常州教育科学十二五规划课题

常州市教育科学“十二五”规划课题中期评估表课题类别教育科学学科分类高中语文课题名称基于校本的高中作文训练序列的研究课题负责人贺克春负责人所在单位常州市第一中学填表日期2012年12月拟结题.时间一 2013年12月—常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月

一、课题组核心成员（不超过10人）研究概述姓名主要成果贺克春课题组长，撰写研究报告与中期评估报告，近两年来发表与课题相关论文多篇，编写高三教辅《梦工场》作文部分。辅导学生获奖多人。多次外出讲座，介绍我校课题研究经验。陈宝祥负责理论指导。近两年来发表与课题相关论文多篇，主编教辅资料多部，如《梦工场》。石瑛开展实践研究，尤其是下水作文示范这一块在师生中有较大影响，并当选为江苏省写作协会理事。推荐学生作文发表多篇。开设作文研究课多节。赵宜奇在班级中积极开展作文序列训练实验研究，在2012年高考中取得优异成绩，多位学生成绩在130分以上，作文功不可没。张芸2012年高考中，培养出潘明聪市区文科状元（语文143分）。张玲实践研究，开设作文研讨课，发表论文1篇。吴红霞扎扎实实推行作文序列研究。课堂教学注重作文，成绩突出。毕晓敏注重读写结合和散文写作研究，实践成绩突出。满春燕积极开展作文提优训练。二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）写作是个性化最强的一项学习活动，也是创造性最强的一项学习活动，它最能体现学校教学组织智慧、教师教学水平能力、学生综合语文素养。单纯的文体序列和读写结合序列其实都是以“物文”为中心，而不是以“人”为中心，易背离学生发展的规律。而且作文教学之低效（或无效）早已成不争之事实。经过数年语文学习，最后还写不出一篇中规中矩的文章，这样的学生不在少数；而少数作文水平较高的学生，又几乎异口同声地说自己作文能力的提高很少得益于学校的作文教学。这些现象不能不令人深思：作文教学出路何在？语文教育界的同仁们对作文教学模式及其序列的反思和探索，给了我们很大的启发。我们认为，要从根本上解决学生写作主体地位的问题，必须汲取当前各种写作教学思想的营养，指导学生对生活现象进行深入思考，训练学生的思辨能力，改善他们的思维品质，优化合适的写作教学内容，构建恰当的写作训练序列，大面积地提高学生写作能力。所以，我们提出“基于校本的高中作文序列训练”的课题研究方向，拟建一种以思维能力训练为核心，以文体训练为支架，兼顾写作技巧的适合我校师生发展的作文训练序列。1、 课堂观察与调查研究。2011年1月开始对我校高二学生作文情况进行多方面调查和作文教学课堂进行观察。发现我校学生在课余时间进行自由写作的学生较少，几乎96%以上的学生更多进行的是指令性写作。于是，对我校作文教学的基本定位确立为：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能写平平常常的好文章。培养竞赛式、创作式的文学性写作能力不是我们的任务，这也是我们无法承担的任务。我们的作文教学任务是提高班级学生的整体写作素养。而从教学层面，我校语文教师作文教学研究意识淡薄，绝大多数语文教师不热衷于作文教学有效性的研究，作文教学过程中，教师的指导方法低效甚至无效，教师缺乏有效的指导写作的方法，作文训练随意性较大，效果不明显，缺少一个较系统的作文教学序列。2、 开展文献研究。（1） 对教材进行研究。通过对苏教版必修教材中的写作部分和选修写作教材进行整理，感觉苏教版的写作编排按照“写作指导+写作实践”二元组合样式，对作文教学实践还是缺乏明晰规范的系统性、序列性。高一至高二两个学期半的时间过后的三个学期所使用的教材中作文教学并没有延续序列安排，而是另外编写了苏教版选修教材《写作》。写作选修教材的体系，注重基本知识技能，侧重记叙、论述两大序列，不忽视文学写作，将修改作为独立的专题，隐含“基础”“发展”两个等级，对写作教学都有重要意义和价值。于是整合了苏教版必修与选修写作教材，形成了文章《苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述》。（2） 查阅了大量的有关作文教学的文献资料（以语文五大核心期刊）以及我校开通购买的中国知网等网络资源。请自己升入大学的学生利用他们强大的查阅功能帮我找资料，写述评。这样大量阅读了有关作文序列教学的理论和实践方面的文章，研究其中的是非得失，为本课题研究提供理论支撑和实践借鉴。对已有的国内外研究进行整理，发现许多老师在这方面进行过探索和实验，为我们提供了宝贵的实践经验，我们对其中一些常见训练序列稍作总结，形成了文章《高中作文训练序列面面观》。3、 作文序列教学的目标分析写作往往汇集着学生的观察、认知、判断、分析、积累、记忆、联想、想象、兴趣、激情、选材、立意、构思、写作习惯等方面的素养，具有综合性和全息性的特点。因此作文序列有许多的角度和标准。结合课程标准，笔者认为作文教学目标要求主要体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。于是我们将整个作文教学系列的框架作如下定位:在横向上以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；在纵向上以学年段为经，依次先记叙后说明再议论兼及散文，即针对现行教材因人文话题的组元方式而造成的学生作文缺乏文体意识的问题，从文体规范出发，以文体为组合方式，将现行阅读教材二度开发为写作教材，使教材更体现语文文体特性，也更切近语文学习规律。4、 作文序列训练教材分析兼顾教材作文教学序列的基础上大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，创造性地融入自己的训练和教学体系，让教材的作文资源为我所用。本课题研究的序列教材，依据读写结合的原则，没有重新编选写作指导的范文，而是将苏教版阅读教材同时用作作文学习范本，发挥阅读教材的对作文教学的指导作用，以读带写，以读促写，读写相互促进。根据苏教版语文必修1-5册和选修写作教材的特点，从中精选出有利于从各方面训练学习写作的典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。该序列以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，把教材中将诗歌、记叙、论述、应用同类表达方式相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题，从而建构起读写结合的操作序列。5、 年级学段推进序列在读写结合、纵横结合的作文目标体系以及整体框架确定后，我们认为，一个较完整较科学的作文教学系列，还应该具有实用性、可操作性，既从宏观上确定整体的大序列，又从微观上明确细化各学段、各模块的小序列，即每一个能力点训练的先后序列，这样遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，才符合语言表达规律和学生心理智能发展特点。为此，我们根据苏教版语文教材的特点，结合每专题的课文编排来确定每一模块（每个学习阶段）的作文训练侧重点，将学生作文必须掌握的知识和能力，具体而又明确地分解落实到各个不同阶段的作文训练中。高中三年要掌握记叙、说明、议论这三种常见文体写作，这是整体目标要求。在这整体目标下，把三种常见文体写作训练在不同的学段（模块）中分解进行。三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）经过一年多来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，作文教学得到较大程度的重视，许多语文教师一改以往的“不作为”为积极“而为”，显著的变化就是作文备课了，作文批阅认真了，作文评讲实在了，文学社团活动经常了。在这一过程中，参加课题研究的语文老师在作文教学理论、作文课堂教学能力、作文教学论文撰写以及教育科研开展等方面得到了全方位的提高。教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。成果主要有完整的高中作文教学教案和学案、有关作文教学课例、微课程以及录像课、有关论文以及学生写作成果（考试作文成绩、优秀作文、获奖作文、发表作品）等。1、 过程性材料。根据研究计划，做好一些研究资料的整理，形成高三作文教学设计和指导序列训练材料一套，每次训练后对学生习作进行分析材料，学生作品发表与获奖，课堂教学课例等材料。在校园网教师家园教育平台上建立了课题研究网页1个，上传课题研究相关的研究过程中所写的论文、总结材料和心得体会等共18篇。目前响应学校建立微课程资源库的举措，也先后制作一些本课题研究课例。2、 形成作文训练序列。重新组合苏教版语文必修五册和写作选修教材，形成训练序列。同时，基于前阶段研究后，我校作文教学序列讲究经验型、实用性、灵活性、个性化和可操作性，在无序中求有序。主要是以积累语言，学会表达为坚持不懈的长期任务来进行各方面的训练。其中包括几种基本的写作能力：审题能力、表现中心的能力、搜集材料的能力、系统地整理材料的能力、修改文章的能力、语言表达的能力、选择文章体裁的能力。包括单训练阶段（高一、二年级）和综合训练阶段（高三年级）。训练的层面复杂：表达方法的训练一一记叙、描写、议论、抒情；文章体裁的训练一一记叙文、议论文、说明文、应用文、散文；作文环节的训练一一审题、立意、构思、成文、修改；作文形式的训练一一话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文等。有整篇文章的大作文训练也有灵活的片段作文训练，有规范作文也有自由写作实踱尤其是到了高三，作文复习遵循规范行文、突出重点的原则，以能力训练为纵线，以文体训练为横线，按照由面的把握到点的分析再回到整体训练的思路和要求，结合高考阅卷和学生实际进行针对性强的先“死”后“活”的作文训练。3、 编写《梦工场》作文训练专题：依据江苏省《考试说明》分记叙类、论述类和实用类，命题作文、新材料作文、后话题作文，基础等级、发展等级等三个序列按复习目标、考点呈现、知识梳理、写作导引、方法指津、专题训练等编写体例形成十个章节共17万字。2011年9月《名校梦工场•语文高效全能学习方案》吉林出版集团出版后，我校高三学生进行使用，效果良好。4、 开展作文课堂教学研究：组织实验教师开展作文课堂教学研究，相互听课并进行课后反思。一年多来，课题组活动时开研讨课4节，无论是开课者还是听课者，都从课堂教学的案例研讨分析中得到收获，实实在在地提高了作文课堂教学的能力，有效地提高了实验教师的研究水平。在实践中，规范了作文课型：作文指导课、作文习作课、作文评讲课、作文升格课。在各类课型中，分别使用“课文引路”的微点挖掘技巧及教学策略、紧扣专题的“佳作赏读”技巧及教学策略、同伴互助式“习作试评”方法及教学策略、小组讨论式“作文升格”方法的运用与思考。5、撰写相关研究论文多篇。在市级以上期刊发表与该课题研究相关论文，如在2011年第5、6期《课程与教学》上发表《为教师“被下水”叫好》《如何让高考散文写作不平庸》，在2012年第7期《教育研究与评论》上发表《文本体式的差异与阅读课型的选择》，在2012年第12期《中学语文》上发表论文《高中作文训练序列面面观》。另外撰写《作文序列：想说爱你不容易》、《“读写结合”高中作文训练序列的回归与出新》、《苏教版高中教材作文序列的“二次开发”研究综述》、《以生活坐标为图式，轻松跨越高考作文立意关》、《巧用意象铸华章》、《例谈高三“四式”作文教学策略》等系列文章。7、课题研究对学生的发展有比较明显的效果o2012届高考语文成绩突出，学校语文平均分位列常州大市第一，潘明聪同学获得常州市区文科状元称号，被香港大学入取。在江苏省教研室组织的中学生作文竞赛中我校两名同学获得一等奖。课题研究对课题组教师的科研素质提高有明显作用。陈宝祥老师在相关专业期刊上发表文章多篇，被评为教授级高级教师。石瑛老师当选为江苏省写作协会理事。贺克春老师被常州市教研室语文学科委托到常州市高三第一次教学研讨会上作“例谈高三作文教学”的专题讲座，陈宝祥老师、贺克春老师被邀请到常州市三中、新桥中学等兄弟学校做相关内容的讲座，在一定程度上进行推广。四、课题研究中存在的问题或不足1、 在语文、作文教学的实践层面，注重“阅读本位”“以读带写”的教学思想和方法。强调阅读是写作的基础，过分夸大了阅读对写作的作用，产生了“阅读决定论”，从教材到教法，“写作”都处于附庸的可有可无的地位，教材以文选为主体，教学中以对文选的讲解为主。长期对说和写的忽视，使之成为语文教育的最薄弱的环节。而通常人们对学生语文能力的评价，又往往看的是他们的写作水平。通过学习和实践，“写作本位”比“阅读本位”更能达成教学结构和功能的和谐统一。2、 从总体情况来看，目前学生写作的整体情况仍然不太理想。在这一块，很多专家有很多种概括，譬如说“低幼化V“伪文化”、“假大空”等等，这种概括未尝没有道理，是一种应该防止的倾向。这种倾向也明示着我们的作文教学的粗放状态：缺乏系统、规范指导和训练。正如邓彤将中学写作教学称为无序、无招、无效的“三无行为”一样，种种迹象表明：这作文“半壁江山，，正成为“断壁残垣，，。本课题组一直在思考如何科学有效进行作文序列训练，但在实践中，受到课时、考试评价等因素的限制，一直在艰难探索。3、 能否综合写作过程、写作能力、文体训练、写作方法、核心话题等种种因素建立一个作文教学和写作训练的序列呢？这看上去倒是一个万全之策，但最大的问题是也不具有可行性。建立一个具有科学性和可操作性的写作教学系统和写作训练序列是有困难的，写作教学只能在无序中求有序，要放弃学理的、整体的、固定的、共同的写作教学系统和作文训练系统的追求，建立经验型的、局部的、灵活的和个性化的写作教学系统和训练系统。4、 从教与学的心理学角度，紧扣，双纲”（语文课程标准和语文考试说明），针对高中语文作文课内外教学，尊重学生思维能力和表达能力的形成与发展规律，变零散的单项指导为系统的序列化指导，注重次第有序，训练有节，承前启后，跨度合理，使高中作文教学更具科学性和有效性，并将作文教学的有效性建立在作文教学的科学性的基础之上，从而帮助学生学会学习。本研究力图通过整合资源，形成目标明确、训练有序、层级递进、操作性强、实用高效的作文教学体系，再经过校本教学的实践，进而推广，为高中作文序列化教学提供参考。5、 部分领导和教师受应试教育的影响，不敢大胆试验，尤其是高中教改班。部分教师、家长只重数理化，轻视语文教学，尤其是课外读物，视之为闲书而禁之。如何在有限的时间内扩大学生的阅读质量是我们今后研究的重点。6、 在课题实施过程中，典型案例的关注、收集和分析比较缺乏，尚需要引起实验足够重视。另外由于教学任务变化、人员调动等因素，各班课题研究进展不平衡。如何加强作文教学新的理念的学习，调动教师参与提高学生的写作水平方面的研究的积极性还有待于进一步努力。7、 还需要构建学生作文水平提高的评价体系，完善教学评价系统。 五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施1、 把课题做实。课题组在从事课题研究的同时，要密切关注国内关于作文研究的最新动态，及时吸收新的理念，学习先进的做法。购买最新的理论书籍，订阅语文教学杂志，给自己的研究提供养分，做到在理论指导下研究，在研究实践中更新、发展、完善。作文训练序列如何更适合我校学生和教师操作是课题研究最大价值之所在。在这一块，还需进一步开展文献研究，结合我校实际情况，理论联系实际，把作文专题理顺，开展序列系统的有效性完善JTU口。2、 把研究做细。在实践研究中，要不断强化强化目标，重点围绕读写结合开展训练活动，让学生注重积累。（1） 课题组统一思想，更新观念：作文教学必须注重积累，而且要把积累的观念深入到每一个学生的心中。指导积累，要求学生建立作文仓库，一积累写作素材，二积累生活体验，三积累思想火花，四积累语言材料。（2） 以读促写，多方促读，形成一套行之有效的督促学生阅读的方法：一是以讲促读。每次上课前用5分钟左右时间，由学生讲一个故事或介绍自己喜爱的一本书。二是以查促读。教育学生写好读书摘记。三是以写促读。每月要求学生交出一篇书评。四是以考促读。我