“双减”政策下小学英语作业减负提质的策略探讨 论文

“双减”政策下小学英语作业减负提质的策略探讨摘要：自2021年国家出台“双减”政策,对校外培训机构进行“三限”、“三严”，对校内教育进行“三管”、“三提”，各地学校机构大力开展教育改革，提高课堂教育教学质量，提高学科作业的优化设计，提高课后延时服务水平。本文就“双减”背景下如何实现小学英语作业的减负提质、调整创新，作出策略性研究探讨，旨在减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，健康成长。关键词：“双减”政策；小学英语作业设计；减负提质“双减”政策一经提出，便以雷霆之势，大刀阔斧地对基础教育进行改革和优化，目前教育生态辞旧迎新，正处于探索阶段，减负不是最终目的，不能盲目去“一刀切”。作为小学英语教师，我们也要积极响应政策，在教育教学过程中不断实践、探索，针对当下英语教学的基本现状和突出问题进行反思和改进。而课堂之外，小学生课后作业机械化、重复化，已经严重影响他们的学习状态，打击他们的学习积极性。为此，我们要对小学英语作业进行创新设计，一方面以轻松愉悦的方式巩固新知，激发学习兴趣，提高学习主动性，更重要的是全面加强学生的英语核心素养。一、传统小学英语作业设计弊端分析传统小学英语作业具有单调乏味、强迫硬塞的意味，大体无非几种，例如机械性地抄单词、抄重点句型、听对话、背对话、做《基础训练》等等。大部分学生只是为了完成任务，应付作业，忽略了作业不是目的，而是获取知识、内化知识的一种途径，英语学习离不开听、说、读、写，但如果仅仅是浮于表面工作，往往达不到想要的学习效果，还会本末倒置，对英语学习产生消极影响。1.加重学生学习负担。抄写背诵单词和句型形式单一、内容乏味、重复机械、纸上功夫。一方面增加学生学习负担，另一方面限制学生全面发展与个性发展，学生容易产生厌学心理，学习积极性大大降低。最后，部分学生“吃不饱”，部分学生“不想吃”甚至“不会吃”。如此恶性循环，整个班级的学习氛围就毁了，学生对学习英语越来越抵触，作业也越来越敷衍行事。2.不利于教师专业发展。有些教师只注重结果，唯成绩，唯升学，大量的机械训练，题海战术，忽视了作业设计要提高质量。作业在精不在多，如果反其道而行之，布置作业太过随心所欲，那么学生交上来的结果也反映不出他们的掌握程度。另外，布置作业-学生反馈-教师评价，这是一套标准流程，在如今“双减”大背景下，学校考试已经大大减少，但中考、高考尚未取消，教师更应该花精力去研究作业设计，如何因材施教，如何把作业与评价、与目标结合起来，不断提高专业能力。二、关于小学英语作业减负提质的标准《小学英语课程标准》中明确规定：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，教师要精细设计各个层次学生的适切性作业，精选形式多样、难度适中、内容适当的题型，精确作业指导，实现多元评价。实现作业提升学习质量，促进教师专业发展，激发学习兴趣，提高自主学习内驱力。1.兴趣为导向，提高作业趣味性。兴趣是最好的老师，是一种内驱动力。许多学生一开始没有培养好英语学习兴趣，就丧失了进取心，变成了机械学习或摆烂式学习。因此，教师在作业设计时，要充分考虑到这点，减轻作业的负担感，让其“趣”而有“味”。可以采用学生感兴趣的形式吸引注意力，少些书面作业，可以布置一些录音作业。教师可通过微信班级群发布一些课内对话或课外常见交际对话，让学生模仿练习，每个星期评比一次，选出最佳“模”王。这样做不仅形成语感，锻炼发音，也培养他们的竞争意识。当然还有其他类型的作业，比如制作单词卡片、任务型调查、创作海报和绘本等等，这些都需要老师们去选择、去钻研，设计出最适合本单元内容的作业。2.分层为原则，保证作业“面面俱到”。每位学生都有不同的理解能力，接受能力，对知识的掌握程度也不尽相同。我们在作业设计时要做到因材施教，针对性和选择性都要兼顾，使不同层次的学生都能“吃饱”，轻松高效完成作业，从而获得自信心和成就感，调动学习积极性和主动性。3.适量适度为准绳，激发学生创造力和想象力。要减负提质，首先要删除大量重复陈旧的任务，给学生更多自主创造的空间，鼓励学生自主学习，发挥潜能，可以将英语作业与美术、音乐、体育活动等学科融合起来，增强动手实践活动，培养创新思维，树立学习自信心，在玩中学、学中玩。三、具体案例分析：以人教版小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo？作业设计为例笔者主要以人教版小学英语六年级上册Unit5Whatdoeshedo？作业设计为案例，和大家分享一下本人在英语作业设计方面做的小小的探索与尝试。本单元围绕询问职业的话题展开，教材创设了真实情境，关于询问父母职业和自己的职业理想。对于六年级的学生来说，未来的职业规划可能还言之过早，但是对职业的询问和好奇一直是学生比较感兴趣的话题。这些学生在日常生活中会经常遇到，与生活联系密切。六年级学生在之前已经接触了一些关于职业名称的单词，比如teacher,doctor,driver,cook等等。可以以旧知带动新知识的学习。另外，在前几个单元，学生也掌握了常见的地点和交通工具等词汇，围绕职业话题，可以引申到对工作地点和出行方式的交流。学生主要通过听、说、读、写等活动掌握“What/Where/Howdo/does...?”等询问职业、工作地点、出行方式等交际用语和词汇，并进一步发展学生的语言交际能力。1.作业整体设计思路（1）作业量适中，由易到难，体现差异性和选择性，课时作业具体分为套餐A(基础夯实题)和套餐B（冲关拔尖题），每个层次的学生根据自己的水平选择适合的作业。（2）作业题型丰富，有抄写读背，也有选择阅读，模仿表演，实践拔高。（3）作业评价多样。对于学生完成题采取计分制，从完成率和正确率上客观评价。对于学困生，鼓励性评价为主，寻找作业中的闪光点，如字迹工整，单词书写美观。（4）学生完成路径：语言知识积累——知识技能巩固提升——知识技能初步运用——知识技能综合运用——学习策略习得——核心素养培育。2.从听、说、读、写四方面展示案例听、说、读、写是学习任何语言必不可少的四项技能，英语亦是。听、说是基础，读、写是拔高。笔者无法展示所有本单元的作业设计，以下从这四个方面分别举例，谈谈本人的作业设计案例。（1）听对于学生来说，听是他们获取信息最快的途径之一，但语言传递信息往往比看要难得多。学生模仿能力强，但控制不好，容易发错音，发音不准会导致信息发生偏差失真。“听不懂”、“太快了”就会成为他们对听力失去兴趣的“罪魁祸首”。那我们怎样拾起他们对英语听力的热情呢？本单元我设计了一个听歌任务：学生跟唱，语音语调自然者分高。在歌曲中记住单词和句型，比学生死记硬背要有趣得多，效果也很好。（2）说听和说相辅相成，对于害羞不敢开口的学生，一定要创造条件让他们大胆练、大胆说。每学完一组对话，可以让学生模仿练习，分组表演，锻炼口语，练习听力，小组竞赛，争当“模”王。比如在学完A部分Let’stalk后，我布置了一个任务：分小组完成表格，创编对话，培养学生学习语言、运用语言的交际能力，同时培养学生合作意识，活学活用。表1职业调查表MyfamilyNameJobBe/Wanttobefathermotherbrother...学生上台表演，锻炼了胆量和口语表达能力，效果非常好。（3）读本单元是职业相关的话题，我布置了以下作业，一定程度上引导学生自主梳理知识：认真阅读材料，提取职业单词和句型，发挥想象，设计思维导图。Sarah:Isyourfatherheretoday?0liver:No.He'sinAustralia.Sarah:Whatdoeshedo?Oliver:He'sabusinessman.Heoftengoestoothercountries.Sarah:Andwhatdoesyourmotherdo?Oliver:She'saheadteacher.Sarah:That'snice.Oliver:Yeah.She'llbeheretoday!Sarah:Doyouwanttobeaheadteacher,too?Oliver:No,Iwanttobeabusinessman.ike:Myuncleisafisherman.XiaoYu:Wheredoeshework?Mike:Heworksatsea.Heseeslotsoffisheveryday!Xiaoyu:Isee.Howdoeshegotowork?Byboat?Mike:No.Heworksonaboat.Hegoestoworkbybike.XiaoYu:Hehasaveryhealthylife.Mike:yes.Heworksveryhardandstayshealthy.XiaoYu:Weshouldstudyhardandstayhealthy,too.在常规的单词抄写的基础上，我加入了一些美术元素。让学生自己制作单词图片，利用绘图减少抄写单词的乏味性，同时加深了单词记忆。画一张全家福，并做简单的英语介绍，下节课上台展示自己的作品。在基础性作业的基础上拓展练习，操练知识点，强化知识，增加学习兴趣，大胆创新，提高学生的英语素养。四、优化作业评价，增强反馈性和激励性传统评价方式过于笼统化、单一化，仅仅用对错或A、B、C、D四个等级来定优良中差，缺乏鼓励，意义不大，而且往往是单向评价，学生永远处于被动状态。可以采用学生自评、学生互评、师生互评等多种方式来评价学生的作业。学生自评，可自我反思，发现自己作业的不足之处，及时自我修正，自我提高。学生互评，课取长补短，互相纠错和鼓励，并且自己去评选出“最佳书写奖”、“最美绘画奖”、“最佳大‘模’王”、“最佳歌手”等等，正向激励学生优化自己的作业。师生互评，增加师生之间沟通，互相促进成长。另外，评价用语也可采用一些鼓励性的语言，如“Goodjob!”,“Welldone!”,“Youaresoclever!”,“Youcandomuchbetter!”等等，增强学生的自信心，多肯定少责骂，增进师生情感交流。总之，教师要多关心学生，多站在学生的角度去分析问题。如果想改变学生对作业的敷衍态度，