不可移动文物的规划保护课件

不可移动文物的规划保护41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。不可移动文物的规划保护不可移动文物的规划保护41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。不可移动文物的规划保护cR文化遗产含义Q概念上分为有形文化遗产、无形文化遗产。包括物质文化遗产和非物质文化遗产。R物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物。cR非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式。如果学生热爱中职英语学习活动，对英语存在一种强烈的情感，就会在很大程度上提升学习效率，进而促进中职英语教学工作的良好发展。但是在实际教学工作中普遍存在三种问题，即中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等。本文将在系统论述这些问题的基础上，从培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂，全面发展学生的英语情感与技能等三个方面来举例论述如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素。一、中职英语教学工作的现存问题（一）中职生对英语学习缺乏浓烈的情感2014年，教育专家曾经针对中职生的英语情感因素展开了全面的调查，调查项目包括“热爱英语学习”、“比较喜欢英语”、“对待英语学习的感情一般”、“很不喜欢英语”，其中，有15%的学生表示“热爱英语”，即对英语学习抱有积极情感因素；有20%的学生表示“比较喜欢英语”，也说明他们对英语学习存在一定的情感，但是不够强烈；50%的学生表示“对待英语学习的感情一般”，还有25%的学生承认自己“很不喜欢英语”，这说明他们对英语学习存在消极情感因素和排斥心理。显然，大多数中职生都对英语学习缺乏浓厚的积极情感因素，导致这一问题的主要原因有两种，一方面是因为多数中职生的英语基础较为薄弱，所以对英语学习缺乏浓烈的情感；另一方面则是当前的教学方法不完善，不能调动学生的学习情感。（二）中职英语课堂未能融合情感因素目前，部分教师在英语课堂教学活动中仅重视知识的讲解与传授，忽视了学生的情感因素，课堂气氛不是特别和谐，师生之间未能进行必要地沟通与交流，存在情感裂痕，难以激发学生的积极情感，严重影响课堂教学效果。（三）学生的英语情感分布并不均衡从微观的视角来分析，学生的英语情感表现在他们对听力、词汇、阅读、写作和翻译各方面所产生的情感意识。据调查了解，仅有7%的学生表示喜欢英语听说读写；有15%的学生认为自己对英语听力有强烈的学习情感，但是不喜欢英语口语、阅读与写作；有24%的学生热衷于英语阅读和词汇，但是不善于听力和口语；也有13%的学生喜欢英语口语交流活动，却懒于记单词，不喜欢英文写作；还有41%的学生表示自己对英语的听、说、读、写，都不喜欢。这些调查数据说明学生的英语情感分布并不均匀，这必然会影响学生的总体英语技能，也不利于提高教学质量。二、如何在中职英语教学活动中应用学生情感因素（一）培养学生的学习情感培养学生积极地学习情感和端正的学习态度，教师首先要帮助全体学生巩固英语基础，减轻以后的学习负担，从根本上消除学生的消极情感。在英语学习中，词汇是基础，而且，每本中职教材都要求学生牢记大量的单词，很多学生会觉得很枯燥。对此问题，教师可以结合情境教学法与延伸教学法，指导学生巧记和活用单词。例如在解析英文词汇prejudice（偏见；片面看法）时，用多媒体辅助工具让学生鉴赏英语电影《傲慢与偏见》（PrideandPrejudice）和文学作品中的精彩片段，如“Theparkwasverylargeandhadagreatvarietyoftreesandplants.Theyentereditatoneofitslowestpointsanddroveforsometimethroughabeautifulwood.Slowly，aboutahalfamile，theywereatthetopofhill.Thewoodstoppedhere，andtheireyeswereinstantlycaughtbyPemberleyHouse.Itwaslocatedontheoppositesideofavalley.Itwasalarge，handsome，stonebuildingthatstoodonhighgroundandwasbackedbyhighwoodyhills.Ariverraninfrontofit，withtreeslinedonitsbanks”，然后，?学生翻译这段话，总结语篇中的时态和语态，记录新单词和短语，为学生呈现照片“美丽的彭伯里庄园”。接着，为学生展示更为标准的内容：“庄园很大，生长着各种各样的树木与灌木。他们从一个最低点行驶进去，在树林里穿行了一段时间，慢慢地行驶了半英里后，就到了山顶。林地到此为止，映入眼帘的就是彭伯里庄园。它坐落于河谷对面，是一栋宏达、美观的石砌建筑，耸立在一片高地上，背后是一座林木葱茏的高山。前面有一条小河淙淙流过，河岸两旁绿树成荫。”。最后，教师可以让学生分析这段环境描写的作用，以此提高学生的阅读思辨能力，拓展学生的英语文学情感。除此之外，教师可以使用混合式教学法（情境教学法、互动教学法、微课教学法、合作教学法与分层教学法等多种高效教学方法的组合）来打造活泼、愉快、积极的英语课堂，帮助学生弥补英语知识漏洞，优化学习方法，灵活运用英语知识，从而有效调动学生的学习情感。（二）营造和谐的英语课堂教师应尊重学生的情感因素，为学生营造和谐的英语课堂气氛。在传授知识的同时注重与学生进行互动，在教学过程中积极融合文化情感因素，引导学生认知英语的美感，熟悉语音、语调、节奏和句法，用情感与思想学习英语。教师可以在每堂英语课的最后10分钟，让学生读一段优美的英语散文，指导学生在阅读过程中学会将语法知识归结于句法、段落和语篇，感知英语散文与写作的雕琢之美和流转之妙。例如让学生阅读霍森写的散文《花蕾和鸟语》（BudsandBird-voices），然后为学生解析重点语法知识，如告诉学生“ItisbutafortnightsinceIstoodonthebrinkofourswollenriverandbeheldtheaccumulatediceoffourfrozenmonthsgodownthestream（仅仅两周前，我还站在堤岸上，看到江流涌起，累积了四个月的冰凌顺流而下）。这句话中的but相当于only，since从句中既可以表示某种状态或者持续性动作的动词，也用于表明短暂性动作的动词，句中的stood和beheld就是某种状态下的动词，作者可能在堤岸上站的时间比较长，但是不会长期持续站在那里。另外，教师应立足于英语教育的总目标（将学生培养成“英语+技术”人才），先指导学生制作英文简历，练习写英语介绍信、报价单和市场调查报告，赋予英语课堂以动态情趣，从而有效提高英语课堂教育功能，发展学生的英语学习情感，培养学生的英语知识运用能力、书面表达能力和职场英语素养。在教学生写职场英语面试时，教师可以先为学生列举好简洁易懂的模板，如：Goodafternoon，everyone.MyEnglishnameisJane.IjustgraduatedfromGuangdongVocationalSecondarySchool，majoringinBusinessEnglish.Ihavealotofhobbies，suchasreading1，painting，writingandlisteningtomusic.Iamaprudentgirl，doeverythinglikedowntoearth.Ireallyappreciateyourgivingmethisinterview，IwouldlikeajobasHumanResourceManagement.Thankyou！（各位，下午好！我的英文名叫简。我毕业于广东职业技术学校，商务英语专业。我兴趣爱好广泛：看书、画画、写作和听音乐。我是一个做事特别认真、细心的女生。很高兴能参加这次面试，我希望能从事人力资源管理方面的工作，谢谢！）然后，教师可以用逼真的虚拟情境让学生认知与掌握各种职场英语，如旅游英语、商务英语、邀请访问、酒店服务用语、指路用语、迎接用语、攀谈用语、宴会英语、正式致辞、电话用语和美容美发用语等，这样不?H可以让学生体验学习英语的快乐与重要作用，加强学生的积极情感，而且有助于推动学生步入职场化，实现英语教育目标。（三）全面发展学生的英语情感与技能教师应注意全面发展学生的英语情感，指导学生认真对待听力、词汇、阅读、写作和翻译每一模块的学习，强化英语听、说、读、写能力的训练。教师要加强单项技能训练与其他模块的紧密融合，采用因势利导的方法引导学生提升英语情感意识。例如在开展英语听力教学活动时，指导学生（特别是喜爱听力的学生）巧记单词，捕捉重点听力信息，通过提问来加强学生的听力和口语技能，引导学生在练习完听力之后认真阅读原文，用自己的语言概括文章主题。这样学生在提高听力水平的同时可以加强自身在翻译、口语、阅读与写作等方面的技能，从而全面发展英语情感，提高，提高学生的英语水平。结束语综上所述，当前中职英语教学工作中尚且存在中职生对英语学习缺乏浓烈的情感，中职英语课堂未能融合情感因素，学生的英语情感分布并不均衡等不足，因此，教师在开展教学活动时应注意运用多种有效方法培养学生的学习情感，营造和谐的英语课堂气氛，提高学生的学习兴趣，从而全面提高学生的英语情感与技能水平。【口语教学不是一种形式，更不是一种任务，而是学生英语能力形成过程中必不可少的一环。初中英语教师要始终把学生英语交际应用能力的形成作为最终目标，重视每一堂口语课的意义，积极采取措施确保口语课的有效性。如何才能确保口语课的有效性呢？笔者结合多年教学经验，拟不揣浅陋谈一些看法，以期能抛砖引玉。一、当前农村初中英语口语教学存在的问题具体来说，当前农村初中英语口语教学存在的主要问题有：1.口语教学中存在“教师中心”现象。即整个口语教学，以教师为主角，学生成了辅助参与的角色，严重一点的，从头到尾是老师在展示自己的口语，学生则只是观众，或简单的模仿者。这种现象下，学生在口语课堂上参与度较低，口语能力形成缓慢，整堂课也难说有什么效益。2.课堂活动方式单调。纵观新世纪以来英语口语课堂常用的活动方式，基本上是除了pairwork也就剩下groupwork，活动的具体内容往往也单调陈旧到让人乏味，难以提起学生学习的兴趣。没有兴趣的驱动，学生英语口语的能力训练和形成也就难以达成。二、确保农村初中英语口语课堂有效的策略1.丰富pairwork形式和内容。考察广大英语老师的口语课堂，都能看到pairwork活动，很显然，这项种形式的活动已经成了英语口语教学之必不可少的环节和内容。教师有必要引导学生努力创造情境，让学生在模拟真实或直接真实的语境中使用相关对话，理解对话的真正意义。唯一这样的pairwork才是有效的。例如，七年级下册Unit4Don’teatinclass，这个单元的教学安排中也有一个pairwork操练，在具体进行时，老师可以这样做：先向学生展示一些他们平时违反校规的图片，并引导学生回忆，即通过这些图片来创设起一个合理的语境，然后让学生练习对话，体会Don’t句型所表达的真正含义，并懂得在现实生活中如何正确应用。类似这种办法，如果我们在每个单元的pairwork训练中都注意创设相关语境，尽量让学生在熟悉的情境中练习和理解对话语句，那学生的操练会显得生机盎然，学生的兴趣会得到进一步激发，为后期更高级的学习奠定必要的基础。2.利用guessinggame激活口语课堂。初中英语新课程标准指出，教学目标和过程都要体现学生主体教师主导的教学模式，即教师要充分尊重学生的主体存在价值，要清楚教学最终不是为了教，而是为了学，为了使学生获得学习的方法并能自主学习。所以，在教学实践中，教师要有意识地引导学生发挥主体作用，使学生主动参与到教学，积极探索发现知识，发现问题并解决问题。特别是英语口语课堂，更要特别突出学生的主体作用，使学生真正在训练中参与并有所收获。而要使学生切实发挥主体作用，就要使他们有内驱力，即让他们有兴趣参与到活动之中。经笔者测试，发现在教学中凡遇到guessinggame之类活动时，学生都会显得异常兴奋。由此可见，教师在口语教学中，为确保教学有效性，可以利用guessinggame触发学生的学习兴趣和动机，使其切实发挥主体作用。例如七年级（下）Unit3Howdoyougettoschool？?@部分的教学中，教师可以先搜集一些图片和文字信息，然后让学生猜测上学方式。在此过程中，学生的兴奋度会被提起，学习兴趣也会得到激发。比如猜测driveacartoschool，教师可用事先准备好的一张小汽车图片将答案遮住，汽车上方还配上红绿灯图片，同时给出部分文字信息：It’sveryfast.Butsometimesit’sdangerous.Nowtherearemoreandmoreofthemontheroad.Ifyoulivefarfromschool，youcantakeit.由于图片的暗示和文字说明的提示，学生当然不难猜出上学的方式就是driveacar。这个猜的过程中，学生有阅读的体验，也有逻辑思考的体验，也会有猜中和读懂的成就感，相关兴趣也会被激发出来。3.利用好listeningmaterial。对于英语听力录音材料，传统的英语教学中教师都习惯机械地让学生反复听，然后回答相关的问题。这样的方式基础好的学生固然能适应，但基础好的学生则难以参与，完全被教学安排的进度拖着走，最终会使他们彻底放弃听力。其实，这样的方式，即便对基础好的学生来说，意义也不大，因为学生光听而口头不练，口语交际能力难以得到提升。事实上，听力材料如果应用得好，能对口语能力的形成起到积极的进作用，进而促进整个口语课堂的有效性。具体做法是：完成书本规定的听力练习后，教师可以引导学生对听力材料作进一步的深挖发掘，使录音材料得到更进一步的有效利用。比如，让学生听一句录音跟着读一句，尽力模仿录音上的效果，特别在连读、重音等方面予以注意。对于较长的听力材料，还可以分解出来，让学生分组跟读练习，或分角色跟读，直至独立表达。如此这般利用好听力材料，必然对学生的口语能力起到有效的促进作用，增加口语课堂的有效性。综上，农村初中英语口语教学中，要注意避免当下存在的问题，并注意利用好pairwork、guessinggame等活动，利用好有关听力材料，从不同角度确保课堂教学的有效性。不可移动文物的规划保护41、俯仰终宇宙，不乐复何如。不可移动1不可移动文物的规划保护不可移动文物的规划保护2cR文化遗产含义Q概念上分为有形文化遗产、无形文化遗产。包括物质文化遗产和非物质文化遗产。R物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物。cR非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式。cR文化遗产含义3(%g不可移动文物规划保护中我国常用的有效方法不可移动文物保护单位保护规划2.文物保护工程(%g4物质文化遗产保护工作流程重点调查专项调查文汇集2、研究评估3、确定保护级别、实现四有价值(历史、艺术,科学有保护笔围及建设控制地带管理条件有记录档案有专门机构或专人4、确定目标制订规划保护措旌使用功能管理于段文物保护规划日常管理5、实施保护规划制订措勘测设计文物保护工程6、总结、调整规划和项目实施计戋物质文化遗产保护工作流程5文物保护规划文物保护规划6全国重点文物保护单位保护规划α全国重点文物保护单位保护规划【以下简称:文物保护规划】是我国20世纪90年代年发展起来的、专门用于文物保护单位的文化资源整体保护综合性科技手段,在文化遗产保护整体工作中属于关键性环节文物保护规划法律依据:《中华人民共和国文物保护法》《中华人民共和国文物保护法实施条例》《中国文物古迹保护准则》《全国重点文物保护单位保护规划编制审批办法》《全国重点文物保护单位保护规划编制要求》全国重点文物保护单位保护规划7文物保护规划特性文物保护规划是由不同领域、不同层面、不同学科构成的一种复杂集成体系规划性质属于资源保护规划目标来自传承文化遗产的任务:真实、全面地保存并延续遗产的历史信息及全部价值。规划指导思想来自文物工作16字友针+社会科学发保护原则来自国际遗产保护理念:真实性十完整性十延续性规划内容由规划目标派生出保护、利用、管理、研究4个主要方面;规划评估与对策涉及多领域、多层次、多学科的交叉集成;规划文件构成、编制结构、陈述体例与规划设计图表现参照城市规划文物保护规划特性8文物保护规划R文物保护规划具有强制性α文物保护单位保护规划中保护目标、保护范围及建设控制地带的划分与管理规定、文物本体措施、利用功能限定和游客容量控制指标等内容,应当作为保护规划的强制性内R文物保护规划一般年限为20年规划期内可根据要求分为近期、中期、远期。近期规划一般不超过5年,应优先解决文物保护单位存在的主要问题,安排亟待实施的保护项目文物保护规划9文物保护规划的编制文物保护规划编制的一般过程是文物保护工程勘察设计过程,指为文物保护工程而进行的调查、研究、测绘、制定保护方案工程设计及技术经济分析,编制保护规划,并提示勘