2023年生物复习教学反思

2023年生物复习教学反思生物复习教学反思

生物复习教学反思

时间：2023-05-0417:33:38

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生物复习课教学反思

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生物复习教学反思

作为一名优秀的老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的生物复习教学反思，希望能够帮助到大家。

生物复习教学反思1

一、重视基础学问

虽然中考突出实力的考察，但基础学问仍很重要。

学问是实力的载体，实力是分析问题、解决问题的熟识程度，依靠于解答者所拥有的学问。没有学问做依拖，实力将成为“空中楼阁”。在教学中，先学好基础学问，驾驭基本技能，着眼于夯实基础，切忌单纯学问上的加深加难。克服一味追求难题、偏题、怪题，而要在培育实力、提高素养上下功夫。

针对新形式下考试不讲求覆盖面的特点，要加强落实教材中的每一个学问点，尤其是平常教学中的“角落学问”，要留意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等亲密联系的问题，使学生能够敏捷运用所学学问分析和解决实际问题。

二、亲密联系实际

生物学是与人类社会、生产、生活和科技紧密结合的学科，坚持理论与实际想结合是生物学科教学的一个原则。近年来的中考试题都有与实际相结合的题目。这类题目往往是供应一些课本外的背景资料和学问，但理在书中，要求学生运用所学学问解决相关问题。因此在教学中，我们要供应资料、信息和资源，让学生阅读、了解和驾驭有关学问，扩大学问面。此外试题中还常出现一些热点和最新科技成果的题目，在教学复习时，应适当的'介绍有关内容。

三、科学制定安排

凡事必需有周密的科学的安排才能达到预期的目的。在生物教学复习过程中，每个阶段的复习时间支配、达到什么目的、做什么、怎么做，甚至对学生进行那些方面的心理辅导和训练，复习前都必需做好安排。

同时，老师的安排在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉协作老师做好教与学同步，发挥共振的效果。

生物复习教学反思2

为了追求学问的全面性，节约时间，往往采纳“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参加的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习主动性和学习效率受到极大的限制。

一、学主课前演讲进行复习导入：

复习课内容对学生来说已失去簇新感，甚至认为已全部驾驭，因而往往失去学习的主动性和主动性，失去对学问的进一步渴求。为了调动学生主动性，激发求知欲，每堂课起先5分钟，留给学生上讲台讲解和复述基本学问点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充；

然后我利用课件将所需复习的基本学问点放出，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的学问网络。这样一方面学生可以发觉自己的不足之处，进一步巩固所学基本学问，另一方面又可增加课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。

随着这一活动的实行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅能够较系统地复述基本学问，而且还能做些归纳，深化了对学问点的理解和驾驭。短短5分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，主动为开课上讲台演说打算素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的'口头表达实力和逻辑思维实力。

二、设立问题情景，让学生解决问题

“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思索，使不同水平的学生都能主动参加问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。

1、提出问题与创设情景：问题是思维的动身点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。

2、组织探讨与解决问题：通过思维活跃的探讨和争鸣，问题明晰了，条理清楚了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。

3、启发点拨与归纳问题

老师结合巡察时所驾驭的状况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将探讨所得向广度和深度进行引导，并依据实际须要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。

生物复习教学反思3

习课是以学问深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注意结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课提倡“整合—训练式”教学策略，即高度概括，依据各部分学问所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领悟它们之间的逻辑关系，构建科学的学问体系，使学问进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点学问的困惑，科学归属学问的功能，使学问进一步条理化；综合应用，全面相识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。

基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。

一、导入课题，引领目标

复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课学问的弥补、充溢、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突动身展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避开脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。

1.老师活动

（1）简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散学问功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对学问和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生主动的认知倾向。

（2）引领复习目标，指导复习策略。依据《课程标准》和高考要求进行实力目标的引领，依据学情实际指出须要深化、完善的重点是什么，应当进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特殊关注不能一步到位的学习目标，避开学生做无用功。

2.学生活动

（1）通过老师的导语，领悟本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和实力指向，对复习范围内的学问线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以主动的心态投入复习。

（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经驾驭，应当主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。

说明：

（1）老师在导语中要有意识地引导学生领悟本单元的学问特点、地位和要解决的基本问题，依据自己对本单元学问的驾驭状况进行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。

（2）目标定位要本着瞄准基础，面对全体，因材施教的原则，要以完善、深化学问与提高应用实力为主要目标。

（3）目标认定过程要注意让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领悟复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关切的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。

（4）复习目标认定后，应当引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。

二、自主梳理，整体建构

获得的学问假如没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的学问和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出学问所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对学问内容的复述再现；整合要依据概念、规律和方法之间的相互联系，突出学问间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了学问点的排列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，老师创设平台，让学生展示沟通，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是排列）、感悟（不是问答）的过程中实现学问和方法的温故知新。

1.老师活动

根据由根（中心问题）到干（学问主干），由干到枝（学问联系），由枝到果（学问要点）的思维依次，引导学生回顾学问，构建学问网络。可参考如下三个方案组织教学

（1）课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，老师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰学问之间的联系，完善学问网络。

（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互探讨、沟通，合作完成学问体系的构建，老师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发觉不足，提出建议，必要时老师进行引导、评析，提出补充、完善看法，然后给出肯定的时间让学生刚好巩固、整理学问结构，将已有的学问图表再加以简洁化、科学化。

（3）老师引导，师生同步构建。学生主动主动地回顾、思索，老师进行思维引导，同步构建单元学问结构。

2.学生活动

对本单元学问和探讨方法主动主动地进行回忆、概括，理清学问体系和相互间的逻辑关系，初步构建学问网络，依据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要精确领悟老师的点拨性语言的`含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学学问内涵和外延的理解，完善自己的学问网络。

留意：

（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构（结构图或表格）的形式呈现。

（2）要协调、发展学生的创建性思维，使学生将外部的学习限制转化为内部的学习动机，培育学生的独立学习技能。

（3）要突出学问之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括、排列式归纳、压缩式总结的复习方法。

（4）要留意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和解说。

（5）要有意识地与从前的学问网络链接，让新学问向旧学问转化，实现新旧学问之间的整合，奠定敏捷运用的基础。

三、深化完善，典例导练

实现学问在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解——深化，外延条件的全面把握——完善，相近学问的精确辨析——提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中怀疑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题实力的培育、解题过程的规范和思路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中学问和方法的正确性。

复习课教学策略

1.老师活动

（1）问题引领，点拨完善。抓住学问的主干，依据学问的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深化，依据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争论，重在深化对学问内涵的全面理解，强化对学问外延的坚固把握，强调有关留意事项，为精确应用所学学问解决问题奠定基础。

（2）例题导练，探究方法。围绕学问的重点、难点与综合实力的培育目标，通过典型例题订正学生的认知误区、培育学生的综合应用实力。教学的方式应当是互动式，以实力培育立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。

2.学生活动

（1）深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从学问的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解进行深度反思，通过比较发觉问题，通过争论澄清误区，通过补弱完善学问。同时要主动主动地展示自己的观点和看法，通过互动沟通刚好矫正。

（2）主动探究，寻求方法。深化读题、细致审题，捕获有效信息，通过独立思索或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。主动参加同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。

留意：

（1）要突出主干，抓住学生存在的问题绽开复习，不要四平八稳。

（2）老师要潜心发觉问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否则就会搞成了低效重复。

（3）例题的设置要从深化完善学问内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善学问要紧紧围绕学问的形成和学生的困惑点；综合应用要紧扣学问重点跟实际问题的联系。

（4）例题的教学策略必需是师生互动，使学生在老师问题的推动下深化思索，在深化思索中发觉规律和自身存在的误区，在互动沟通的过程中加深相识，最终提炼出思路和方法。

四、应用感悟，变式训练

例题教学所探究出的思路和方法，学生往往驾驭不够精确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用留意事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间探讨、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注意让学生在体验胜利的欢乐中实现实力的提升。

1.老师活动

（1）依据学生对主干学问的理解、驾驭程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要限制题目的难度和梯度，保证每个学生都有胜利的平台。

（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题状况，发觉问题刚好补救，确保不留教学欠账。

2.学生活动

（1）独立思索，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对学问、方法的理解，订正误区，内化提升。

（2）对存在的困惑主动与同学探讨或向老师请教，刚好解决问题，提高学习效率。

留意：

（1）该环节学生要以独立活动为主，合作探讨为辅，老师要以个别指导为主，集体讲评为辅。

（2）变式训练要与例题相近、相异，以培育学生的迁移实力，避开机械地套用方法。

（3）学生在做题遇到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；老师进行点评时，要有意识地联系例题的特点，以巩固方法。

（4）要限定时间和规范要求（思维规范、表述规范、过程规范），训练状况的落实肯定要在课堂上进行，通过争论实现顿悟，通过沟通实现完善。

五、综合检测，达标演练

复习课的主要活动是围绕学问主干、重点难点、学生存在的问题绽开的，不行能对复习范围内的全部学问四平八稳，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面对全体的同时要充分关注特性，最终必需进行综合检测，针对暴露的问题进行特性化补救复习，以消退教与学的盲点。

1.老师活动

（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡察进行个别指导，以面对全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消退两极分化。

（2）学情反馈，引导学生互动评析，进行补救教学。

2.学生活动

（1）独立完成达标演练题，深化思索和领悟学问的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找自己存在的薄弱环节。

（2）展示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动进行感悟深化、自主补救、自我完善。

留意：

（1）题目的内容要紧扣学习目标，在尽量覆盖全课的基础上突出重点。

（2）题目的数量和难度要面对全体，确保绝大多数学生能够当堂完成。

（3）巡察指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推动上游学生的提高。

（4）落实要当堂完成，依据学生展示的状况进行针对点评，针对点评重在进行思路与方法的敏捷应用、迁移应用和整合应用的策略指导。

六、归纳链接，拓展提升

归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度谛视学问体系与方法体系，以突出学问主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元学问体系与前学问体系的链接，本单元的方法与已驾驭的方法的整合，以突出学问的整体功能与方法的迁移应用。

1.老师活动

（1）从学问主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。

（2）针对链接其他单元的相关学问和方法，拓展学生的学问视野，指导学生进行完善。

2.学生活动

（1）谛视单元学问体系，回顾相关学问、方法与题型，从学问主干、方法套路、问题类型等角度进行归纳与链接。

（2）在老师的指导下展示沟通自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。

留意：

（1）归纳要突出学问主线、方法主线、问题类型，提升要突出学问的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联系、问题归属，链接要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的精确理解与迁移应用。

（2）要做到学问与问题对应、题型与方法对应。

（3）要充分落实让学生参加过程，不要把指导搞成了替代。

总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出学问的整合和应用，杜绝学问排列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避开“温故有余，知新不足”，提升实力但不能搞题海战术。要做到学问让学生自主疏理，网络让学生参加构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发觉；错误让学生互动争论，方法让学生感悟提炼。复习课既不能忽视训练而搞成了单纯的学问剖析、深化与完善，也不能只注意训练而上成了习题课，要在充分理解学问的基础上加强训练，在落实训练的过程中内化和提升对学问与方法的理解。

生物复习教学反思4

中考命题的指导思想是注意考查学生的学习实力。一般来说就是考察学生运用所学学问相识和分析社会生活的实力。中考试题表现出突出实力考查、紧密联系实际、注意学问综合，激励创新探究等特点。

在深刻领悟考试特点、内容、范围的状况下，重点内容强化训练和应试训练：抓住考点、有针对性的进行训练、举一反三、考前调整。方式是回扣课本，检查以前的错题，让学生查漏补缺，并做好学生考前的心理辅导。

我认为，复习的起点要依据生物课程标准，探讨学习内容的详细目标，立足于基础学问的驾驭和基本实力的培育，细心设计教学程序，合理支配讲练时间，使学生通过复习既坚固驾驭基础学问，又要会敏捷运用基础学问去解决问题。因此，在复习的过程中，要抓好基本内容的复习。在第一轮复习时要把课本内容吃透，把课本上最基本的.概念、原理弄明白。学生肯定不能死记硬背，现在考试内容都很敏捷，假如死记硬背的话，考试形式稍有改变，就会应对不了，而出现错误。在平常的复习过程中，将学问多与生活实践相联系，这样既加深学生对学问的理解，同时也激发了学生的学习爱好，有助于我们对所学学问经思明辨，促进记忆，提高学习效率。

生物复习教学反思5

这周学校组织了“高三复习引路课”，我打算了一节《生物体内的蛋白质》专题复习课。在备课、讲课过程中进行了探究、实践，让我感受到了许多，现将这一过程总结如下。

一、备课反思

高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习机会。在打算中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了学生的实际状况进行综合分析设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的爱好与思索引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深化地进行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。不足之处，幻灯片有些颜色对比不剧烈，学生看不清晰。

二.授课过程反思

1.优点

语言简洁，注意语言联系性和精确性，注意了学问连接过度，语速也达到了自己设计的.要求，内容讲解有条理。注意基础、注意方法归纳、注意学生实力的培育。

2.缺点和不足

师生互动不够，没有更充分的调动学生的主动性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分注意课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课。

三.课后反思

信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大协助作用。自己应当多驾驭一些制作课件的学问，基于考纲和近年来的高考题指导和导向作用，应更多探讨考纲和近年高考题。

虽然参与工作几年了，但在教学上仍旧是新老师，尤其是复习课，设计和教学更应当做充分打算，多向专家和同学科其他老师请教学习。

生物复习教学反思6

1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实

新课程很大的一个改变就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以变更过去把课本当成清规戒律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是：

A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的实力。各种科学证据证明答案应当是脂肪，但是在许多老师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面因为高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考干脆运用某个版本教材的原话干脆考查的可能性削减了，这就促使我们老师教学从以往教教材向运用教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对学问要保持一种开放、动态的相识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。

2、重视生物学的核心概念

不同版本的教材，学问点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁困难。由于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是相识的进步，理论的更新，观念的'转变。抓住核心概念的教学就是抓住了中学生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个缘由就是增加对“稳态”这个核心概念的相识。

中学生物课程是一般中学科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅体现在考纲有20个基础试验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究实力的明确要求上。试验教学既要让学生驾驭一些基本的试验操作技能，又要增加学生对学问的鲜活相识，破除对学问产生过程的神奇感，不再觉得创建学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的安排，不行为了试验而试验。譬如科学探究实力的培育我们要把它细分成不同的细微环节，融入20个基础试验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来考虑。学生动手实力强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，可以多做演示试验。

1、面对全体学生，不仅仅是口号

面对全体学生，一方面体现了教化的公允，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，敬重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不同层次的学生，实行多种多样的评价手段，注意不同学生的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特殊是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习安排、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。

2、行之有效的教学形式

不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不同的内容实行不是的形式，对强调学问呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简洁的内容甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。

生物复习教学反思7

本节课是一节复习课，通过小组合作沟通，学生展示成果，师生沟通、以小组为单位进行竞赛等方式复习本章内容，最终做了几个具有代表性的题目，通过反馈练习来看，绝大多数同学对本章的学问驾驭较为坚固。

本节课让我感到满意的是：

1、学生应当驾驭的学问都讲到了，从表面上看学生驾驭的还比较不错，（可以从练习中看出）。

2、师生协作特别默契。如老师提出的问题学生努力思索，主动举手回答。

3、老师在课堂上运用了较多的教学手段。如学生课前自学，完成学案，分小组合作探讨沟通并抢答相关的问答、多媒体的应用等等。

感到欠缺的地方：

1、学问的.呈现方式有待于进一步改进。如引课创设的情景应当更生动，更贴切学生的生活。

2、幻灯片应当：“活”起来，让学生感受无性生殖的嫁接原理。

3、分小组合作学习的沟通时间过少，没有顾及到差生，老师巡堂指导的时间也欠缺，今后我肯定加强学生自学互动这一环节。

生物复习教学反思8

在一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟识的，其主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率往往一般。在新课程改革的今日无论是提升学生高考成果动身，还是从培育学生实力动身，我们老师都应当主动思索，探究创新高三一轮复习课的教学方式，在不断反思中，我摸索总结出一个“创设问题”为主线，实现学生高效复习的做法。

第一轮复习是把各种原来的已经教给了学生，而现在可能被遗忘的东西重新唤醒并加深理解，其中存在一个个体差异的问题，即可能这个学生对这方面的学问是熟识的，也可能那个学生对那方面的学问是熟识的。假如平铺直叙的课堂很难让每一个学生提兴奋趣，参加课堂教学。但假如设置不同的问题，就相当于带着学生再看相同的风景时，看的方式变更了，看的依次变更了，看的深度变更了，学生的看法就不同了。

在围绕老师所提的问题主动思索的过程中，学生思维的深度和广度及相识问题和解决问题的实力都能得到提高，也培育了学生的创建思维实力，因为设置的问题跨度大，从简洁到困难，能满意不同层次学生的.需求，提高各层次学生的爱好，调动全部学生的主动性，从而推动一轮复习的课堂教学的进程，实现一轮复习的目标。

例如在复习“生长素的发觉”一节时，可以设置如下问题：“为什么说单侧光引起胚芽鞘的弯曲生长”“怎样证明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘详细生长的部位怎样确定呢?”“为什么胚芽鞘向光侧比背光生长的快些呢?”“胚芽鞘尖端产生的促进生长的是一种化学物质吗?”“为什么取名为生长素呢?”“生长素从什么部位产生又运往哪些部位怎么运输到的呢”“生长素和植物激素是什么关系”通过这些分层次的问题串，让学生回顾课本中的生长素发觉的科学史，运用这样的依次再次从科学家产年的方法来探究生长素的发觉过程和驾驭和理解生长素的产生，运输等相关学问。

要用问题串，创设问题情境进行教学，最大的难处是如何依据教材和学生的实际设置有价值的问题。一般而言，这些问题应当在“运用问题、分析问题、综合问题或评价问题”的层次，要能够激发学生的想象力和创建力。通过对问题的问答，学生须要在脑海里快速地检索与问题相关的学问，对这些学问进行分析综合得出新的结论，同时要求我们老师不断赐予指导，提示和帮助。

老师在复习过程中可以利用以下几点创设问题情境⑴通过演示试验的方式创设问题情境;⑵通过科学史中事实的叙述来设置问题的情境;⑶借助于各种模型或构建模型，显示与学生的日常阅历，已有学问发生冲突的事实，从而形成问题情境;⑷通过学生的错误创设问题情境;⑸在教学中引导学生通过提出假设、检验假设，激发冲突、产生问题情境;⑹引导学生通过比较分析现象自身的冲突，从而产生问题情境;⑺通过将问题“变形”创设问题情境;⑻通过“开放式“问题创设问题情境，等等。

在创设问题情境时，肯定保证所设问题能激发学生的求知欲，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的爱好，把学生带到一种与问题相关的情境中去，进行有效的复习。

生物复习教学反思9

生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：

一、根据课程标准，指导学生看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么？是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回来课本。以书为主！做题为辅！

二、指导学生打牢基础，进行全面复习高考既重视基础学问的考查，也注意对实力的考查。而实力离不开学问的载体作用，即实力的形成须要扎实、坚固的基础学问。只有系统化、结构化的学问，才有助于实力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合实力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然须要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。

三、把握主干学问，指导学生形成学问结构主干就是书上的`重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。

四、让学生重视记忆，理解，思索对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这事实上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个也许，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行变更。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的探讨基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。

五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后”在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。

六、刚好归纳、总结在课下，常常对所学的学问进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成果很有帮助。

生物复习教学反思10

复习是教学过程中的一个重要环节，学生成果的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们依据多年的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下;

忌“重放轻抓”

“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了老师的指导。假如老师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法，应当是在老师的指导下，学生有安排、有依次的复习，适当的时候，给学生留肯定的时间自由支配。

忌“重练轻讲”

总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的学问加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的.环节就在于帮助学生进一步驾驭一个个学问点，并逐步形成学问的网络和系统，只有把这一基础打坚固，才有可能进一步提高，而仅仅*做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的老师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必定会使一部分学生一旦遇到较为生疏的题目便手足无措。因此，在总复习时，肯定要把复习课本学问与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础学问放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

忌“重文轻图”

在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩,在复习过程,通过对图的识别,分析,实现对学问的融会贯穿。

生物复习教学反思11

一．总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大部分，在复习时我就将导学稿分成了这两大块进行。

二．模块中加大了学生动笔的问题，提高了学生动手的实力。因为是复习，在每个模块中，都设计成先由学生自主复习基础内容，然后再跟踪练习加深巩固学问。有的还高计了“走近中考”，让学生在平常的练习中就接触中考题，熟识中考题的形式和解题思路，同时又巩固了本块学问。

在本节复习结束，再用达标检测来检测本节学生复习的效果；和拓展延长的题目让学生接触与这部分学问点有关的更深化的中考题等，提高学生综合分析、做题的实力。在每个环节中，能利用统筹方法，让部分学生干脆将答案写到黑板上，既节约了时间，又能通过黑板板书情部了解学生学问驾驭的'状况。

三．复习注意学问网络的构建。在本节课复习中，我设计了“学问梳理”这个环节，目的是让学生将本节复习内容进行梳理，以备在应用做题中加以理解运用。

总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有出现以前出现的拖堂现象。但本节课中也有不足之处，比如，课堂上学生自主设计和小组合作发言的机会支配较少。为您供应优质资源！

生物复习教学反思12

总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的学问加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步驾驭一个个学问点，并逐步形成学问的网络和系统，只有把这一基础打坚固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的老师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必定会使一部分学生一旦遇到较为生疏的题目便手足无措。因此，在总复习时，肯定要把复习课本学问与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础学问放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。

忌“重文轻图”

在现行的中学生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。1998年，上海市高考生物试卷，图像和图表的`题目约占70％，而这些图像又干脆或间接地来自于课本。

这就提示我们在复习时应重视课本图像的复习。而事实上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为，只要把课本中的基本学问、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必定是事倍功半，成果不够志向。针对这种状况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。老师讲解时，应当重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。

忌“重死记硬背，轻实力培育”

许多学生乃至部分老师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到略微敏捷一点、生疏一点的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说明这一点。分析其缘由，并不是学生没有记住学问本身，而是对学问缺乏深刻理解，缺乏敏捷运用学问去分析问题、解决问题的实力。

至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生须要对教材的学问深刻理解，坚固记忆，更应当培育学生学会运用这些学问分析问题和解决问题的实力；决不能以背代教，轻视对学生实力的培育和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

忌“重难轻易，重大轻小”

难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础学问驾驭状况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合实力的考查。从几年的生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。

究其缘由：一方面，小题目在考查学问，扩大考查的覆盖面方面，有不行替代的作用；另一方面，在变更死记硬背，考查学生对学问的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打基础，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。

生物复习教学反思13

进入高三复习，学习时间越来越紧，学生总在喊时间不够用，但细细视察，在他们的“惊慌复习”过程中，有许多的点滴时间可以利用起来，但现实中却在学生的不知不觉中消消奢侈掉了，如上课前的五分钟，好多同学还在一如既往地闲聊，从而导致上课后的前五分钟不能很好的集中精力，在快下课的前五分钟，特殊是自习课，下课前的五分钟，有相当一部分的学生会分散精力，期盼着下课，这一堂课下来，能够利用起来的而让学生奢侈掉的时间就差不多有十五分钟，一天下来，就奢侈了近两个小时，一年下来，奢侈的时间就多得很可怕了。针对这种状况，我在教学中实行了“强制措施”，“强制”学生利用好这些点滴时间，为高三的复习争取更多的时间。

一、利用课前三到五分钟，熟读基础学问点

每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能立刻进入学习打算状态，我就给学生精确了基础学问的复习资料，以及教学单元章节后的“本章小结”，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习了基础学问，另一方面，也能帮助学生更有效地集中留意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错。

二、利用课堂最终的五分钟进行动笔训练

每堂生物课的最终五分钟，时间充分时，就进行动笔训练，如绘图训练，细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、神经元结构、反射弧结构、突触结构、血糖调整、水平衡调整、体温调整、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流淌图解等等，这些都是要求学生要会认会画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的效率。并且老师可以刚好的获得反馈信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟。

三、利用睡前非常钟，熟记学问点

晚间睡前，有时学生会因为学习过晚而不能立刻入睡，有时还会引起越想睡而越睡不着，针对这种状况我就要求学生打算一个口袋书，在睡前读一读，因为一个节奏，所以很简单入睡，同时也复习了基础学问。又因为在睡前记忆这些基础学问之后再没有新的信息入脑，所以记忆没有干扰，比较牢，早晨醒来可以再看一眼睡前所背的内容，这样刚好巩固，效果特别好。

时间就是这样一点一滴挤出来的`，在时间的积累中积累了学问。高三的惊慌复习，既惊慌又辛苦，我主见学生要玩就玩个痛快，要学就学个用心，我所说的挤时间，不是去占用休