新课程下研究化学教法,激发学生学习兴趣

精品文档-下载后可编辑新课程下研究化学教法,激发学生学习兴趣摘要新课程下，学生对化学的兴趣越高，学习化学的效果就越好，老师的教学效果也越好；反之，学生对化学不感兴趣，老师的教学效果也就差。学生对化学的兴趣与老师的教学效果成正比例。

关键词新课程化学教法创新教学激发学生学习兴趣

学生学习化学的兴趣不是天生的，而是环境的影响和老师教育的结果。这里所说的“环境”，包括社会环境和学校环境，主要的是学校的化学教学环境。化学老师是化学教学环境的营造者。老师不同的教学方法，能够营造出不同的化学教学环境，对学生产生出不同的影响，刺激学生学习化学兴趣的力度是不一样的。

一、实验探究

《课程标准》前言的“课程基本理念”部分指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，……”，为化学教师提供一条激发学生学习化学兴趣的有效途径。

在文化课教学中，化学是要求学生借助于实物动手操作比较多的学科。语文除让学生写作文外，基本上没有别的什么动手后活动；数学除了让学生做几道题外，很少让学生实地丈量和考察；英语学生动手活动更少。而且，这些所谓的动手操作，基本上不使用学具，是空手套白狼式的动手操作。从小学到初中，从初中到高中，乃至大学都是这样，学生早就厌恶啦。借助与学具动手操作的课程并不多，有信息技术、化学、物理、生物等。除信息技术外，要算化学课学生动手操作的比较多。化学实验是化学教学不可缺少的部分。

化学实验比其他学科更容易调动学生的学习积极性。新鲜的事物，能够给人以比较强的刺激，而强刺激能够使人兴奋，对该事物产生兴趣。数学作业，学生可能一周要做五、六次，而化学实验一周可能做一、两次，或者一次也不做。做化学实验对学生来说，那就是新鲜事，能够使他们产生激情。另外，化学实验常常有奇迹发生，出乎意料的实验结果往往能够使他们兴奋不已。譬如，教学硝酸的氧化性。让学生在两支试管里各放一小块铜片，分别加入少量的浓硝酸和稀硝酸，立即用带导管的胶塞塞住试管口，并将导管插入另一盛有NaOH溶液的试管里。反应片刻后，将加稀硝酸的试管上的胶塞拔掉，使空气进入试管，再塞好胶塞。学生会看到，加入浓硝酸的试管有红棕色气体产生。加入稀硝酸的试管，反应并不明显，按照常理思考，拔掉胶塞后，试管里进入无色的空气后，反应应该更加缓慢，结果反而有红棕色气体出现。像这样出人意料的迷团，常常能够激发学生的求知欲望，使他们对化学产生浓厚的兴趣。

二、设扣激趣

设扣，就是人为地制造出其不意的结果。在一些文学作品中经常可以看到这种表现手段。人们为什么对赵本山的小品表现出很高的兴趣呢？原因是赵本山小品里设的扣比较多，几乎是一个套一个，一环套一环。就拿最后一集《卖拐》来说吧，范伟一上场就戳穿了赵本山过去卖拐的伎俩，让观众感到这一次赵本山终于无计可施了，可是，事实上，人们想错了，他出人意料地又战胜了范伟。而且中间有几个环节也设计得很好，赵本山的两个徒弟出人意料地背叛了赵本山，又出人意料地把范伟的红包交给赵本山，打开红包的结果更出人意料。真可谓是扣连着扣，扣中有扣。如果我们的化学课能够教得像赵本山的小品一样，那么学生肯定喜欢学习。

从心理学的角度讲，人的情绪与心理落差有关，心理落差越大，人的情绪变化就越大，心理落差越小，人的情绪变化就越小。人们在接受事物的时候，总会根据当时的情况，结合自己的经验，对事物做出自认为合情合理的推测，如果事情的发展果然不出所料，就会产生自豪感；如果事情的发展出乎自己的预料，就会造成比较大的心理反差，使人为之一振，产生一个兴奋的高峰。设扣的目的就是误导人，故意把人的思想引向歧途，制造出较大的心理反差。所以，设扣能够激发人的兴趣。

化学知识有很多地方可以设扣。就拿金属来说吧，在人们的心目中金属是固体的，可是，偏偏汞是液体的；多数人认为，金属元素以化合物状态存在于自然界的理由是金属比较活泼，然而，黄金偏偏是以单质的形态存在于自然界；一般人认为，铁是坚硬的，掺进杂质会降低它的硬度，事实却恰恰相反，在铁里加入适量的碳，铁将更加坚硬。水银的物理性质，黄金的自然存在形式，铁的属性，都有超乎常理的情况。正因为它们超出人们的常规认识，才容易造成心理反差。也就是说，比较容易设扣。

三、联系实际

化学课的教学不能够照本宣科，老是让学生观察实物认识物质的物理性质，做实验归纳物质的化学性质。应该结合学生的生活实际，生产实际和科学研究的实际进行教学，使学生感受到学习化学的重要性。

学生对化学感兴趣的因素是多方面的，有外界的强刺激引发他们对化学的兴趣，有比较大的心理反差激发他们对化学的兴趣，有对化学认识的提高，而产生学习化学的动力，在这种动力的推动下诱发了他们学习化学的兴趣，还有其他一些因素。在这些因素中，认识到学习化学的重要意义，是产生学习化学兴趣的不竭动力。

追求有效劳动是人的本能。也就是说，人们都希望自己的劳动是有用的。如果人能够感受到自己付出的劳动对自己、对他人、对社会是有用的，他就会积极投入到这项活动中去。如果他不知道自己的劳动有什么用处，当然不会热情的去干这些事情。学习化学也一样，学生知道自己学习化学的用处，就会喜欢化学，积极投入到化学学习之中；如果他们不知道自己学习化学的意义，就不愿意为此而付出无为的劳动。反映在学习上，就是对化学不感兴趣。化学教学，联系学生的实际，学生会感到学习化学对自己有用；联系生活实际，学生会感到学习化学对自己未来的生活有用；联系生产和科学研究的实际，学生会感到，学习化学对自己将来工作有用。这些都会成为学生学习化学的动力。

结合实际教学化学能够使学生获得胜利的荣誉感。化学充满整个世界，我们都生活、工作在化学的包围之中。但是，很少有人去研究自己周围的化学物质、化学现象、以及物质生产的化学过程。我们的学生研究了自己周围的化学，并有所收获，他们对生活的理解就比别人更透彻、更深刻，就而产生高人一筹的感觉。这种感觉会使他们对化学表现出比较高的兴趣。譬如，教学蛋白质的“盐析”属性。在做了蛋白质的盐析实验后，可以提出这样的问题：假若你误食了重金属盐，离医院又比较远，那么你应该怎么办？为什么？可以说，除了医生外，绝大多数人不知道这个时候应该让病人喝进去牛奶