2023年《解决问题》教学设计三稿(十一篇)

第页共页2023年《解决问题》教学设计三稿(十一篇)《解决问题》教学设计三稿篇一1、能从详细的生活情境中发现问题，探究解决问题的步骤和方法。2、培养学生认真观察等良好习惯。3、通过解决详细问题，培养学生热爱数学的良好情感。4、让学生经历线段图这一数学模型的演化形成过程，感悟线段图对于解决问题的辅助作用二、教学重点：会用所学的数学知识解决简单的实际问题。三、教学难点：使学生利用摆学具明白解决问题的方法。四、教学准备：学具卡、红色及蓝色圆形卡片等五、教学过程〔一〕情境导入、激发兴趣师：有一天，猴哥哥和猴弟弟一起去郊外采桃子，桃子又大又红，他们采的可快乐了。回家的路上，遇到了好朋友小兔子。小兔子问：“你们一共采了多少个桃子？”〔课件出示问题：猴哥哥和猴弟弟一共采了多少个桃子？〕师：要想求猴哥哥和猴弟弟一共采了多少个桃子，我们必须先知道什么？〔猴哥哥和猴弟弟分别采了多少个桃子〕师：那么猴哥哥和猴弟弟分别采了多少桃子呢？请小朋友们仔细看大屏幕。〔课件出示：猴弟弟2个，猴哥哥3个，合起来5个〕师：一共几个？你是怎么计算出来的？〔2+3=5〔个〕〕师：算式中的2、3、5分别代表什么？(随生讲解，课件出示各个数字所指代部分)师：第二天他们又去采桃子了，这次他们一共采了多少个桃子？〔课件演示弟弟3个，哥哥5个，合起来8个〕找生列算式及解释各部分含义〔二〕合作交流、探究新知师：到了第三天，猴哥哥看小朋友们这么聪明，忍不住想考考你们。谁来说一说，你从图中得到了哪些数学信息？师：〔板贴〕我把你说的记下来。同学们请看，我们把图片当中的数学信息用文字记录下来就是一道完好的应用题。谁来读读题？提问：这道题的条件是什么？问题是什么？要求一共摘了多少个桃子，也就是求什么？师：那到底猴哥哥和猴弟弟这次一共采了多少个桃子呢？老师为大家准备了学具板和小圆片，请同学们同位两个一组，一起摆一摆，互相说一说，到底一共采了多少个桃子？小组交流、汇报师：同学们说得真好，老师也来说一说，听听老师是不是说的和你们一样。摆出猴弟弟的四个，然后先摆猴哥哥和猴弟弟同样多的部分，再摆猴哥哥比猴弟弟多的3个，同样多的和多出来的合起来就是猴哥哥的桃子数，在把猴弟弟的桃子数合起来就是总共的桃子数。同位两个再完好的互相说一说。师：如今请把算式写在你的练习纸内1号空格内。生展示算式有可能出现：方法一：4+3+4=11〔个〕方法二：4+3=7〔个〕7+4=11(个)方法三：4+4+3=11(个)师：同学们请看，方法一和方法二都是先求出哥哥的的4+3,在和弟弟的合起来就是一共的，其实他们是不是同一种方法？这种方法思路非常明晰。那第三种方法呢？4+4先求的什么？再+3是什么意思？这两种方法你觉得哪一种思路更加明晰？师；接下来我们就一起用第一种方法来继续解决问题。〔三〕练习稳固、应用理论师：小猴子一家采够了桃子，兴高采烈的去参加羊羊运动会了。在运动会上，灰太狼说：我得到了7块金牌；喜羊羊得意的说：我的金牌数比灰太狼多五块。裁判长包____说了:那我到底一共应该准备多少块金牌呢？小朋友们，这次我们不用学具卡了，请你试着在练习纸上把摆的过程画出来，并且列出算式。开场！找生汇报师：同学们说的都很好，请看大屏幕，刚刚我们在练习纸上画了灰太狼的7块金牌，然后先画了喜洋洋和灰太狼同样多的部分，再画多出来的5块。同学们，假如这个数字再大一些，画起来是不是就更费事了？我们可以用长方形代替画圆，就是这个样子的。〔课件演示〕同学们请看，这样是不是就简单很多了？今后你们在解题时，也可以试着用这种方法来画图。相信你们一定能行！2.黑山羊对获得了25块金牌，青青草原代表队比黑山羊队多12块，两队一共获得了多少块金牌？请你试着画一画并解答。师：今天我们一起学习了需要两步计算的应用题，你们能试着自己编一道两步计算的应用题吗？师随机展示两到三道题目进展师：今天我们一起帮助小猴子解决了他在生活中遇到的问题，其实只要同学们在生活中留心观察，做个有心人，你会发现生活中处处都有数学！下课~~《解决问题》教学设计三稿篇二第二课时

解决问题教学内容：

授课日期：

年

月

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课本第5页例2教学目的：1、使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。4、通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，进步解决问题的才能。教学难点：从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。教学准备：实物投影、面包房情境图。教学过程：一、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。3、让学生观察画面，提出问题。老师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。[设计意图]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、合作交流，探究新知1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。老师有选择的板书：：还剩多少个面包？2、观察理解信息：从图中你知道了什么？3、小组交流讨论。〔1〕应该怎样计算：还剩多少个面包？〔2〕独立考虑后，把自己的想法在组内交流。〔3〕选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一、54-8=46〔个〕46-22=24〔个〕方法二、8+22=30〔个〕54-30=24〔个〕5、比拟两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：〔1〕54-8-22

〔2〕54-〔8+22〕交流：你是怎么想的？假设第二种综合算式有困难老师进展点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。7、完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的方法。8、小结。[设计意图]：使学生在观察事情的发生、开展过程中明确条件，提出问题并自主解决。三、练习稳固，应用理论1、练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2、练习一的第3题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的使用。[设计意图]：让学生在交流、理论中掌握知识。四、课堂总结通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？五、课堂作业。《解决问题》教学设计三稿篇三1.使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用两步计算解决问题。2.感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的才能。本单元是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法，以及万以内的加减法的根底上编排的。本单元的主要内容有：运用乘法〔或除法〕、乘法和除法两步计算解决问题；运用乘法和加法〔或减法〕、除法和减法〔或加法〕两步计算解决问题。本单元教材的编写有以下特点。1.重视培养学生解决问题的才能。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目的是：“能在老师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。理解同一问题可以有不同的解决方法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”本单元教材努力为培养学生解决问题才能创造条件。首先，教材以学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动中的计算问题。生活中有许多数学问题，教材从学校生活选材，使学消费生亲切感，利于加深学生对数学问题的根本含义的理解。同时，让学生运用所学的数学知识，去分析^p、选择解决问题的方法，进而解决问题，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，并体会同一个问题可以有不同的解决方法，感受数学知识在生活中的应用……让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析^p、解决实际问题，对于培养学生解决问题的才能有着重要作用。其次，教材为学生运用数学知识解决问题提供了丰富的资。练习二十三的16道习题，反映多方面的详细情境和问题。有小学生自己的活动事例，跑步锻炼、游泳、贴照片、划船；有学生身边的生活事例，家庭产生垃圾、一座楼房里的住户、一家人去参观，儿童剧场的演出……还有餐饮效劳、运输、整理图书、饲养猩猩、啄木鸟和青蛙捉害虫等方面的详细问题。让学生运用数学解决各方面的实际问题，让学生理解消费、生活中有许许多多数学问题，感受数学在现实世界中有着广泛的应用。同时，使学生屡次经历解决问题的过程，受到解决问题才能的训练，这对于开展学生的解决问题才能同样是非常重要的。2.表达解决问题策略多样化。教材呈现理解决问题的内容，注意表达解决问题策略的多样化。每一个例题展示了不同学生想出的不同解决方法，使学生理解同一问题可以有不同的解决方法。练习中的习题，有的情景图中蕴涵有解决问题的多种信息，提醒了可以从不同角度观察选择信息，采用不同的方法解决问题。例如第3题，学生可以从先算出每层多少瓶入手解决问题，也可以从先算出每摞多少瓶入手解决问题，还可以……完全取决于学生观察考虑的角度。这些习题使学生通过自己的分析^p、考虑，寻找一种或两种解决问题的方法，并与同学进展交流，让学生在不断探究与创造的气氛中开展创新意识。1.放手让学生主动探究解决问题的方法。学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，注意调动学生的学习经历和生活经历，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探究解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的自主性。2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的才能。教材创设了丰富的解决问题的资。教学时，立足于让学生自主搜集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。老师注意有意识地引导学生从不同角度分析^p信息、寻找方法，对于学生符合情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探究的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步进步解决问题的才能。3.本单元可用4课时进展教学。《解决问题》教学设计三稿篇四应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。本学期是我本人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进展教学工作，对应用题的教学进展了几点反思。教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联络，让其互相浸透、互相促进。例如我教学8可以分成1和7时，我就有意识地通过摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或7+1=8,从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8—1=7或8—7=1。有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总数用加法、求部分用减法的思维方法了。如解决“树上有25只小鸟，第一次飞走了8只，第二次飞走了7只，两次一共飞走了多少只?”学生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就想成是去掉了一部份用减法计算了。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一题，学生很容易忘了“我”本人，而通过画图或演示，学生马上可以看到这一队是由“前面9人”、“后面5人”、“中间我自己1人”三部分组成，求3部分的总数用连加计算。总之，用画示意图来帮助理解题意，解决问题是个终身受益的好方法和好习惯。而数学各知识点的教学往往又是互相贯穿的，我们要充分抓住这一特点，促进各知识点教学的圆满完成。例如在教学看图列式等知识时我常要求学生找出信息并提出问题再列式，这实际上就是一个自编自解的过程。本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用“游乐园”主题图的一部分——“学生购置面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度考虑问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。教学重点是让学生学会使用小括号列综合算式，并理解小括号的作用，教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。因此，本节课我放手让学生独立考虑，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析^p问题、解决问题的才能。为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。在教学中我充分利用教材的这一资，通过提问你发现了什么数学信息?吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题?让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。在练习设计上注重数学与生活实际的严密联络，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。如：课件出示一家文具超市一些学惯用品的价钱，再告诉学生给你80元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱?使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进展交流反应;使学生积极考虑，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗?你又是怎样想的?让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联络，同时强调不同算法的内在联络。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，鼓励和尊重学生多样化的独立考虑的思维方式。这样让学生积极主动地经历“发现问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的才能，让学生获得成功的学习体验。在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联络。另外在小括号的引出时，应该放手让更多的学生发表自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部分，改变原来的运算顺序，使学生充清楚确小括号的作用和使用方法。《解决问题》教学设计三稿篇五各位评委：大家好!我今天说课的内容是人教版小学数学三年级下册《解决问题》。“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进展教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经历，初步理解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题进步一个阶层。学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的理论体悟中，有一定的整理信息分析^p问题和解决问题的思想方法经历。根据学生的生活经历和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目的：1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的才能，表达解决问题策略多样化。3.通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，表达解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资，为他们创立一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的播送操、跑步、相册等为教学资，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。在教学时，我立足于让学生自主搜集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析^p信息、寻找方法，对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探究的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步进步解决问题的才能。这一环节，我从学生熟悉的播送操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也稳固了几个几。从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完好的解决问题。通过例题的分析^p与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解才能较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。这里我安排了三个练习，第一题是在老师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探究，在反应时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。通过“你今天学到了什么?”让学生对本课有一个回忆，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱?”?这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比拟，为后续学习做好铺垫。《解决问题》教学设计三稿篇六下面是三年级数学《解决问题》说课稿，有帮助!一、说教材(一)教材分析^p“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进展教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经历，初步理解了同一问题可以有不同的解决方法的根底上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题进步一个阶层。(二)学情分析^p学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的理论体悟中，有一定的整理信息分析^p问题和解决问题的思想方法经历。(三)目的定位根据学生的生活经历和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目的：1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的才能，表达解决问题策略多样化。3.通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，表达解决问题策略的多样化。难点是会用不同方法解决同一问题。二、说教学理念：1、放手让学生主动探究解决问题的方法《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资，为他们创立一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的播送操、跑步、相册等为教学资，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。2、表达解决问题策略的多样化在教学时，我立足于让学生自主搜集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析^p信息、寻找方法，对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探究的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步进步解决问题的才能。三、说教学程序：(一)创设情境以旧引新这一环节，我从学生熟悉的播送操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也稳固了几个几。(二)注重发现搜集信息提出问题解决问题从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完好的解决问题。通过例题的分析^p与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解才能较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。(三)联络生活学以致用这里我安排了三个练习，第一题是在老师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探究，在反应时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。(四)全课总结，拓展延伸通过“你今天学到了什么?”让学生对本课有一个回忆，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱?”?这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比拟，为后续学习做好铺垫。在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的才能普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的老师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比拟好，思路很明晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维才能，进步学生解决问题的才能，在这里只是想尝试一下。《解决问题》教学设计三稿篇七《解决问题》例1、例2同步练习1.口算：78－17

45+54

71－34

35+246l－45

29+56

29+41

91－452.补充问题后，再列式计算。(1)有20个乒乓球，17个小皮球，_____________?(2)飞机上有儿童和大人一共57名，其中大人38名，____________?

(3)小明用了5张电脑磁盘，还剩下19张，____________?3.妈妈买了一些蛋糕，上午小朋友吃了9根，下午来了8个客人，每人吃一根，冰箱里还有21根。妈妈一共买了多少根雪糕?4.二年3班的小朋友为了迎接新年活动，做了27个红灯笼，18黄灯笼，送给一年级的小朋友15个，还剩下多少个?5.幼儿园第一次买来小象洒水壶12个，第二次又买来29个，如今分给17个小朋友去给花浇水，还剩多少个洒水壶没有分?6.图书馆有故事书54本，第一次借出16本，第二次借出28本，剩下的第三次全部借出。第三次借出多少本?7.新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台?(用两种方法解答)8.班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张?9.少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把?10.一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位?11.1996年和2000年我国运动健儿在奥运会上获奖牌情况如下：金牌银牌铜牌1996年1622122000年281615(1)1996年共获奖牌多少块?(2)2000年共获奖牌多少块?(3)请你自己提一个问题，并解答。《解决问题》例3同步练习1.根据问题选择算式并连线。妈妈买了29个果冻，第一天吃了7个，第二天吃了15个。(1)两天吃了多少个果冻?

(1)29－7－15(2)还剩多少个果冻?

(2)15－7(3)第一天比第二天少吃多少个?

(3)7+152.根据算式补问题。学校买来38个排球，分给二年级5个班，每班分7个。7x5＝35(个)________________________38-35＝3(个)________________________3.妈妈买来26个桔子，吃了几个，剩下的每5个放一盘，放了4盘。问吃了几个桔子?4.游乐场有7辆小赛车，每车能坐4人，还有21人在排队等候，如今一共有多少人?5.快餐店运来56个汉堡包，卖出37个，又运进21个，如今快餐店有汉堡包多少个?6.4个工人叔叔每人要做7个卡通玩具，已经做了19个，还要做多少个?7.商店里有30个书包，上午卖出13个，下午又卖8个，还剩下多少个？《整理与复习》一、直接写出得数。35－5×4＝

63－(35+14)＝

32－5－7＝19+3×9＝

45+8－39＝

8×9－38＝56+34－39＝

2×8+49＝

8×6+52＝二、判断题。1.甲数是35，比乙数多8，乙数是43。

(

)2.80减去7的4倍，差是52。

(

)3.第一个加数是15，第二个加数与它一样，两个加数的和是45(

)三、填空。(1)34加19的和是____________，再减去47得____________。(2)6乘9的积是____________，再减去39得____________。(3)89减去43的差是____________，再加25得____________。(4)76减去43的差是____________，再减去19得____________。四、列式计算。1.6乘4的积，再加上35得多少？2.81减32的差，再减23得多少？3.68减41与19的和，差是多少？4.78减6与8的积，所得的差是多少？五、应用题。校园里种了78棵树，其中有25棵松树，27棵柳树，剩下的是树。杨树有多少棵?《解决问题》教学设计三稿篇八今天上午，终于把自己准备多时的课上完了，心里是一阵无比轻松的感觉，近几天以来，经历了试讲、调整，对学生的训练，让我感受到一种洗礼，同时对学生来说也是一次很好的锻炼时机，孩子们在课堂上表现都很出色卖力，确实，现如今的课堂——生本课堂，看重的是学生，不是老师，我们学生们在课堂上是否能充分地展示自己，他们是否能拥有真正地话语权是我们生本课的关键。整节课，让人感受到一种紧张又充满活力的气氛，孩子们认真地交流，为展示做好了充分地准备，比平日里的交流时间节省了不少。接下来，都举起了小手，他们都想到前面做展示的小组，都想争取这次展示的时机，其实，平常的日子里，我们的孩子们在每天的生本课堂上也都是一种争先恐后的劲头，他们都愿意到台前展示自己表达自己，对于孩子们的积极性，我每次都暗暗地让他们感受到老师对他们每一个人的期待，让他们感受到老师对于学生表达的关注度，对于学生自我组织自我展示才能的认可度，更重要的是让孩子们感受到老师对孩子们交流时的表现，对孩子们倾听的认真程度是非常在意的，让学生们感受到，他们的每一分的努力，每一份的付出，老师都是看得见的，更让孩子们感受到，与学生的交流与碰撞，会使自己前进的脚步走的更快，失去了集体的促进作用，每一个人的进步都既微乎其微又是困难无比。对于孩子们来说，在集体中的成长和进步更让他们感受到一种自我的无意识，自我的在一种不知不觉中的成长和进步。小组交流时，我特意提到了两个要求，一个是要求因为解决问题关注的是考虑的过程，所以要说出自己的想法，第二个是要做好展示的准备。孩子们对于这样真切而详细的要求做的到位，让人为他们的认真而感动，接下来的全班展示环节，作为小然组长的她在组织本组的同学展示交流时一副得心应手的样子，对于学生的点评，对于学生存在问题的点拔，都显示出了很高的个人魅力，仅仅用了十多分钟的时间，全班展示就顺利的完毕了，孩子们响亮的声音，至今仿佛还回荡在我的耳边，原来我所担忧地全班展示时间不够的问题早已不存在，课堂训练完毕，还有近10分钟的剩余时间，真的很感谢孩子们准确到位的展示，接下来的时间，我安排了同学们自我出题考大家的环节，孩子们踊跃地参与进来，小垒同学也非常有创意地出了一道既是年龄问题又不是用乘除法解决的问题。学生们仍然意犹未尽，可我们的教学时间真的要到了。小结的时刻要到了，我提出“一节课的解决问题，你想说些什么吗？”孩子们的发言让人感动，有的说“生活中问题真的很多”“有时候，是一个数里面有4个几，不一定都是几个6这样的形式”。我进而指出，我们的学习就是为理解决生活中的问题，数学学习的用处就在于此。在今后的教学研讨中，我们必须做好试讲，周到细致地考虑到每一个可能出现问题的环节，在平时的训练中实在到位不走过场，让我们的孩子们真实地拥有才能，让我们的课堂能经得住考验。数学课堂永远值得讲解，我们的脚步也永不会停顿，我们将在生本的道路上渐行渐远。《解决问题》教学设计三稿篇九教学内容：教材第46页例7及相关内容。教学目的：让学生在详细情境中学会解决问题，开展学生的数感。在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，进步学生解决问题的才能。重点难点：让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。教学过程：一、创设情境，导入新课大家玩过串珠游戏吗？出例如7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题：解决问题二、互动新授1、教学例7出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？[〔1〕从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？个别汇报。]〔2〕要想知道能穿几串，该怎样解答？体会接解决问题策略的多样化。[a、画图。圈一圈。b、数的组成。58里面有5个十和8个一。所以能穿5串，还剩8个。]〔3〕验证。1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。解答正确。2、想一想：假如是5个珠子穿一串，能穿几串？[可以运用例7中的画图策略或数的组成来解决，还可以利用10与5的关系来解决这个问题。]三、稳固梳理，拓展应用1、完成第46页的做一做。[鼓励学生考虑：数目较大时，假如不用圈一圈的方法，你能知道装几袋吗？你是怎么想的？鼓励学生用数的组成的方法解决。]2、完成第47页练习十第1~4题。[建议学生首先分清要分的“单位”不同，第1、2题物体的总数没有直接给出，隐藏在文字和图中，需要学生找出来，再用数的组成去解决，假如选择用圈一圈的策略就不需要找出总数，反而简单。第3题要用到“一打一打”装的情况，一打12个，数较大，圈的过程中应细心。]四、课堂小结。板书设计：解决问题58个珠子，10个穿一串，能穿几串？圈一圈：能穿5串数的组成：58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个。检测：5串是50个，还有剩下的8个，正好是58个。解答正确。教学反思：通过对穿珠子这一情境的教学，让学生通过分一分、圈一圈的活动形成了表象，从而进一步解决问题，学生的解题策略表达了多样化，用画图、数的组成、十个十个的数数、列算式等方法，让学生认识到利用数的组成是目前的解决问题的方法。《解决问题》教学设计三稿篇十第三课时解决问题的教案教学内容：第5页例2教学目的：1、使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。3、通过学习，使学生认识到小括号的作用。4、通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。教学重点：使学生知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，进步解决问题的才能。教学难点：从不同的角度发现并提出问题以及不同的方法解决问题。教学准备：多媒体教学过程：一、创设情景，生成问题1、谈话：小朋友昨天我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗？2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。3、让学生观察画面，提出问题。老师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。二、探究交流，解决问题1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。老师有选择的板书：：还剩多少个面包？2、观察理解信息：从图中你知道了什么？3、小组交流讨论。〔1〕应该怎样计算：还剩多少个面包？〔2〕独立考虑后，把自己的想法在组内交流。〔3〕选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。方法一、54-8=46〔个〕46-22=24〔个〕方法二、8+22=30〔个〕54-30=24〔个〕5、比拟两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包？，在解决问题的思路上不同。6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。板书：〔1〕54-8-22〔2〕54-〔8+22〕交流：你是怎么想的？假设第二种综合算式有困难老师进展点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。7、完成练习一第5题先让学生仔细看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的方法。8、小结。三、稳固应用，内化进步1、练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2、练习一的第3题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的使用。四、回忆整理，反思提升通过今天这节课我们又学到了什么？你能用这些知识解决生活中的问题吗？一、教材简析本单元是在学生学会计算两步式题的根底上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法〔或减法〕两步计算解决问题。教材从学生熟悉的游乐园情境入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。本单元教材在编写上有以下几个特点。1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。在学生的学习和生活中有许多数学问题。教材从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。学会从数学角度去观察、分析^p、解决现实问题，从而激发学生认真观察、积极探究的精神，获得成功的学习体验。2.例题的呈现形式具有开放性。首先，主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活动情境，使学生可以从多个角度提出不同的问题。如，“如今看戏的有多少人？”“跷跷板乐园一共有多少人？”“有多少人在玩沙包？”等等。同时，从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。其次，每个例题的情境或是主题图的一个部分，或是主题图中某一情节的开展，使学生在一个比拟完好的情境中学习不同的内容，感受知识间的联络，进步学习兴趣。第三，对于每一例题中的问题，教材采用了多种方法进展解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比拟喜欢的方法。二、教学目的1.结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的根本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2.培养学生认真观察、独立考虑等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的才能。三、教学重点、难点重点：1、运用加法和减法两步计算解决问题。2、运用乘法和加法〔或减法〕两步计算解决问题。难点：学会使用小括号列综合算式。打破方法：1、创设与生活亲密相关的生活情境，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题。2、充分利用教材资，或根据实际情况，为学生创设轻松、愉悦、和谐的学习气氛，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识上升到理性认识。3、通过师生共同探究等方式，引导学生积极考虑，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题