2023年石缝间的生命作者十篇(实用)

第页共页2023年石缝间的生命作者十篇(实用)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧石缝间的生命作者篇一【自学指导】1.感受这篇激情勃发的散文对高扬的生命力的礼赞。2.理解并学习运用象征手法。3.认识石隙间的生命所象征的崇高品格，培养在逆境中顽强拼搏的精神。【正音正字】潸shān撷xié簇cù遏è瘠jí隘ài犀xī黝yǒu卉huì厄è【积累词语】潸然泪下海角天涯赖以生存春绿秋黄岁岁枯荣不可遏制适者生存令人赞叹宏伟苍劲巍峨挺拔盘根错节狂风暴雨【朗读课文】【课文简析】这是一篇托物言志的抒情散文。石隙间的生命面临的生存条件异常困难、严峻，但是它们能在困境中顽强生存，有其震慑人心的非凡力量。作者用象征手法，借讴歌石隙间的生命，把从自然现象得到的启示扩展到人类生活，从而使石隙间的生命成为困境中人类拼搏精神的象征。作者希望人民“敢于去寻求最艰辛的环境”，在困境中锤炼自己，使生命升华。为此，作者在描绘石隙间的顽强生命时，融入了饱满的感情和形象化的议论，使全文描写、抒情、议论有机结合，酣畅淋漓地表达自己的情感。【思维训练】1.将课文分为三个局部，并写出每一局部的大意。2.本文的构造有什么特点？3.“石隙间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”这句话有什么作用？4.“它们面对着的现实该是多么的严峻”中的“严峻”表如今哪里？5.石缝间的生命告诉我们什么？6.用自己的话说说石缝间的生命是如何在“不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地”的？7.“不毛的石缝间丛生出倔强的生命”中，“不毛”与“丛生”是否矛盾？为什么？8.“一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚住。”这句中，运用了哪些修辞手法？其作用是什么？9.石隙中的生命很多，作者为什么偏偏选取野草、蒲公英和松柏？10.作者对每一种植物的描写都不惜笔墨。可是他为什么对松柏的描写格外热衷？11.作者写这篇散文的目的是什么？12.读了这篇课文，你有什么感想？【课外作业】1.完成“学习建议”。2.预习《生于忧患，死于安乐》。【教学后记】石缝间的生命作者篇二一、

思路综述：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、英勇的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己擅长在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。二、

教学简说：〔一〕

导入

新课大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常困难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。〔二〕

目的展示：1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联络生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。〔三〕

整体感知：1、

检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，，边读边写。2、

范读课文，学生在听读课文的过程中，考虑以下问题。²

文章表达了作者怎样的思想感情？²

文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？²

文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？²

试划分本文层次，并概括各层的大意。3、

学生自由读课文，考虑以上问题。4、

学生交流以上问题，可互相补充。老师可以适当点拔、指导。〔四〕

合作探究：1、

揣摩语言：!

画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。!

你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。2、

自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。老师提出以下考虑题：i.

联络上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？ø

因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。ø

这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。ii.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？ø

“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的开展。iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ø四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。iv.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表如今哪些方面？v.

文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？vi.第一段和最后一段的关系是什么？ø因果关系。使文章首尾照应，浑然一体。〔五〕归纳小结：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。〔六〕联结生活，创造性学习：搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。

石缝间的生命作者篇三《石缝间的生命》教学设计一、教学目的：1、整体把握文章，理解思路。2、据语境揣摩语言的含义二、教学重点与难点重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的根底上，对【关键词】：^p语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。三、教学方法：讲述、点评相结合四、教时：1课时教学过程：一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回忆，导入新课。师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰辛的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。板书课题：石缝间的生命二、字词积累：〔投影显示以下内容〕潸〔shān〕然泪下

凄凄艾艾〔yì〕

困厄〔è〕

春绿秋黄吮〔shǔn〕吸

扼〔è〕制

犀〔xī〕利盘根错节三、整体把握文意生用5分钟快速阅读课文并考虑答复以下问题〔投影显示〕：①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？④试划分本文层次，并概括大意。师根据学生答复，作小结归纳：①

作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”说明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”那么是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。②

应是第9自然段，其重心在第2句话上。③

高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所表达出来的倔强的精神品质。④

本文可分为三局部：〔板书〕一〔1〕：总写——点题和写作缘起。正面：石缝间倔强的生命。二〔2—8〕：分写、说明原因{反面：说明其奉献，突出其精神概述：进一步点明感动的原因。三〔9、10〕：总写——诠释和理解“石缝间的生命”四、揣摩语言1、生齐读课文第4自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，活力竟是这样的不可扼制”。然后问：联络上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。2、生齐读第5段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的开展。3、齐读8－10自然段，然后师提问：〔1〕在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。〔2〕

理解第9自然段中两句话的含义。生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义说明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。〔3〕

领会第10自然段和第一自然段的关系。生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾照应，浑然一体。五、小结并完成两道随堂作业：1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美妙的愿望。2、随堂作业〔投影显示〕①以下词语加点字注音有误的一项为哪一项〔〕a、潸〔shān〕然泪下

凄凄艾艾〔yì〕b、困厄〔è〕吮〔shǔn〕吸

c、扼〔è〕制

犀〔xī〕利d、盘根错节采撷〔xié〕②下面句子中所缺词语排序正确的一项为哪一项〔〕生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。a、认识发现锤炼升华b、认识发现升华锤炼c、发现认识锤炼升华d、发现认识升华锤炼附：板书设计正面：石缝间倔强的生命首反面：说明其奉献，突出其精神尾三〔9－10〕总写——诠释和理解“石缝间的生命”。石缝间的生命作者篇四石缝间的生命丰台初级中学

衣振庆本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、英勇的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己擅长在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常困难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联络生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。1、

1、

检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，，边读边写。2、

2、

范读课文，学生在听读课文的过程中，考虑以下问题。²

²

文章表达了作者怎样的思想感情？²

²

文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？²

²

文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？²

²

试划分本文层次，并概括各层的大意。3、

3、

学生自由读课文，考虑以上问题。4、

4、

学生交流以上问题，可互相补充。老师可以适当点拔、指导。1、

1、

揣摩语言：!

!

画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。!

!

你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。2、

2、

自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。i.

i.

联络上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？ø

ø

因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。ø

ø

这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。ii.

ii.

在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？ø

ø

“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的开展。iii.iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ø

ø

四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。iv.iv.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表如今哪些方面？v.

v.

文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？vi.vi.第一段和最后一段的关系是什么？ø

ø

因果关系。使文章首尾照应，浑然一体。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。石缝间的生命作者篇五一、教学目的：1、整体把握文章，理解思路。2、据语境揣摩语言的含义二、教学重点与难点重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的根底上，对【关键词】：^p语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。三、教学方法：讲述、点评相结合四、教时：1课时教学过程：一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回忆，导入新课。师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰辛的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。板书课题：石缝间的生命二、字词积累：〔投影显示以下内容〕潸〔shān〕然泪下

凄凄艾艾〔yì〕

困厄〔è〕

春绿秋黄吮〔shǔn〕吸

扼〔è〕制

犀〔xī〕利盘根错节三、整体把握文意生用5分钟快速阅读课文并考虑答复以下问题〔投影显示〕：①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？④试划分本文层次，并概括大意。师根据学生答复，作小结归纳：①

作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”说明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”那么是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。②

应是第9自然段，其重心在第2句话上。③

高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所表达出来的倔强的精神品质。④

本文可分为三局部：〔板书〕一〔1〕：总写——点题和写作缘起。正面：石缝间倔强的生命。二〔2—8〕：分写、说明原因{反面：说明其奉献，突出其精神概述：进一步点明感动的原因。三〔9、10〕：总写——诠释和理解“石缝间的生命”四、揣摩语言1、生齐读课文第4自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，活力竟是这样的不可扼制”。然后问：联络上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。2、生齐读第5段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的开展。3、齐读8－10自然段，然后师提问：〔1〕在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。〔2〕

理解第9自然段中两句话的含义。生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义说明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。〔3〕

领会第10自然段和第一自然段的关系。生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾照应，浑然一体。五、小结并完成两道随堂作业：1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美妙的愿望。2、随堂作业〔投影显示〕①以下词语加点字注音有误的一项为哪一项〔〕a、潸〔shān〕然泪下

凄凄艾艾〔yì〕b、困厄〔è〕吮〔shǔn〕吸

c、扼〔è〕制

犀〔xī〕利d、盘根错节采撷〔xié〕②下面句子中所缺词语排序正确的一项为哪一项〔〕生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。a、认识发现锤炼升华b、认识发现升华锤炼c、发现认识锤炼升华d、发现认识升华锤炼附：板书设计一〔1〕：总写——点题和写作缘起正面：石缝间倔强的生命首石缝间的二〔2—8〕：分写——说明原因反面：说明其奉献，突出其精神尾生命概述：进一步点明感人的原因呼三〔9－10〕总写——诠释和理解“石缝间的生命”。应石缝间的生命作者篇六⊙总体构思：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、英勇的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己擅长在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受才能还比拟脆弱。我们应利用教学契机对他们进展教育，使学生到达这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。本文文质兼美，有很强的感染力，合适学生阅读，也利于对他们进展顽强拼搏教育。⊙课时方案：⑴.方案课时数：

1

课时⑵.方案进度：

一

周

四

节⑶.授课方式：

新授

课⊙教学目的:⑴.

知识与才能：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的表现力。⑵.

过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，理解作者所赞美的精神与讴歌的人。⑶.

情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。⊙教学重点、难点：⑴.在总体把握课文内容的根底上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。⑵.理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。⑶.认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。⊙教学过程设计：【教法学法】联络学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进展情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的根底知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美妙情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美妙情感的熏陶。【教学流程】〔一〕.导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种气氛，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的考虑联络起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕.整体感知。⑴.设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？〔野草、蒲公英、松柏〕⑵.师范读课文，并请同学考虑：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。学生默读课文边考虑边圈划：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。松柏：宏伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。⑶.感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。〔三〕.提出话题，展开讨论：⑴.文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？⑵.倔强详细表达在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？明确要点：请同学抓住文中的描写语句进展详细分析^p、说理。⑶.你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。〔四〕.融会贯穿：议一议⑴.石缝间不同的生命告诉我们什么？⑵.亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的答复呢？⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？〔五〕.各抒已见：说一说。⑴.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？⑵.结合你们的生活经历，说说你所理解的值得我们赞美的石缝间的生命。⑶.假如环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？〔六〕.学以致用：写一写。以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。〔六〕.课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者〔七〕.布置作业：⑴.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。⑵.根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。【板书设计】一〔1〕：

总写——点题和写作缘起石缝间

正面：石缝间倔强的生命

首的

二〔2－8〕：分写——说明原因

反面：说明其奉献，突出其精神

尾生

命概述：进一步点明感人的原因

呼三〔9－10〕总写——诠释和理解“石缝间的生命”。应【教学讨论】《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因此在教学中，我在导入局部让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进展讨论。期间，老师决不代替学生的考虑，更不把自己的考虑强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联络生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。⊙设计亮点：石缝间的生命作者篇七一、思路综述：本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、英勇的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己擅长在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。二、教学简说：〔一〕导入新课大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常困难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。〔二〕目的展示：1、理清思路，把握课文的主旨。2、反复诵读，揣摩语言的表现力。3、联络生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。〔三〕整体感知：1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，，边读边写。2、范读课文，学生在听读课文的过程中，考虑以下问题。²

文章表达了作者怎样的思想感情？²

文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？²

文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？²

试划分本文层次，并概括各层的大意。3、学生自由读课文，考虑以上问题。4、学生交流以上问题，可互相补充。老师可以适当点拔、指导。〔四〕合作探究：1、揣摩语言：画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。2、自主、合作、探究：进一步研读课文，找出文中的疑难问猓ハ嗵致邸?br》老师提出以下考虑题：i.联络上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。ii.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的开展。iii.

在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。iv.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表如今哪些方面？文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？vi.

第一段和最后一段的关系是什么？因果关系。使文章首尾照应，浑然一体。〔五〕归纳小结：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描绘，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。〔六〕联结生活，创造性学习：搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。石缝间的生命作者篇八课题

石缝间的生命教学目的：一、品读语言,提取精要。二、讨论、学习文中的精神力量。教材分析^p：一、本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文，主题鲜明，即歌颂在困境中顽强拼搏的生命力。二、抓住文中关键的几句哲理意味较强的句子。如“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”教具准备：〔比赛统一规定不使用任何媒体〕教学过程设计：一、导入。1、明确教学要点〔结合教材第三单元〕2、齐唱歌曲《小草》〔板书〕小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴普及天涯海角。”这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》〔板书〕[设计意图]1、学习要点明确，让学生的学习内容，考虑方向有的放矢。学习要点贯穿全过程。2、歌曲的演唱，激发起学生的情感，进步了学生注意力，为学生积极活动作好了发动准备。同时，“小草”的精神力量也正是本文所要歌颂的，为讨论教学要点二作好了铺垫。二、

品读语言，提取精要。1、齐读第一段，提出问题。〔1〕找出文中描写在石缝间顽强生长的植物。〔2〕这些植物有什么特点？2、朗读。〔读、品文中优美、哲理性强的句子〕请三位同学分别朗读一局部，最后局部集体朗读。3、分组讨论问题，制作成卡片，形成板书。[设计意图]1、哲理性的优美语言，通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求参加朗读，进一步拉近了与课文的间隔。2、卡片制作能进步学生的积极参与性，学生主动考虑，讨论争辩，在活动中完成学习要点。三、讨论、概括本文中心。1、提问：石缝间的植物和温室中的植物，你喜欢做哪一种？为什么？学生自由讨论，言之有理即可。2、作者自然是欣赏石缝间的生命〔潸然泪下〕，他为什么欣赏呢？老师读第七段〔“试想”开场〕，学生考虑。明确：在磨难中顽强拼搏过的植物，来到更好的环境中，将更加旺盛，更有生命力。〔“不经历风雨，怎能见彩虹”，风雨之后，同学们，我们同样也将具有更顽强的生命力。3、由此，不难理解为什么作者会潸然泪下，作者歌颂一种什么精神。再次齐读后三段，概括中心。的环境中明确：歌颂在困厄顽强拼搏的生命力。〔板书〕4、完毕语：同学们，做顽强拼搏的人吧。“不经历风雨，又怎能见彩虹”，愿我们通过三年的拼搏，都找到属于自己的那一片美丽的彩虹。[设计意图]1、合理的想象是对本文内容的再创造。学生很喜欢这种联络课文又跳出课文的自由讨论。给学生足够的时间和空间来猜测，来表达自己的考虑。2、质疑、讨论、发表意见的活动过程，是培养学生进展探究性学习，建构自己的知识的过程。方法思路的培养、形成，更为重要。四、当堂练笔1、学生举例。生活中在困境中顽强拼搏，显示强大生命力的例子。2、练笔。题目：《我爱小草》〔板书〕要求：哲理意味的状物散文〔片段〕3、当堂交流、评价。[设计意图]1、练笔是对本文学习效果的检验，本课第二个学习要点，在练笔中充分反映。2、布置作业第二题，“考虑文中一些富有哲理的句子。”给学生留下问题，继续探究问题。五、布置作业1、完成练笔，丰富内容。2、考虑文中一些富有哲理的句子。六、后记1、媒体的运用将增强教学效果。可播放片段石缝间松柏的风景片，进步直观效果。附：我爱小草“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。小草，虽然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”小草啊，虽然你是这样娇小薄弱，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人附：课改工作，老师是最关键的。课程意识，不仅是书本材料的改革，更是人的意识的转变。老师学生应是一个合作、共建的关系。教与学是统一的，在教学活动中，师生应是共同在分享上课的快乐。老师应关注学生的开展，让学生有充分的时间和空间去猜测，去想象。让学生在不断质疑、考虑的过程中，学会自主探究性的学习。石缝间的生命作者篇九无锡市安镇中学

林逍1、

掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。2、

理解石缝得的生命的生长特点，理解作者所赞美的精神与讴歌的人。3、

结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。二、

教学重点：认识石缝间生命所表达的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点

：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。三、

多媒体课件。四、

初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受才能比拟脆弱。语文老师应利用教学契机对他们进展教育，使学生到达这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，合适初一学生阅读，也利于对学生进展顽强拼搏教育。对学生进展顽强拼搏精神教育应防止空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的气氛：音乐、老师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美妙气氛。二是联络学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进展情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的根底知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美妙情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美妙情感的熏陶。五、

〔一〕导入

新课多媒体课件导入

，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？〔设计这一导语

，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种气氛，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的考虑联络起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习〕〔二〕读一读倔强juéjiàng

采撷xié

吮吸shǔn

扼制è

茁壮zhuó

狭隘ài

贫瘠jí

潸然泪下shān

佐餐zuŏ

逊色xùn

犀利xī

期期艾艾àiài〔这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累〕〔三〕朗读课文1、

自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。〔学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的气氛〕2、

个别学生朗读。3、

学生点评。〔这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，同时音乐能陶冶学生，对学生进展美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读程度〕〔四〕感知初通：想一想1、

石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。2、

你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？〔这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点〕〔