广州大剧院室内设计案例分析课件

广州大剧院-室内设计案例分析广州大剧院-室内设计案例分析广州大剧院-室内设计案例分析广州大剧院GuangzhouOperaHouse室内设计案例评析张斌、李航、邢月扎晗哈迪德,一个特立独行的女人,一个在建筑界摸爬滚打的女人,她在这座地球上留下了许多令人叹为观止的建筑,也为建造师们留下了一个又一个难题。下面我们就一起走近扎哈,走进女魔头在中国的标志—广州大剧院。在高中化学课程中,化学实验是十分重要的教学内容,同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。通过化学实验能激发学生的学习兴趣,帮助学生通过实验探究形成化学概念,理解化学基础理论,掌握化学知识和技能,培养学生的科学态度和价值观,帮助学生发展思维能力和训练实验技能,从而达到全面提高学生的科学素养的目的。《高中化学课程标准》指出,转变学生的学习方式是课程改革的基本要求,教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习,帮助学生形成终生学习的意识和能力。因此在化学教学中,需要我们尽可能地把探究式实验教学落实到化学教学中去,通过“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等活动这样一个过程,进行创造教育。下面谈谈本人在高中化学实验探究课中的一些创新做法。1.挖掘教材,联系生活实际,创新实验探究教学内容1.1做好主干内容的实验探究设计教学教学内容应该是学习领域中的核心知识,对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值;内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。在《普通高中化学课程标准》(实验)中就有明确的要求:实验必修10个,选修27个;探究实验(设计实验)必修6个,选修16个。如果将验证性实验改为探究性实验,则必须考虑对应教材内容难易是否适中;学生对进行探究性实验已有准备;在探究式学习中,教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题,因此对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己,更新自己的知识结构。1.2源于课本,超越课本,在主干内容之间创新实验探究内容“铁丝在氧气中燃烧”实验,学生在初中已经做过,比较常见,也比较容易操作,但是学生一般只关注实验表象并不知“产生火星四射”的原因。2007年,本人根据《普通高中化学课程标准(实验)》第三部分内容标准必修课程《化学1》主题3常见无机物及其应用内容标准3“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解铁、铝、镁等金属及其重要化合物的主要性质”等要求,关注初、高中化学知识的衔接,创新设计并实施教学《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》(本课相关材料可以在百度和谷歌中搜索得到)。本节课没有拘泥于教科书中“金属的化学性质”的知识框架,而是巧妙地选择了“铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射”为教学内容,这种处理是对原有教科书的有效补充和升华,这是一种原创性的实验探究内容。2.紧扣《标准》,关注学情,构建和谐课堂氛围2.1《标准》的课程目标要求学生“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。”探究实验开放程度的差异必然引起教学方式的差异,也必然导致教学结果的差异。“为学习而设计”,必须做到“心中有人”。教学设计应当认真分析学生的这些特点,提供适当的学习指导和支持条件。考虑实验过程中学生情感因素与认知因素,在进行教学设计时将两者统一起来,使情知渗透、求知欲得法统合,在强化认知活动中发展学生的智力兴趣,使学习的过程成为学生全面和谐发展的过程。2.2在探究过程中经常出现实际现象与预测的现象或理论知识不符的状况,往往在这时能激发学生很强烈的求知欲。遇到这种情况,教师在教学设计之初就应该考虑到学生心理的特点,用适当的教学策略来引导学生将理论知识与实践操作结合起来,提高学生自主分析与合作探究的能力。不能够将原因简单地告诉学生,敷衍了事。如在实验探究课《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》的教学过程中,在回答铁丝在氧气中燃烧产生火星四射现象而镁条没有的问题时,学生的积极性相当高,想象力也非常丰富,解答各式各样,其中有正确的也有错误的,有的甚至答题内容存在跨学科的知识。此时需要教师用恰当的语言将学生的思想牵引到正确的方向上来。因此,和谐课堂的构建离不开对学生状况进行的认真分析和教学内容的充分准备。3.继承传统,创新教学设计,凸显探究指导思想3.1重视培养学生建立完整的实验探究模式。化学是以实验为基本手段,依据问题――实验――观察分析――结论――应用的思路进行贯彻实施。此模式的教学效果是否卓有成效,关键在于教师对实验主题的选择和问题的设置。教师应根据具体的教学目标、教学重点和难点,设计一些探究性实验,提出富有启发性的问题,引导学生积极思维。本人设计的实验探究课《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》突破了常规的有关金属化学性质的教学模式,以“活动元”教学原理为指导,设计成一节精彩的探究课。可以说,本节课的教学设计从理论到实践都是科学新颖的。首先以铁与镁在氧气中燃烧现象的不同引导学生提出问题、猜想与假设,接着制定计划,进行试验,从铁丝、钢丝、木炭分别在氧气中燃烧现象的差别验证了假设,然后又以“手榴弹爆炸”多媒体辅助,启发学生得出结论,最后将探究结果应用于生产实际,解读“在炼钢过程中,操作工人根据生产经验,通过观察盛钢水的炉口喷出的火花的密集程度,判断钢水中碳元素的高低,确定冶炼终点,完成一炉钢水的冶炼操作”其中的道理。在整个实验探究过程中,学生能够很好地领会和掌握探究的方法和步骤,取得了较为理想的教学效果。3.2重视发挥探究实验报告或学案在培养学生探究能力上的作用一般来说,探究实验报告或学案的设计原则上不能由教师完成,而是由实验小组完成设计。这样做的好处是培养学生提高搜集与信息处理能力、提高分析解决问题能力以及对本学科知识内容表达能力的一个十分重要的方面,也是培养学生严谨的科学态度的重要手段。教师需要有意识地引导学生逐渐养成设计和书写探究实验报告或学案的习惯。探究实验报告的制定在过程中属于作出假设和制定计划的过程。学生再按照自己的计划进行实验,在实验中发现和提出新的问题从而进一步完善计划,最后得出结论。探究学习既重视结果也重视过程,探究报告就是学生用来记录探究过程的一个重要凭证。在实验探究课《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》中,为引导学生走入正确的探究轨道,节约学生获取有用信息所需的时间,本人设计了一份《学案》,将实验报告的一些内容和课外补充材料进行整合,形成一份作用十分重要的教学资源,有力帮助了本节探究任务的顺利完成。3.3重视验证性实验在实验探究过程中培养学生综合能力上的作用教学因对象的特点和具体情况的不同而异,探究性实验的探究特点更需要教师在教学策略中采用开放性、合作式的方案。验证性实验因其封闭性、严谨性的特点在培养学生基本技能方面,作用也不可忽视。特别在学完新授课后立刻加入验证性实验,将更能帮助学生对于知识和技能的巩固。例如:在实验探究课《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》的教学完成后,采取实验理论探究方式请学生回答浓硫酸稀释时为什么不能将水直接倒入浓硫酸中。虽然没有现场及时做实验,但是该实验在初中时就已经很熟练了,大多数同学能够立刻回答出来,而且课后学生反映这样的习题他们很感兴趣,能将理论联系实际,有成就感,希望老师能够在课堂上多出现这样的习题。3.4重视教育技术在实验探究教学中无法替代的辅助作用实验探究课教学,核心是学生探究实验能否安全顺利地进行。实验注意事项的说明强调是至关重要的,但是在很短的时间内能够让学生迅速领会是比较难以实现的。如果能够将实验操作过程及注意事项用诸如flash等软件制作成动画进行展示,那将起到事半功倍之效。如本人在《实验探究:铁丝在氧气中燃烧为什么会火星四射》中制作的flash动画课件,无论从画面精美度、动画逼真度和与课堂教学融合度都有较高的水准,为本节课增色很多。总之,化学发展与时俱进,化学发展到今天与实践紧密相连――化学知识应用于实践,又在实践中不断发展、创新。中学生要从中学开始学好化学知识,培养创造性思维,发展各项能力。运用实验探究教学模式,能够使学生的知识、智力、能力得到最大的发展,因而具有巨大的时代意义。[一、问题提出（一）背景教育关系着一个国家的未来，教育是培养社会栋梁之才、促进社会发展的基本动力。但是，根据第四次人口普查时的一个调查显示：全国当年仍有480万7-14岁学龄儿童不能入学。同时，也存在着许多失学儿童，目前没有准确的数据，根据“安康计划西部行”的调查表明，失学儿童在四川省达13.5万名。根据笔者前期调研情况，小学阶段失学情况鲜少，多数失学情况存在于农村地区且处于初中阶段的学生。因此，本文拟从农村初中阶段失学情况入手，了解其失学原因以及四川省目前对失学儿童的相关政策，从而思考有关农村初中及诶段失学学生社会救助政策的一个新方向，以降低失学率，保障失学学生合法权益。（二）当前有关失学儿童的政策通过对《义务教育法实施细则》以及对四川省教育厅有关义务教育政策的梳理发现：对于失学儿童的社会救助政策鲜少。目前失学儿童政策重点偏向在第一类。例如，四川省从2013年开始彻底实现免费义务教育，2014年初实现义务教育阶段作业本费免除等。为了拉小农村教育与城市教育的差距，2013年四川省开始推进义务教育均衡发展。从目前四川省有关失学的政策发现几个问题：第一，对失学学生缺乏操作化的干预政策，即没有明确的条文规定对失学后的学生的政策；第二，对预防失学型政策导向仅停留在上世纪90年代，重点预防贫困家庭学生失学。这些政策中的缺漏造成的问题是，预防失学效果不佳，失学儿童返学概率低。访谈001：目前关于失学儿童返学问题，需要咨询失学儿童当地教育局，有关这一方面的政策由各地教育局自行制定和执行。如何当地教育局不愿意受理，再来找我们。访谈002：中途没有读书也没有任何手续的学生要重新读书的问题，我们是没有任何意见的。只要家长能够找到一个学校接收，学校愿意接收就可以。但是，不可能让我们去勒令学校接收。以上两个访谈，分别是对省级教育厅及县级教育厅咨询失学儿童返学的答复。从访谈中我们得知，有关失学儿童返学情况没有统一的明文规定；区县一级的教育局自行制定和执行失学儿童的有关政策。这一个现象导致的问题就是：有关失学儿童的政策“落空”。二、失学原因及影响（一）失学原因农村中学生失学的原因是多重的，并非单独的原因造成，通常是多个原因的交织的。从实地调查和访谈中看，目前儿童失学的关键因素有以下几个：失学儿童自身、家长、学校和老师。1.学校环境氛围差。从笔者调查的学校中发现，近年农村中学的学生急剧减少。有钱、有教育意识的家长通常花“高价”将孩子放在城市中学读书；农村中学留下的学生几乎都是家庭贫困、留守在家的学生。农村学校从十年前的十多个班级锐减到3个班级，通常全校学生人数不超过100人。在这种情况下，农村学校也开始招收转学生。这些转学生的特点是，因成绩差、调皮而被城市学校“抛弃”的学生。因此，通常农村中学的生源构成状况为：本地农村户籍学生和非农户籍转学生。由这些生源构成的农村中学中，学校学习环境氛围差。2.教师处于尴尬境地。面对学生学习“底子差”、课堂纪律不好，使得教师工作处于尴尬状态。初中阶段各个学校都非常重视学生升学率，但是农村学校学生排名都是远远落后于城市学校学生。“付出而没有收获”使得教师处于一种尴尬的境地。访谈003：现在教书很没有劲，不像以前，现在的学生又少成绩又差。我们还会管下学生，其他学校老师下午都是打牌了。访谈004：这种教书的生活很没有意思，当初还有点激情，现在没有了。学生又少，成绩也差。现在上完课我就是爬山，天天爬山，感觉这样过人生都没有意思了。在上述两个访谈中，两位教师都提到学生成绩差。面对学生成绩差，不好管理，教师的态度就分为两种，一种是消极倦怠，“例行公事”；另一种是“死马当活马医”的心态在调查中，发现的另一个问题是，抱着“死马当活马医”的状态的教师，对待学生，通常是硬性要求的“抄书、背书”。这中简单、粗暴的管理模式，成效也并不高。访谈005：今天还有十多个学生还没有报名呢，作业没有写。我们给他报名吧，他就不会做作业了，不给他报名吧，他就不来了，就流失了。其实，我们要求已经很低的了。有时候我们学校也很尴尬，很为难。上述访谈来自某农村中学校长，该学校寒假作业通常是根据成绩划等级，成绩差的学生完成的作业更多。从观察中发现，平均完成约3本作业本的寒假作业量。但是，新学期报名很多学生都不会完成完作业。最终，乡村教师都陷入一个尴尬的境地。3.学生厌学情绪高。调查中发现，普遍学生存在懒惰思想，没有学习的积极性和激情，通常采用消极状态对待学习和老师安排的“任务”。此外，一个学生的情绪会迅速感染到其他学生，造成影响较大。案例001：某农村中学初二女同学，因期末考试成绩差，寒假作业没有完成，不想继续报名读中学，因此转向读职业高中。这个事情在班级中传开，班上约十余个未完成作业的女同学都意向跟随同学读职高，逃避寒假作业。因不符合义务教育规定，被学校禁止。除了懒惰、作业不按时完成以外，这些学生上课纪律差，沉迷网络游戏的较多。通常是一个带动多个同学，打游戏。普遍学生抱着“破罐子破摔”的心态，对学习的期望低，厌学情绪严重。4.家长疏于管理、存纵容心理。上述提及农村学校生源构成，这些家长因自身的局限，属于管理也存在对孩子的纵容心理。主要有以下几个原因：第一，家长忙于奔波和打工，缺少时间和精力陪伴和管理孩子；第二，家长自身素质有限，也没有足够的能力对孩子进行辅导和教育；第三，家长对孩子的溺爱，进而心存纵容心理，放松对孩子的监管。学生基础不牢靠，加之学校学习氛围的影响，学生厌学情绪加重；同时学校教师、家长缺乏有效的干预措施，一方面使得学生对学习更无期望；另一方面，在此过程中家长、教师也失去对学生的耐心和期望。这些原因交织，恶性循环，在某一导火索下，最终学生失学。通常，这些学生失学以后，返学几率非常小。（二）影响农村地区初中阶段学生流失造成的影响深远。首先，对失学学生来说，他们丧失了一条向上流动的道路，对他们以后的生活、工作等方面产生较大的负面影响；其次，失学学生对他们所在班级的其他同学造成一定的影响，形成一种连环效应，影响其他学生学习情绪；再次，农村中学失学情况严重，对农村教育形成一种挑战；最后，失学学生从学校中流失，因缺乏管理，很有可能成为社会“闲散”青年，加之这个阶段学生处于青春期，对社会稳定也造成一定的影响。因此，我们有必要建议一套农村地区初中阶段失学学生社会救助政策，降低农村失学率，一方面，保障失学学生自身权益；另一方面，对其进行有效的引导，使之回到正规的轨道。三、对农村地区初中阶段失学学生的社会救助政策探索（一）预防型社会救助政策首先，对每个农村初中学校配备一名专业心理辅导教师，开放一个心理辅导室，鼓励学生进行心理咨询或其他问题咨询；其次，加强对农村教师的培训，包括教学技能培训和心理课程培训，提高教师教学能力和与学生沟通能力；最后，对农村初中学校进行教育援助，每学期开设不少于三次以上的主题心理课程。应当对农村学校的教师、学生进行精神援助，通过心理辅导、心理课程、心理干预活动等，一方面，提高教师教学水平和沟通能力，；另一方面，通过对学生的心理辅导、疏通和开展心理活动，引导学生树立学习自信心和自律心，同时，开展干预活动，培养学生正确地学习和生活习惯。（二）干预型社会救助政策建立一套干预型社会救助政策，作为学生失学后的行动干预的指导。首先，学校、教师联系当地教育局和乡（镇）政府，通知学生家长，勒令学生复学；其次，通过购买服务，引入专业的社会组织和社工，通过社会组织、社工与学生、家长及教师的交流，根据失学学生失学导火索和内在原因，通过活动、教育、辅导等形式积极引导失学学生复学；最后，失学学生复学后一学期内，学校教师及社工将其作为观察对象，积极引导学生行为和调解学生心理状态，防止其再次失学。对于失学时间较长，无复学意愿且已年满16岁的失学学生，应当对其进行职业规划培训、技能培训和行为观念培训。首先，通过行为观念培训，引导他们的树立正确地价值观念和行为生活习惯；其次，进行职业规划培训，激发他们的就业兴趣以及培养他们对自身职业规划的意识；最后，根据他们的就业意向和客观现实，对他们进行技能培训，促进他们就业。广州大剧院-室内设计案例分析广州大剧院-室内设计案例分析广州1广州大剧院GuangzhouOperaHouse室内设计案例评析张斌、李航、邢月广州大剧院2扎晗哈迪德,一个特立独行的女人,一个在建筑界摸爬滚打的女人,她在这座地球上留下了许多令人叹为观止的建筑,也为建造师们留下了一个又一个难题。下面我们就一起走近扎哈,走进女魔头在中国的标志—广州大剧院。扎晗哈迪德,一个特立独行的女人,一个在建筑界摸3Contents平面布局和空间划分1234界面处理