焊点应力切力计算课件

焊点应力、切力计算11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。焊点应力、切力计算焊点应力、切力计算11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。Chapter3焊接接头的强度计算Intensitycalculationofweldingjoint本章重点:1焊接接头的应力集中2焊接接头的应力分布3焊缝静载强度计算本章难点:1.焊接接头的应力分布2焊缝静载强度计算1捍焊接接头的应力集中1应力集中的概念1.1定义由于焊接的形状和焊缝布置的特点,焊接接头工作应力的分布是不均匀的,其最大应力σmax比平均应力值Om高,这种情况称应力集中。12表达式:Krmax0014-02英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，如果脱离生活实际，仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地，学生便无法获得学习英语的乐趣，更无法将其视为一种需要。“教育即生活”，陶行知先生认为教育蕴含于生活之中，必须和生活相结合才能发生作用。换句话说，学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易被接受，从而变为自己的知识。一、创设情境――未成曲调先有情陶行知曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。”这告诉我们，课堂应如磁铁，拥有吸引学生的魅力。著名心理学家皮亚杰也说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课伊始，教师要想方设法创设情境，从学生熟悉的生活、感兴趣的话题入手。如在教学《牛津小学英语》3AUnit2InAToyShop时，笔者设置了一个购物场景，把各种各样的动物玩具放在讲台上，自己扮演售货员，让学生来购物。当学生跑来看玩具时，笔者便微笑着与他们交流：“Hello！Lookatmytoys.Theyreverynice.Ilikethetoycat.Whatdoyoulike？”这样一个真实的环境，让孩子情绪高涨，有的孩子借用原来学的动物单词，尝试着和老师对话了！亲近生活，联系实际，孩子主动探究的欲望被激发，为后面的学习打下良好基础。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子的情感如小河，要想让它漾起涟漪，需要外力推动。因此，教师在课前要抓住学生的情感支点，并适时加以渲染，从而唤醒他们的学习欲望。二、融入生活――潋滟随波千万里陶行知先生生活教育理论的核心与灵魂是“创造教育”，其实践路径是“六大解放”，即解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能谈；解放学生的空间，让他们自由发展；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事。这些想法与新课程理念不谋而合。在英语教学中，我们要以生活为中心，把传统学习中的知识课堂转变为生命成长课堂。因此，教师要创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，利用多种教学资源，变枯燥乏味的课堂为形象生动的课堂，促使学生思维火花的绽放；要多为学生创设实践的机会，让他们获得成功的情绪体验，促使其学习热情持续高涨。鉴于陶行知先生的这一理论，笔者在每堂课开始的前三分钟，设置了一个固定的“showtime”，让学生可以根据最近所学内容，准备话题进行谈论。例如，学了6AUnit1WhoIsYounger后，学生小仪进行了题为MyBestFriend的精彩演讲：Sheismygoodfriend.Sheis12.Shehaslonghair.Hereyesarebiggerthanmine.Sheisshorterandthinnerthanme.Shelikesblueverymuch.Wealllikecollectingstamps.HerChineseisverygoodandmyEnglishisbetterthanhers.Weoftenhelpeachother.Doyouknowher？学完TheSeasons后，笔者布置学生写“TheWeatherofMyTown”，然后安排组内成员互相批改，再进行展示交流。在整个活动过程中，学生的参与积极性很高，学习效果也很不错。美国著名教育家、心理学家约翰?杜威（JohnDewey）说：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。”可见，将语言还原于生活，将课本上规范的内容融于生活，让学生在使用语言过程中了解生活、感悟生活，从而热爱生活，这正是我们教学应该追求的方向。三、习得策略――弦歌不绝余音袅陶行知先生认为，受教育的目的是为了改造生活，“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。放在英语教学中，就是通过英语学习改变学生生活。当今世界，变化日新月异，学生仅靠课堂上学到的课本知识是远远不够的，应充分利用图书馆、电视、电脑、广播、磁带、光盘等资源进行自我充实，将课本知识与外界的现实世界相联系。作为教师，我们应侧重于关注学生能力的发展，真正给学生学习的空间与时间，鼓励他们读活书、活读书、读书活。这正如现在大力推行的“学程导航”教学范式，其实质就是让学生在自主、合作、探究的开放式教学环境中，一步步习得学习的策略，成为学习的主人。以6AHolidays为例，在学习课文之前，笔者让学生通过查阅书籍、上网等方式查找有关节日的资料后再以组为单位合作写一篇关于节日的文章。第二天上课时，学生侃侃而谈，他们不仅了解了节日及相关的风俗习惯，对中西方文化差异也有了深层次的感悟；不仅梳理了课文内容，有的小组还用书本剧形式进行了展示。而在教学“therebe”句型时，笔者先呈现了课文挂图，让学生通过仔细观察，确立“therebe”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介绍房间内每个物品的位置。这样既复习了表示地点的短语，又帮助学生较好地理解了课文。实践证明，运用活动化的组织教学方式，将教材内容、教学方法、学生知识水平三者联系起来，使书本知识转为实际的听说读写技能，能提高学生实际运用英语的能力。“行是知之始，知是行之成”，学以致用是教学的最终归宿，人如果脱离了生活，就学不会语言。所以，教师要把课堂变成社会的一个缩影，让课堂活起来，让学生在生活情境中体味人生，做到诚如陶行知所说的：“拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”一、分层递进教学在初中化学教学中运用的现状分析如何在学生新学期内通过合适的教学方法，使学生深深地喜欢上某一学科，特别是化学教学的过程中，如何让学生对本门课程感兴趣，并且教师能在教学的过程中，让学生们深刻领会化学知识，创造各种机会让化学成为学生们提分的科目，成为现阶段需要完成、亟待解决的教学问题。有学生在接触化学的过程中，因为教师教学方式的不好以及其他的种种原因，使得学生在课程的开始已经对头脑中的化学品产生了反感，有些学生甚至拒绝了成为教师和后悔来学习化学，与其他班级的相比，情况产生了鲜明对比。智力心理学的研究发现，在人的智力差异很大，虽然在个人之间的智力差异巨大，而最大的区别智力的个别不同的组件上。多年的化学教学经验表明，有些学生在许多学科学得很好，但在其他的学科学习中会遇到瓶颈，甚至成为课程差的一部分。因此，这样的现状不能只通过激励，个性满足，兴趣培养等措施来解决，主要的原因是，一些学生在学习能力是不一样的。学生录取有差异，而这种差异是基于调整学习策略，教学在课堂上尽可能多的是了解，让每个学生都知道教什么是成功的。分层递进教学与学生的认知发展的客观规律相联系，对于现阶段教育现行质量提高具有很好的实践经验性，基于分层递进教学方法可以使所有的学生都收到打开初中化学成功之门，满足教学全面发展的基本要求。二、分层递进教学方法研究分层递进教学方法是根据学生和难易程度不同等级，根据特有的有效教学方法，遵循教学依据进行教学活动，教学内容的认知规律以个体差异来定义。当使用多级渐进式的教学方法，教师和学生要坚持平等原则，公正原则和生活之间的教学原则不同，优化训练演习的教学原则。化学教学中的高中化学老师应该考虑到学生，大多数学习表现与学习习惯等因素的个体差异的，这是学生进行分层实施多渐进主义的基础。一般情况下，分层递进教学方法中层次的划分为三个角度：一层是一个良好的学习态度，成绩优秀，强大的自律了解和快速和教育学生的明确目标掌握这些知识；二层是一个很好的学习态度，成绩好，理解和学习能力学生的知识；三层是业绩不佳，态度恶劣的学习，知识和技能了解和掌握的薄弱，并没有对学生没有学习目标。学生的层级不是固定的，而是以每月学生的学习为基础，调节合理水平，合理划分层级。三、促进分层递进教学在初中化学教学中运用的措施1.学习目标分层递进初中化学老师在化学新课程教学过程中，必须依据教学学生的不同发展水平为基础，以满足学习目标和逐步建立学生的相同层级课程教学为目标。学生在目标层养成良好的化学素养，学习掌握化学科学，化学变成学习的浓厚兴趣，鼓励学生通过培训参加化学教学实践。与此同时，针对二层的学生，还要教给学生观察能力，实际操作能力、创新能力，提出、分析和解决问题的能力。化学的学习要求学生掌握的基本知识和技能，具有一定的化学教学素养，这为未来奠定学习化学的基础，并鼓励学生发展学生。针对三层的学生，要求学生了解基本的化学成分，明白化学最基础的知识，引导学生学习，并建立了学习成果的可信性。2.学习内容分层递进化学教师准备分层内容，旨在从各种知识，技能中，让不同层次的学生都能获得学习化学的进度。对于一层的学生而言，教师不仅是学习的课本内容，还需要拓展其他教学材料、补充材料等相关知识学习；针对二层的学生，教师应解释基于内容和基于教学中培养学生，建议增加对学生必要的知识教学；对于三层的学生，教师应侧重于内容的解释基本内容，强化知识基础教学的首要任务。例如，学习内容时，“常见的酸和碱”，教师要让一层学生掌握学习材料的全套等相关知识，包括酸和碱，碱性可溶性和不溶性的基础分类，酸和碱的连续性并在生产的情况；对于二层学生，针对酸性氧化物，碱性化学性质的氧化物，老师让学生掌握扎实的教育材料和额外稍有难度的一般知识酸和碱；对于三层学生，教师只教提供化学课本的基础知识。3.课堂提问分层递进在课堂教学中教师应根据不同层次学生的学习，合理设置不同难度，问题提出必须从简单的问题到复杂问题的过度。一般情况下，三层学生，回答最基本的问题，二层学生，要回答这个问题有点难度，这在学习更为复杂。同时，教师也可以用“问题的方法论”设置问题的解答，创设情境、激发思维，教学以回答问题，使不同层次的学生，先以解决已知问题为出发点，开发其他问题为辅助，然后解决其他的更复杂的问题。4.作业分层递进作业的布置应根据不同的水平定向的安排，选择练习分层，如果需要的话，也可以选择不同级别的不同难度的题目，针对不同的学生。一层的学生在实践工作的基础上，难度最高，最有挑战性；二层的学生，以基本训练为辅，要努力加强适中难题的突破；对于三层的学生，还是以基本知识的培训为主。当执行作业布置时，教师应给予作业有一定的灵活性，允许在该层的学生做出一些困难的问题，鼓励学生挑战。5.教学评价分层递进为了充分发挥教育的考核功能，促进学生在学生水平的进步，教师应改变传统的评估方法，构建评价等级制度。在评价中，教师应根据实验技能、学习知识能力，根据不同层级的研究，探讨评价化学知识在学生中掌握情况，从不同的角度，科学探究技能，做一个全面的评估。教师应让学生针对每个化学实验的不同，将化学成绩分成A+，A，A-，B+，B，让学生明确目标方面取得进展，分享学生们获得成功的喜悦。四、分层递进教学的体会1.分层递进教学实践过程中，注意保护学生的心理健康，避免可能的负面“标签效应”。2.分层递进教学应该是动态的过程。学生可以选择并根据自己的表现能力做出不同层次的调整。根据初中化学教学实践，动态分层聚焦在第一学期，激发学生对高层次渐进，特别是不符合条件的个别学生，利用分层的目标，帮助他们顺利完成在职培训。3.分层递进教学实践中，我们要努力创造良好的学习环境和心理环境，教学过程中应注意参与分工相结合。并充分发挥个人学习的优势，学习如何使资源和合作共享，在分层进步教育中努力培养健全的人格。4.分层递进教学，也有各种各样的辅助学习的方式。尽管不同的学习模式为适应不同类型的课程，但是分层学习的划分，目的是查明层级设定的主要目标更贴近学生的学习机会，使学生在学习课程的过程中培养学习奋发的勇气。五、结论一般来说，在初中化学教学中运用多层次的渐进式的教学方法，可满足不同层次的学生在学习过程中需要的认识，促进学生发展到学习的最高水平。化学老师应该根据不同实践活动做法，实施分层递进教学方法，达到教学的目的，在教学目标、教学内容、课堂提问、作业布置、教学评价中实践分层递进教学，逐步缩小学生之间的差距，提高学生的学习质量。焊点应力、切力计算11、不为五斗米折腰。焊点应力、切力计算焊1Chapter3焊接接头的强度计算Intensitycalculationofweldingjoint本章重点:1焊接接头的应力集中2焊接接头的应力分布3焊缝静载强度计算本章难点:1.焊接接头的应力分布2焊缝静载强度计算Chapter3焊接接头的强度计算21捍焊接接头的应力集中1应力集中的概念1.1定义由于焊接的形状和焊缝布置的特点,焊接接头工作应力的分布是不均匀的,其最大应力σmax比平均应力值Om高,这种情况称应力集中。12表达式:Krmax1捍焊接接头的应力集中3焊接接头中存在应力集中的影嘀因橐①焊接工艺缺陷、冶金缺陷、夹渣、气孔、咬边、未焊透均会引起应力集中、其中咬边、未焊透较为严重。②不合理的焊缝外形。不同焊缝形状会引起不同程度的应力集中。③接头型式:不同接头型式引起应力集中不④制造过程中的缺陷。⑤焊接残余应力。焊接接头中存在应力集中的影嘀因橐42.电弧焊焊接接头的应力分布1对接接头的应力分布①对接接头的焊缝形状产生了结构不连续性,因而引起不同的应力分布,在焊缝与母材M的m的过渡处引起应力集叫叶中,最大应力集中部位在焊趾。②应力集中系数hKr=1+-k·sin(ar对要头四应刀分和2.电弧焊焊接接头的应力分布5对接接头的应力分布2①对接接头的焊缝形状产生了结构不连续性,因而引起不同的应力分布,在焊缝与母材的过渡处引起应力集中,最大应力集中部求素数E面线位在焊趾。②应力集中系数:hK=1+=ksine对接接头的应力分布26丁字接头(十字接头)的应力分布十字接头有熔透和未熔透两种①未熔透的十字接头,在焊趾和焊根处有较大的应力集中系数其中以焊根处为最大②熔透的十字接头有较小的应力集中系数。十字腰头的丘力