示生字，复习认读。指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。组织描红，巡视指导。五、布置作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分个环节展开教学。第二课时一、复习导入上课一开场，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生答复后，我用多媒体演示简笔画，加深了印象。然后导入第二个教学环节。二、学习课文，朗读感悟教学时，我先让学生自由读课文第三自然段，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进展小组讨论。当学生们答复这个问题的时候，说出“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因时，根据学生的答复，进展点拨，告诉他们，“特殊的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松