《幼儿园开展自然教育的探索与实践》 论文

幼儿园开展自然教育的探索与实践摘要：为了探索如何更好地实施自然教育、落实《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的亲近自然的目标，笔者所在幼儿园开展了诸多自然教育实践，文章在阐述自然教育的理论基础前提下，提出了幼儿园实施自然教育的内容该如何选择，并总结了幼儿园自然教育课程设计与实施的策略。关键词：引言：进入21世纪，许多家长不惜花大价钱给孩子买贵重的玩具，但对于免费而又珍贵的大自然却缺乏兴趣。2010年，由理查德·洛夫所著的《林间最后的小孩》出版，书中提出了“自然缺失症”的概念，即儿童因疏远自然而容易产生感觉迟钝、注意力不集中、生理和心理疾病高发等症状。于是，自然教育日益引起人们的重视，笔者结合园内所开展的自然教育实践案例，阐述了自然教育的内容选择及课程设计与实施策略，并以此呼吁其他教师能引导幼儿关注身边的自然，关注周围的世界，让幼儿回归自然，获得身心的全面和谐发展。一、自然教育的含义在夸美纽斯《大教学论》里，首次出现了自然教育一词，指“适应自然”的教育。我国陈鹤琴提出：大自然、大社会都是活教材。国内外很多的教育家都主张教育要遵循幼儿天性，鼓励幼儿在实践中学习，如王阳明、丰子恺、鲁迅等人......综合现有研究，笔者认为自然教育是指幼儿走出教室，在大自然中进行观察、感知、体验、创造的活动。二、自然教育的好处大自然有着神奇的功效，能让幼儿摆脱对玩具的依赖，它为幼儿提供了释放天性的机会。能很好地锻炼幼儿的身体素质，提高幼儿对户外环境的适应能力和抵抗力；能够有效激发幼儿的探究欲望，满足幼儿的好奇心；能发展幼儿的多种能力，包括感知力、欣赏力、创造力、观察力、合作力、专注力等；能让幼儿更好地与自然互动、与同伴互动，为幼儿的社会性发展提供了天然条件......三、自然教育内容的选择1．从幼儿的兴趣和需要出发作为教师，我们既要选择幼儿感兴趣的活动，也要选择满足幼儿发展需要的活动，这就需要教师在日常生活中，有一双善于观察和发现的眼睛，及时捕捉孩子的兴趣点，进而开展有意义、有价值的自然教育活动。案例：雨你有约早上来园，小朋友们就嚷嚷，外面又下雨了。“老师，外面下了好大的雨我们不能到操场上玩了。”“为什么天会下雨呢？”“我知道，因为水蒸气。”于是，孩子们的兴趣点落在了秋雨上，为了让孩子们对秋雨有一个直接的感知和了解，老师带孩子们来到了户外，并通过丰富多彩的活动，了解更多关于雨的知识......2．贴近幼儿生活“一日生活即课程，生活及教育”。幼儿在生活中通过亲身体验、动手操作，可以获得新经验，获得学习与成长。所以，自然教育的内容应贴近幼儿的生活，这样的内容才能激发幼儿的学习和探索的兴趣，进而引发一系列自然教育活动。案例：“醉”美荣幼，桂香满园早上入园的时候，小朋友一脸神秘的说：“老师，外面好香好香呀！你知道是什么嘛？”孩子们总是会在散步、户外活动或者自由活动的时间进行讨论。于是，为了更好地追随幼儿，教师带着孩子们循着花香，赶赴了一场甜蜜花事。通过“闻香、寻桂、识桂、留香”一系列活动，孩子们不仅认识了桂花，也学会了探究、合作、商讨、分享，提高了思考和解决问题的能力。3．符合当下季节从出生起，幼儿便在季节的更替中开始了自己的生活历程。不同的季节都蕴藏着极为丰富的教育资源，从幼儿身心发展的特点来看，自然教育所选择的课程内容更应该符合季节，充分挖掘四季变化的教育价值，引导儿童发现自然的神奇和奥秘。案例：秋天里秋天到了，我们的世界被装点出了不一样的色彩，满地的落叶、树枝、果实，花草等都成了孩子们建“精灵小屋”的素材。有一次去散步的时候，小朋友发现幼儿园的地上铺满了黄色的树叶，像穿了一件漂亮的新衣服一样，有的小朋友捡起了黄色的叶子，有的小朋友捡起来绿色的叶子，孩子们仔细观察树叶的形状、颜色、玩起了自己的游戏。于是，一段奇妙的探秋之旅开始了。教师和孩子们在“寻秋之始——探秋之秘——听秋之语——与秋嬉戏——诉秋之趣”的过程中，亲身体验和观察秋天，逐步发现、验证秋的到来，感受秋天独特的美好，捕捉秋天的缤纷多彩。小班孩子用树叶做出了一个个漂亮的手环；中班孩子分组合作做出了一个个可爱的树精灵；大班孩子则用树叶创作出了一个个精美花篮。神奇的大自然，赋予孩子们无尽的探知乐趣，并用心去感受，在自然中探索和发现、在自然中游戏和求知，在自然中感受自由与快乐，孩子们感受自然的奇妙，收藏最美的自然，收获多多，体验多多，乐趣无穷。4．把握随机教育契机在幼儿的一日生活和游戏中，蕴藏着大量的教育契机，作为教师，要敏锐地捕捉到并及时开展教育活动。例如：在户外活动时，孩子们会对树下的一颗颗小果子兴趣十足，也会蹲在地上长时间观察一只只蚂蚁或昆虫，亦或是被飞来的蝴蝶所吸引，并非常乐于与同伴、老师分享自己的发现。这时，老师可以追随孩子的兴趣，及时把握教育契机，鼓励和支持孩子们进行观察、讨论和交流，教师也可以提出相关的问题，引导幼儿去探索、实践、解决问题。案例：遇见蜗牛一次户外活动时，航航在草丛里惊奇地发现了一只小蜗牛：“快来看呀，是小蜗牛！”于是，引来了小朋友们的围观并饶有兴趣的讨论起来，并将蜗牛带进教室，与其他小伙伴分享自己的发现。关于蜗牛，孩子们最关心的问题是：蜗牛爬行的时候真的会留下痕迹吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛住哪呢？于是，老师和孩子们对自己提出的这些问题展开了新的探索。寻找蜗牛、观察蜗牛、喂养蜗牛、蜗牛房子大制作等系列活动，不仅大大地满足了孩子的好奇心，还有效地培养了孩子们的探究意识及解决问题的能力。这是一次偶然的发现，一次短暂的户外探索，一场来源于大自然的小课堂。四、自然教育课程设计与实施策略1．充分挖掘幼儿园和社区资源除了幼儿园户外的沙水区、四季的植物、果树、饲养区等，幼儿园所在的社区也是重要的教育资源。合肥市荣城幼儿园临近菱湖公园，公园内蕴含着丰富的教育资源，为自然教育活动的开展提供了便利的场所和资源。笔者所在的园内教师充分挖掘公园内的教育资源，在开展活动前，提前去公园内进行踩点，对场地的安全性、教育性等进行分析，确定好活动场地后，用红色丝带做好标记。这样做不仅能充分挖掘和利用社区资源，还能提醒幼儿在安全范围内活动。2．基于儿童视角设计自然教育活动在幼儿园的教育活动中，幼儿占主体地位，教师则是主导地位。想要促进幼儿更好地发展，教师必须要尊重幼儿，了解幼儿的年龄特点、学习方式、兴趣与需要、个别差异等，蹲下来与孩子对话，以“儿童视角”去看待园内的教育活动，以儿童的角度思考问题，不把教师个人的意愿强加给幼儿。基于此，设计儿童感兴趣、儿童需要的教育活动，这样才能充分发挥儿童的主体地位，让孩子成为活动的主人。案例：寻觅风之谷大自然的风是有趣的、神秘的，风吹着飘起的材料每一次落在地上都会产生不同的形状。当风、大自然的产物和丝巾撞在一起会怎样呢？老师没有直接告诉孩子们如何做，而是以层层递进的问题引发孩子自主思考、讨论，大胆尝试，最后呈现出“谷中的生物”，丝巾的百变造型是我们无法预料的，孩子们大胆发挥着自己的想象，变换出意想不到结果。3．给予幼儿亲身体验、自主探索的空间无论是幼儿园的集体活动还是游戏活动，都提倡幼儿的自主性、主动性和创造性，同样，在自然教育活动中，想要更好地促进幼儿的自主发展，教师首先应给予孩子们充分的自主探索的时间和空间，鼓励幼儿在轻松的氛围下，大胆尝试表达自己、尝试发现问题和解决问题。另外，教师也要为孩子们提供相应的、可操作性的工具和材料，让孩子们在与材料互动的过程中获得直接经验，在亲身体验中积累方法。案例：树的秘密大班幼儿对自己身边熟悉的树木充满了好奇，孩子们用摸一摸、抱一抱等方式，认识、了解、走进大树，用自己喜欢的方式表达对大树的关爱。小朋友们两人一组，调查大树的纹理，在协商合作中发现大树的秘密。经过调查对比发现不同的树，有不同的花纹。“大树朋友的皮肤一点都不好！粗粗的。”“大树朋友很特别，这可是大自然的痕迹！”小朋友们