幼儿园游戏活动总结六篇

幼儿园游戏活动总结六篇

幼儿园嬉戏活动总结范文1

为了更好地迎接下学期，我针对上学期班内存在的问题，对于上学期幼儿园大班嬉戏活动进行相应的改善，现将相关的改善方法总结如下：

一、变完整嬉戏为不完整嬉戏，激发幼儿制造力

为了能够更好地吸引幼儿主动参加到嬉戏中，并通过嬉戏培育幼儿的制造力。本学期中，除了一些趣味性的完整嬉戏之外，我增设了不完整嬉戏。如说一说“我熟悉的秋天”。老师先起头：秋天到了，服装店里，新上了许多美丽的外套、毛衣，还有帽子；大公路上，盖了一层“薄被子”，走上去，软软的……幼儿跟着接话，有的说，秋天来了，妈妈把衣柜里的衣服都换成厚厚的了；有的说，秋天来了，有的小伴侣摇树，小树的“头发”都掉下来了，这样不好；还有的说，秋天来了，扫地的阿姨变得好辛苦……正逢秋季到来，利用这样相宜的嬉戏环境，不仅能引导幼儿多观看，提高制造力，而且还有利于幼儿语言表达力量的熬炼，实现多种力量的共同进展。

二、突破嬉戏形式，关注嬉戏导入、过程和评价

“良好的开端是胜利的一半。”为了激发幼儿的嬉戏爱好，让嬉戏更加好玩，更加实在，在下学期我将一改之前嬉戏形式化的错误，更加细心地设计嬉戏的导入，先声夺人，调动幼儿的嬉戏乐观性和主动性。如，特意设置突发大事作为嬉戏的导入，或者设置相关场景导入，在吸引幼儿留意力的同时，讲解嬉戏，指导玩法，提高嬉戏效率。

在嬉戏的过程中，老师作为组织者和参加者，要扮演好自己的角色，既要宏观地调控嬉戏的过程，又要参加其中，这样既能奇妙地引导幼儿嬉戏，又能准时发觉和处理嬉戏中消失的各种错误和冲突，保证嬉戏的顺当进行。

幼儿园嬉戏活动总结范文2

嬉戏评价是一种幼儿园教育评价中了解幼儿教育相宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效的教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、老师、活动本身的进展和变化以嬉戏的方式作价值推断的过程。嬉戏评价具有促进幼儿、老师及活动获得进展的功效。本文就如何更好地发挥嬉戏评价的进展性功效进行了一些争论，盼望嬉戏评价能最大限度地促进幼儿、老师及活动的进展。

关键词

嬉戏评价；进展性；真实化；多样化；多元化

嬉戏是儿童在某一特定时空中，遵从肯定规章，伴有愉悦心情，自发、自愿进行的有序活动。[1]幼儿园的保教活动是以嬉戏为中心开展的，嬉戏是幼儿园组织、实施保教活动的一种主要形式，同时保教活动中的嬉戏还是幼儿身体活动与认知活动、社会交往活动的需要，是幼儿的工作和权力。基于嬉戏在幼儿园保育和教育活动中的重要地位和作用，嬉戏评价成为了幼儿园评价手段的重要组成部分被纳入幼儿园教育评价之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。”[2]嬉戏评价就成为了幼儿园教育评价中了解幼儿教育相宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、老师、活动本身的进展和变化以嬉戏的方式作价值推断的过程，良好的嬉戏评价是一个具有进展性功效的过程，具有进展性功效的嬉戏评价是指能够依据幼儿进展目标及与此相适应的幼儿教育目标，能运用相宜的教育评价理论和方法，对活动中幼儿的各方面进展、老师的专业化进展及活动本身的进展进行进展性价值推断的过程。具有进展性功效的嬉戏评价有利于促进幼儿身体发育、智力、良好心情情感和社会性等全面进展；有利于促进老师通过嬉戏评价方式进行自我反思，从而促进老师专业化进展；有利于活动本身的完善和改进。

当然不是全部的嬉戏评价都具有进展性的功效，具有进展性的嬉戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和老师在活动过程中的进展和变化做出反应，这一双重性使得嬉戏评价具有了进展幼儿、老师、活动的作用，我们应当重视嬉戏评价的进展性功效，留意幼儿在进展过程中的闪光点，增加幼儿进展的内在动力，也要留意活动中的不当之处准时做出调整和改善，使活动更加完善，使老师走上专业化进展的道路。

促进幼儿的进展是一切教育活动的动身点和归宿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面的进展。”[3]那么怎样才能更好地发挥嬉戏评价的简单性功效，让嬉戏评价成为幼儿、老师、活动进展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥嬉戏评价的进展性功效进行的思索和理解：

一、要转变嬉戏评价的价值取向

在评价活动中，以往的老师经常把幼儿对活动技能的把握作为嬉戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，简单做出为了嬉戏而嬉戏的评价，老师在进行嬉戏评价时都只是集中幼儿的技能和力量，忽视了幼儿其他方面和老师自身和活动本身的评价，要让嬉戏评价具有进展性，让幼儿、老师、活动在嬉戏评价过程中获得有益的进展阅历，就必需转变这一单一的价值取向，在嬉戏评价中既要重视幼儿的力量，也要重视幼儿的心情情感和态度、体验，幼儿玩得开不快乐或许比会不会玩更有进展价值，同时还要重视老师在此过程中的进展，从而改进和完善活动，使嬉戏评价真正发挥评价的激励、进展功能。

二、嬉戏评价主体要多元化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、老师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参加者，评价过程是各方共同参加，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园嬉戏评价也不例外，也应当让管理员、老师、幼儿及家长参加进来，参加活动、参加嬉戏评价，这样才能从多个视角看到嬉戏评价的可进展性因素，充分地在进展嬉戏评价的过程中进展幼儿和老师。在嬉戏评价中还要留意幼儿主体性地位的发挥，嬉戏活动是幼儿的生活方式，嬉戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是嬉戏的参加者，也是嬉戏评价的参加者，这样才能更好的让幼儿真正体验到嬉戏中的心情情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。老师及家长、管理员的参加能更好的改进嬉戏评价，让嬉戏评价获得完善，老师得到提升。

三、嬉戏评价情境要真实化

嬉戏是一种活动的绽开方式，嬉戏评价要让幼儿、老师、活动本身获得进展，就要在嬉戏活动的真实情境中进行评价，不能把嬉戏活动和嬉戏评价分别开，而应当把嬉戏评价作为嬉戏活动本身的一个部分，以嬉戏的方式对幼儿、老师及活动进行评价，这时的幼儿和老师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，嬉戏即生活即学习，只有处于嬉戏情境中的幼儿才能进行嬉戏评价，也才能在嬉戏评价过程中获得进步和进展，处于嬉戏情境中的嬉戏评价才能具有真实性，心情情感的体验才能详细，嬉戏评价才能详细进行，评价详细了进展性的因素才能充分发挥作用。

四、嬉戏评价手段要多样化

评价手段的多样化可以关心老师多方面积累原始的评价素材，增加评价的真实性，客观性和科学性。在嬉戏活动的评价中，幼儿在叙述中回忆并整理阅历，在沟通和争论中共享阅历，在总结和分析中提升阅历并找出存在的问题。可以运用叙述、争论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和老师能够回到活动的情景中重新体验活动过程。老师用这种再现活动情境的方式可以更全面地了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消逝的活动情境重现于幼儿和老师面前。多种手段的结合，使得嬉戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下，幼儿、老师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、老师、嬉戏获得进展的途径多样化，为幼儿和老师、活动的进展供应良好的支持。

总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿嬉戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和老师在嬉戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、