作文教学生活化思路

精品文档-下载后可编辑作文教学生活化思路【摘要】生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学。

【关键词】作文；生活化；内容；过程；手段

作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什么桥梁来融洽两者的关系呢?下面也从四个方面来谈实施策略。

一、作文教学内容生活化

叶圣陶说:“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。

1．关注社会，体验生活

教师必须有目的地引导学生关注生活做生活的有心人。多留心观察周围事物，同时积极参与各种实践活动，在体验中升华感情。社会生活是丰富多彩的，大自然是神奇美妙的，我们所处的生活环境是日新月异的，几乎每天所有东西都在发生不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，别人的，自己的，只要留心观察，写作素材就在身边。大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考，同时学生可以组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐。

2．学科整合，拓宽视野

新课程标准提出:“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。如在校运会上，让学生都做做班里的通讯员;美术课后，让学生写写想象作文;数学课后，让学生谈谈游戏过程;实验课后，让学生介绍实验步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合，为学生开辟了一片广阔的天空。

二、作文教学过程生活

1．准备阶段生活化

生活化作文与传统作文的区别之一，也就在于写作前的准备。传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。带着任务，学生就会有目的的观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，条件允许的话，教师还可以把些小动物带进教室，让没养动物的同学也亲自养养，观察他们的外型、吃相、习惯、爱好等，体验这种亲近大自然的乐趣。准备前的工作是非常重要的，这是作文的源泉，有了第一手真实的生活素材，加上丰富的感情的沉淀，学生就有了强烈的写作愿望，有一吐为快的需要了。

2．指导过程生活化

小学生正处于非常崇拜，依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助，针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。作文指导生活化主要通过活动实现:

(1)社会活动。优秀的不是在教室里就可以培养出来的，要提高学生的作文水平，作文教学必须走出课堂走进社会，纷繁复杂的社会生活能让学生感知人间冷暖，悲欢离合。社会活动应该以学生为主，提倡个人主动参与，让学生在习作过程中感知，体验，积累素材，教师在这过程中充当带头人，带领学生走出课堂，走进生活。栽花种草，参观访问，这些活动过程都可以给学生带来不同程度的体验。

(2)家庭活动。今天的小学生多数是独生子女，他们过着衣来身手饭来张口的生活，家庭的过分溺爱，使他们体会不到父母生存的艰辛，体会不到生活的酸甜苦辣，因此根据他们的年龄特点教师可以进行家校联合活动，给学生适当安排一些家务活动，如写作文《第一次……》就可以鼓励学生回去做生活的小主人，亲自参加劳动，在锻炼自己能力的同时感受劳动的快乐。如第一次洗碗、煮饭、钉纽扣等小事，都可以从小培养。

三、作文教学手段生活化

要想激发学生兴趣，教师在作文教学时最好能使用一些工具，给学生一个惊喜，或者再现生活画面，使学生如临其境，激发回忆，创造想象。

1．利用图片、简笔画或生活物品来进行教学这个方法既通用又实用，它适合所有地区的作文教学，简单又方便，利用这些工具多少都能激发学生好奇、探索欲，同时也能起到定格生活瞬间的作用，能激发学生对物品和已有生活的对比，形成不同的感受，诱发习作兴趣。

2．利用现代教学媒体进行教学现代教学媒体在作文教学中起着举足轻重的作用，现代教学媒体的形象性、虚拟性、再现性等特点能把学生熟悉或不熟悉的、感的、看得见摸得着的东西通过直观，生动的画面反映出来，小学生以形象思维为主，多媒体能化抽象为形象，化静态为动态的特点，充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，并弥补了学生对学习内容的感知距