学生流失率考核办法1

学生流失率考核办法1学生流失率考核办法为了稳定生源、减少学生流失、扩大办学规模、提高办学效益、确保学生能够“招的来、留得住、学得好、用得上”，降低学生流失率，不断提升学校管理水平和教育教学质量，增强班主任对学生思想政治工作和班级管理工作能力，制定了学生流失考核奖惩办法。考核时间：每学期开学后第二个月进行学生流失率考核。考核方法：班主任是班级管理的直接负责人，要承担学生稳定的主要任务。同时，任课教师要强对学生的管理，并对所任课班级学生的巩固承担一定的责任。班主任要随时掌握班级学生思想动态，并及时和任课教师进行沟通，遇到问题及时解决，将学生流失的概率降低到最小。学生科结合日常考核，对班级学生流失率实行目标管理。学生流失率按年级分别以10%、6%、5%、3%为基数，每少流失1人奖励200元，每多流失1人分别扣100元、200元、200元。流失人数基数以该班学生入校实际注册资助人数和下学期开学实际缴费人数为准（不含第二学期开学初插班学生人数和学期中从其它学校或其它班转入本班学生人数）。计算方法为：次学期（第二、三、四学期）开学实际缴费人数为准，三年级以开学初实际报到缴费人数为准，除以该班上学期学生人数，再乘以100%。奖惩标准：新生班级流失率以10%为基数，低于10%每少流失1人奖励200元，超过10%每多流失1人扣100元；二年级班级（第三、第四学期开学后一个月统计考核）流失率分别以6%、5%为基数，低于基数每少流失1人奖励200元，超过基数每多流失1人扣200元；三年级班级流失率以3%为基数，低于基数每少流失1人奖励200元，超过基数每多流失1人扣200元。每学期流失率考核奖惩封顶为1000元。特殊情况说明：（一）新生班级第一学期人数以注册资助人数为准。（二）凡因重大违纪行为，被学校开除学籍、勒令退学、劝退或因特殊原因（如参军、因病休学等）经学生科和分管领导同意且办理正式手续的学生，不计入流失率。自动退学的学生，应计入流失率。（三）学生注册后，在校内转班和合班，由学生科根据该生转班、合班实际酌情考核转班前后、合班前后的学生流失率。1.修改后的文章：作为评选年度优秀班主任和年底评优评先的重要条件之一，学生流失率对班主任的考核非常重要。如果一年级的流失率高于70%，二年级高于80%，三年级高于90%，班主任将不能评优评先。如果班主任在新学期因工作需要被调换，则仍应考核上学期的流失率。学生参加教学实习期间流失的不纳入考核。因任课教师和其他教职工工作不负责任，体罚或变相体罚学生，造成学生流失的，经学管部门查实，报学校对当事人要予以处罚，不纳入班主任流失率考核。本办法由学生科负责解释。自颁布之日起施行。学习教育学的意义包括：为教育决策和教育改革提供指导，是成为合格教师的必要前提，有助于成为好家长。学校起源于奴隶制社会。现代教育的基本特征包括：生产性、普及性、教育形式和手段的多样性、科学性。影响人的发展的因素很多。教育方针是一个国家在一定时期教育发展和人才培养的行动指针，其核心是教育目的。素质教育包括德育、智育、体育、美育，坚持人的全面发展。学制是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。我国学校教育从类型上分为普通教育和职业教育。中国学校教育制度的改革趋势包括学校教育与社会教育的联系更为密切、学制的弹性化和开放性的特征日趋明显、高等教育的大众化和普及化、普通教育和职业教育一体化趋势日益增强，以及现代学制逐渐向终身化方向发展。《教育规划纲要》（2010年）进一步强调了素质教育的战略意义，指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”，并为此提出了坚持德育为先、坚持能力为重和坚持全面发展的基本策略。《教育规划纲要》明确把促进教育公平作为国家教育公共政策的基石，提出了促进义务教育均衡发展、缩小教育差距、提供基本均等的教育公共服务等一系列具体目标和措施。基础教育课程改革是一个重要问题。学生的本质属性是具有发展潜能和发展需要的人，学习是实现发展的重要途径。1.以学习为主要任务的人包括在学校参加规范学习的人和在教师指导下主动学习的人。这些人需要具有独立思考和自主学习的能力，以更好地完成学习任务。2.具有主观能动性和独特精神世界的人是独立的个体，他们能够自主选择自己的生活方式和行为准则，不受外界干扰和影响。3.青少年儿童的合法权利包括生存权、受保护权、发展权、参与权和受尊重的权利。这些权利保障了他们的基本生存和发展需要，同时也要求社会对他们进行尊重和保护。4.教师劳动的特点包括劳动对象的复杂性、劳动手段的示范性、劳动过程的长期性、劳动性质的创造性以及劳动形态和成果的个体性与集体性。5.教师的专业知识包括教育科学知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。其中，学科教学知识是最核心的。6.教师的专业能力包括教学技巧、教学能力（包括教学设计能力、教学实施能力和教学检查评价能力）、交往能力、组织与管理能力以及自我反思与教育研究能力。7.课程标准是指以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。8.课程的类型可以以课程影响形式为标准划分为显性课程、隐性课程和悬空课程。其中，显性课程是指学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程；隐性课程是指其表现方式诸如教材隐含的文化偏见、师生关系和校园文化等；悬空课程是指学校课程中所缺乏的、“应有”而“实无”的、“应教”而“未教”的课程。9.教学是课程实施的主要途径，它是由教学在教育过程的地位和不可替代性、课程实施的目的和学生发展的复杂性以及课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的。10.教学原则包括科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则和因材施教原则。11.中小学的基础教学方法包括以直观感知为主的教学方法和以情感陶冶（体验）为主的教学方法。其中，演示法是一种以直观感知为主的教学方法，情景教学法是一种以情感陶冶为主的教学方法。12.教学工作的基本环节包括备课、教学计划（包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划和课时计划（教案））以及上课。上课的基本要求包括目标明确、内容正确、结构合理、方法恰当、积极性高、语言精湛、板书有序、从容自如。13.学校德育的目的和功能包括培养学生的道德品质和行为习惯、促进学生的全面发展、维护校园秩序和稳定以及为社会培养有良好道德素质的公民。学校德育最基本、有效的途径是学科教学。德育的内容和原则包括文明习惯与行为规范教育、道德品质教育、爱国主义教育与民族精神、集体主义教育、家庭美德教育、民主与法制教育、理想教育与世界观教育。学校德育创新内容和基本原则包括诚信教育、感恩教育、生命教育。在德育过程中，学生品德形成的基本规律包括知、情、意、行四个要素构成、在活动与交往中形成、在其品德内部矛盾转化过程中形成、在提高自我教育能力过程中形成，德育过程是学生品德长期反复逐步提高的过程。我国学校德育常用的方法包括说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、生活指导法、品德评价法。德育途径包括学科教学、社会实践活动、课外与校外活动、共青团、少先队、学生会组织活动、校会、班会、周