师范生教学设计能力现状调查与分析

师范生教学设计能力现状调查与分析

教育设计是教师工作的重要组成部分。教育设计能力是教师专业化的重要体现，直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施。而师范生毕业后大多数将成为中小学教师,为了了解师范生的教学设计能力现状,笔者以调查问卷为主要形式,及对师范生在教学实习中所写教案的内容进行分析。通过数据和教案分析,初步了解师范生的教学设计能力状况,同时对“现代教育技术”和“教学法”的教学提出几点建议。1.研究方法和过程1.1封闭性和开放性笔者根据调查目的编制了调查问卷,主要了解师范生的教学观念、师范生对教学设计的重视程度、师范生对教学的态度等。调查问卷有封闭性和开放性问题。问卷初稿设计完成后,征求了有关专家意见并进行了修改,调查的主要对象是云南部分师范类学校高年级的学生,这对我们探索“教学设计”和“教学法”的教学提供有价值的信息。在本调查研究中共发放问卷400份回收398份,有效问卷390份,有效回收率97.5%。问卷的数据输入和分析使用的工具是Excel2003电子表格处理软件。1.2教学设计能力培养的重要内容教案是教学设计的文字表达形式,直接体现着师范生的教学设计能力。笔者通过学生的教案,对云南地区部分学校各学科师范生的教案抽样,进行内容分析。主要分析学生对教学设计方法的掌握和应用情况。2.结果2.1问卷的结果被调查的学生中,41.0%的学生是大学本科,另有59.0%的学生是大学专科。2.1.1部分学生持“以教为主”的传统教学观念教学设计的根本任务是制定解决教学问题的方案,是围绕学习目标实现的,设计教师活动和学生活动的过程。调查发现,一部分学生还是持“以教为主”的传统教学观念。如选择“教学设计是设计教师教学活动步骤的过程”的学生占到了19.2%。“以教为主”的传统教学观不仅不合时代的节拍,更阻碍了对教学设计的正确理解(见表1)。2.1.2教学设计的局限调查发现,凭经验设计教学过程。这种教学设计方式,缺乏科学教学理论的指导,在科技快速发展的信息社会中,这种教学设计的局限是不言而喻的。调查结果中,选择“教学经验对教学设计过程影响很大”的学生占到了25.9%,而选择“受科学的教学理论影响较大”的学生仅占23.1%。受现代教育媒体的影响较大的学生占51.0%。2.1.3教学设计方法与学习方式相结合教学设计是人们主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程,它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。教学设计的方法对教师的日常备课有很大的指导作用,是教师科学的设计教与学活动的重要途径。调查表明,有近的师范生能运用教学设计方法进行计划教学,而大部分师范生在教学实习期间并没有用该方法指导自己的教学实践,只有在教师的要求下,才仿照教学设计的方法编写教案;甚至有近15%的学生不大清楚“教学设计的方法”是什么,详见表3。造成这种局面的主要原因可能是教师对教学设计的教学重视不够。大部分学生没有真正掌握教学设计方法的精髓,不具备用科学理论指导教学实践的意识。学习方式是教学设计过程中的核心环节。教学设计效果的优劣,主要取决于教学设计者在这一环节所做出的一系列判断和决定。对各种学习方式的掌握程度,直接影响着师范生的教学设计能力。所以,师范生应了解多种多样的学习方式,知道在什么时候依据什么选择某一种学习方式,具有将学习任务与学习方式相匹配的能力。通过调查发现,部分学生没有掌握新型的学习方式,有9.0%的师范生认为这些学习方式对达到教学目标没有帮助;有41.8%的师范生有过尝试,但是由于缺乏及时的可行性实践指导;有16.1%的学生表示经常在教学实习中用到这些学习方式。详见表4。2.1.4．我国使用教学媒体的现状及原因随着时代的发展,信息技术对教育领域的影响日益深远,教学媒体已成为教学系统的重要组成部分。具备正确的媒体观,能恰当运用教学媒体辅助教学,并能熟练的操作现代媒体,是信息时代对每一位教师提出的迫切要求。通过调查发现,部分师范生已具备了正确的媒体观,认为在课堂上使用教学媒体,是为达到教学目标和提高学生的学习兴趣而服务的。有5.9%的学生表示自己对使用教学媒体有信心,并且操作熟练;有34.6%学生能应付一般的操作;有59.5%的学生表示对使用教学媒体没有信心,不能熟练的操作现代教学媒体(见表5)。2.2过程与方法培养不合理通过教案分析可以看出,大部分师范生在教学实习期间的备课基本能按一般教学设计方法进行。不过,还是存在一些问题,主要表现在如下几方面:1)一部分教案中,教学目标的设置不符合新课程标准的要求,不注重过程与方法的培养。2)教学策略以教师的教为主,一部分师范生不能为不同类型的学习任务和教学内容选择相应的教学策略。3)教学媒体应用以传统媒体为主,大部分师范生不能利用各种教学媒体的特长为教学服务。4)形成性评价方式单一,以课堂练习的形式为主,这可能与应试教育的深远影响和师范类教师的教学方法有关系。3.考虑和建议通过数据和教案分析,初步了解师范生的教学设计能力状况,针对上述情况,对“现代教育技术”和“教学法”的教学提出以下四点建议,3.1转变观念,转学观,树立其核心价值观师范生的教育理念,直接影响着师范生成为教师后的教学态度、教学行为和最终的教学结果。只有树立正确的教学理念,才能真正让师范生理解教学设计的含义。教学设计的教学首先要把转变师范生的观念放在第一位。主要转变师范生的两种观念:一是基本教学观念,从“以教为中心”转向“以学为中心”的观念。二是教学设计的观念,从单纯凭经验进行教学设计转变为科学教育理论与经验相结合进行教学设计。教学中要增强师范生对科学教育理论的认识,使学生看到科学理论对实践的指导效果和力度。3.2实用是教学设计的内我们应该增强理论对实践的指导力度。教学设计理论应尽量贴近实践,能解决教学设计中的实际问题,以实用为主,学到教学设计理论的精髓。教学中要重视教学设计方法的一些细节内容,使师范生对教学设计的每一步骤的意义和具体做法有深入的体会,达到活学活用。3.3从实际出发,注重应用学习方式和教学媒体是教学设计的重点内容,然而通过调查,可以看出这恰恰也是师范生的弱点。教师们在教学中应针对不同的学习任务,对各种学习方式,特别是新型学习方式的适用情境和条件加以详细分析。可以通过实例,使师范生对各种学习方式的特点和组织方法有深入了解,从而在实践中加以灵活应用。教学中除了要提高师范生的理论修养,还要重视师范生的教学媒体设计与应用能力,详细阐述每一种教学媒体的优点、缺点和适用条件,加强灵活选择与设计教学媒体的能力,尽可能让师范生动手操作。师范生的实际操作能力不强,当然有些原因是学校条件而引起的,有些原因是由教师而引起的,所以要加强“现代教育技术”实践部分的教学,尽可能让学生多动手。3.4运用实际的学习实践教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科,师范生不但要掌握教学设计理论,而且还要具备将教学设计理论付诸实践的能力。所以,应该在实践中渗透教学设计的基本内容,使师范生在实践中深入领会理论的精髓,在做中感悟和体会教学设计的原理与方法。这样,师范生在以后的教学实践中才能随机应变,灵活的运用理论和技能解决问题。比如,教学中可以安排一定的操作练习,这样既可以使师范生得到实践锻炼,又可以使师范生立刻看到所学知识的效果,提高学习兴趣。另外,为了便于