幼儿园小班戏剧主题活动5小蝌蚪找妈妈下学期

*（五）小蝌蚪找妈妈（下学期）*主题说明本主题来自一部经典国产动画片《小蝌蚪找妈妈》。《小蝌蚪找妈妈》是中国第一部水墨动画片，先后获国内外多个动画片奖项。《小蝌蚪找妈妈》通过小蝌蚪们寻找妈妈的故事，让幼儿了解青蛙的成长过程，同时也让幼儿明白：遇到任何困难都要坚持不懈。《小蝌蚪找妈妈》故事结构比较简单，但每个角色间都有着紧密的联系。小蝌蚪在寻亲路上遇到了具有不同特征的动物妈妈，形态各异，特征明显；再通过不同动物妈妈的提示，将所有的线索贯穿在一起，小蝌蚪终于找到了自己的妈妈一一青蛙；止匕外，小蝌蚪与几个动物妈妈的对话具有很强的情境性，可进行语言的创编和肢体的模仿、表达，这些都可以成为小班幼儿进行戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的素材。本主题从欣赏《小蝌蚪找妈妈》的动画片出发，诖幼儿对故事有一个初步了解，引发幼儿对小动物不同特征进行模仿和造型的兴趣。首先，在戏剧表达环节，围绕小蝌蚪与鸭妈妈、鸭宝宝等不同小动物的对话展开，幼儿用肢体、声音等，表现角色的动作、神态和特征，并通过角色扮演了解各个角色之间的关系。其次，在戏剧创作环节，“小蝌蚪决定去找妈妈”是情节的开端部分；随后“小蝌蚪找了一个又一个妈妈”是情节发展部分，教师帮助幼儿进行分组、分配角色，让幼儿猜测不同情境中的对话并配以合适的动作，体验与表达他们对于这一对话场景的理解和认识，再将各片段进行整合；接着“小蝌蚪找到妈妈”是情节的高潮部分，此部分是将故事发展部分中的每个动物妈妈提供的线索进行整合，讨论与表现小蝌蚪找到妈妈时的情境以及对话；随后，“祝贺小蝌蚪”是情节的结束部分，所有的小动物共同祝贺小蝌蚪找到妈妈，利用律动表演，烘托整个情节。最后，戏剧表演阶段，教师主要是鼓励幼儿用自己所喜欢的方式，如以歌舞剧或手偶剧形式来表演。一方面满足了不同幼儿的需要，另一方面也可比较两种表演方式对幼儿各方面发展所带来的不同影响。最终的戏剧作品可具有音乐剧或偶戏的特质，并可邀请家长共同创作亲子音乐剧。在本主题中，教师主要引导幼儿以观察、讨论的方式丰富关于小蝌蚪变成青蛙的认知经验，并引导与帮助幼儿尝试想象戏剧故事中的对话、发展新的故事情节。这一点对于小班幼儿可能有点难度，所以需要教师和家长共同用心捕捉幼儿的发展信息并给予支持引导。如在平时生活中，教师与家长可以随着戏剧主题发展情况与孩子进行多方面的沟通，更多垲了解幼儿对这个故事的兴趣所在和对故事拓展想象的内容，随时记录幼儿随兴偶发的话题、语言和声音、肢体动作与表情，为戏剧创作和表演积累丰富、生动的素材。主题目标.理解“小蝌蚪找妈妈”的心情，知道小蝌蚪的生长过程。（认知一戏剧话题）.通过表情、动作表达角色生气、高兴等情绪、情感，并尝试坚持角色责任、做自己的戏剧工作。（情感态度一责任感）.模仿不同小动物的肢体动作和表情，并想象小蝌蚪在不同情境中的动作。（表达能力一肢体与表情）.能够在欣赏动画片和水墨画作品的基础上，想象小蝌蚪遇见了谁，以及它们之间的对话。（思考能力一想象）.探索小蝌蚪和鸭妈妈、鸭宝宝、鹅妈妈、鹅宝宝等不同角色对话时的音色、语速，能清晰地表达角色特有的情感。（表达能力一言语与声音；情感态度一角色情感）.能够尝试创编《小蝌蚪找妈妈》的情节和人物对话，鼓励幼儿尝试整理不同动物妈妈提供的找小蝌蚪妈妈的线索，并能在教师的帮助下创作剧本。（思考能力一情节、场景、价值与态度）.体验和同伴共同表演的快乐。（表演能力一意义交流舞台行动；认知一剧场）.愿意尝试与其他角色配合，在教师的引导下进行戏剧分工与合作。（合作能力）

区域设置语言区蝌蚪旅行记：教师制作故事连环画，幼儿开着蝌蚪小汽车旅行，沿着路线开车，遇到图片说说看到了什么，就能连成一个小故事。美工区⑴制作《小蝌蚪找妈妈》相关角色的纸偶。(2)制作各个场景图。教师将轮廓画好，让幼儿为已画好的荷花轮廓图涂色、教师帮助剪下。给左簸穿彩衣制作场景画有也给左簸穿彩衣制作场景画有也表演区(1)偶戏表演：教师制作好纸盒场景，幼儿可使用自制的纸偶表演他们创作的偶戏《小蝌蚪找妈妈》。(2)音乐剧表演：提供各个音乐片段，比如小蝌蚪与鸭妈妈律动舞蹈的音乐。科学区蝌科生长排序蝌科生长排序蝌蚪在长大：提供蝌蚪各个时期的图片，让幼儿观察蝌蚪的生长；指导幼儿在拼板上将图片按蝌蚪的生长顺序排队，提高幼儿的观察、排序能力。展示区(1)主题墙。以故事情节为主线，按戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的主题发展思路展示主题，再对各个部分加以充实、完善。主题墙］ 主题埸2（2）我们的剧场表演,小蝌■蚌栈到了妈妈 正式演出：小德/rllft家长工作.通过家长园地、日常交流，进一步让家长认识到儿童戏剧教育对于培养幼儿思考能力、表达能力和合作能力的价值，并鼓励他们积极地参与到孩子的戏剧活动中。.给家长的一封信。亲爱的家长：您好！我们即将开展“小蝌蚪找妈妈”戏剧主题活动。这是个温馨又充满趣味的主题活动。动画片《小蝌蚪找妈妈》激发了孩子们对该故事的兴趣。戏剧创作和戏剧表演等一系列活动，进一步拓展了孩子们的兴趣和知识经验，如孩子们会在扮演小蝌蚪找到一个又一个妈妈的过程中，学习与不同动物妈妈对话；幼儿大胆尝试共同创作小蝌蚪找妈妈的故事情节；学习共同制作道具、布置场景，合作进行舞台表演。在这个戏剧主题活动中，您的孩子会经历一段奇妙的旅程，她（他）会有更多的机会表现自己的天性和能力，请您多给予一些关注和支持。为了丰富孩子们的相关经验，挖掘丰富的教育资源，请您协助我们做好相关工作：到附近的小河塘中捞些小蝌蚪供孩子在家中饲养，观察。请带来小青蛙或小蝌蚪生长的图片。收集各种版本的图书《小蝌蚪找妈妈》。

了解自己孩子所扮演的角色，帮助孩子制作相应角色的头饰、服饰。随时关注孩子的兴趣，随时记录孩子随兴偶发的话题、语言和声音、肢体与表情，激发骇子思考和想象，关注孩子的情感与态度等，并及时与教师沟通，为戏剧创作和表演积累丰富、生动的素材。小班老师年月日表2-10“小蝌蚪找妈妈”戏剧主题活动一览表⑴主题流程活动名称活动重点活动目标戏剧表达小蝌蚪找妈妈*水墨动画片欣赏。*肢体模仿。*能模仿故事中主要角色的肢体动作。小蝌蚪在长大肢体模仿。音乐（延伸性表达）。装扮（延伸性表达）。*能用肢体动作来表现蝌蚪的生长过程及游动的姿态。我是小青蛙肢体控制。声音控制。音乐（延伸性表达）。装扮（延伸性表达）。*能够模仿青蛙的叫声并控制叫声的大小，用趴下跳、蹲着跳等动态模仿、静态模仿两种方式表现青蛙的角色特征。从水里来的神秘小客人*肢体模仿。*尝试用肢体动作创造并表现某一种动物的典型动作特点。走不快的小乌龟*肢体模仿。*肢体控制。*声音控制。*运用肢体模仿小乌龟的角色行为与特征，并能在音乐声中控制步伐的快慢表现乌龟爬行的快与慢。戏剧创作小蝌蚪与鸭妈妈*角色塑造。*情节创作。*能用不同的肢体动作表现鸭子的特征和动态。小蝌蚪与鱼妈妈*角色塑造。*情节创作。*能够创编小蝌蚪与鱼妈妈的对话，在教师的指导下进行两两角色的呼应。*尝试用不同的动作表现鱼儿的特征和动态。小蝌蚪与大白鹅妈妈*角色塑造。*情节创作。*能够初步创编小蝌蚪与大白鹅的对话，在教师的指导下进行两两角色的呼应。*运用肢体模仿角色衍为与特征，随音乐合拍地学做左右摇摆步。小蝌蚪与小乌龟妈妈*角色塑造。*情节创作。*语言创作。*能够运用指偶创编小蝌蚪与小乌龟的对话。*乐于参加戏剧活动，配合音乐用肢体动作单独或合作模仿小乌龟的特点，如：彳行走慢等。小蝌蚪与青蛙妈妈*角色塑造。*情节创作。*语言创作。*能够初步创编小蝌蚪与青蛙妈妈的对话。*能想象出小蝌蚪找到妈妈时喜悦的表情与动作、初步学会合作表演小蝌蚪的家*场景创作。*情节创作。*知道小蝌蚪的家在水中，对空间、布局、大小、设施有初步的认识与了解。*能在一定场景及教师的指导下进行情节的简单创编。我们一起编剧本*剧本创作。*根复据图片述故事情节内容。*制贴的方式将故事内容完整串联。

表2-11“小蝌蚪找妈妈”戏剧主题活动一览表(2)活动项目活动重点活动建议戏剧表演我要扮演XXX*根据自己的兴趣，或参与制作的道具选择喜爱的角色。以呈现小蝌蚪、小青蛙、小鸭、大白鹅、小乌龟的头饰、服装、配饰等道具引发幼儿自选喜欢的角色。本戏剧主题中的角色多为“一群”，如“一群小蝌蚪”“一群小鸭子”“一群小乌龟”等，对人数没有固定的限制，故教师可采取分组轮流交换的方式避免幼儿重复饰演单一角色。幼儿在尝试角色表演时，教师应当提醒幼儿表演时的语速应与动物形象与情境匹配，如“小蝌蚪”找妈妈时比较着急的语气，“小乌龟”说话时慢吞吞的语气。(教师注意关注个别需要帮助的幼儿，如对待个别胆怯的幼儿，教师可采用带领表演的方式。)我们的小剧场*教师根据剧情需要位置相应舞台场景。本戏剧主题中的场景为池塘，因此对场地没有过多的要求，考虑到小班幼儿的年龄特点，活动场地应尽量空旷，如大厅、戏剧表演室等，便于幼儿活动。以教师制作道具为主，幼儿在区域活动中，在教师指导下参与制作简单道具为辅。如：可在美工区设置教师事先做好的头饰，让幼儿涂色，或教师利用木板或纸箱制作荷叶，幼儿用排笔刷上漂亮的颜色。道具要色彩鲜艳、形象具体，富有趣味性，符舍小班幼儿年龄特点。教师以海报的形式向家长宣传本班幼儿的戏剧表演剧目，鼓励家长积极参与道具、场景的制作。如：制作“小蝌蚪找妈妈”的海报、亲子共同制作故事表演需要的头饰、服饰，并鼓励家长参与制作舞台道具。片段表演按照情节的开端、发展、高潮和结局，分片段表演。熟悉自己扮所演角色的对话。根据已有表演经验，进一步丰富角色的肢体表达，在教师的提示下，注意声音的高低，节奏的快慢等。明确每一幕上场和下场的角色顺序，知道自己在舞台上的位置。幼儿熟悉自己所扮演角色的台词，教师说旁白部分，引导幼儿大胆地表演。如：教师说旁白一一春天到了，青蛙妈妈生了一群蝌蚪宝宝……扮演蝌蚪宝宝的幼儿以小蝌蚪的形象游上场开始表演。对于小班幼儿，教师应重点引导幼儿能一边说