小学教育心理学考点命题11教育心理学的研究对象与体系

第一章绪论［内容简介第一节（一）（1（2地学习。第三，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的早期的教育家如夸美纽斯（J.Comenius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi）就持有这种观点。19（J.Z.Herbart,1776--1841）1806把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.[page]化发展的需要和学生身心发展规律及年龄特征,有目的、有计划、有组（主体的心理。一般而言，一个人从儿童、少年到青年，绝大部分时间在学校中生活。学校主要是由教师和学生组成的。因此,教育心理学研究教育、教学过（师生在这一系统中表现出来的心理现象是纷繁复杂的，教育心理学应从不同层面、多领域对主体心理活动及其规律进行研究。与美育心理；（4）教学心理；（5）教育社会心理。心理学通过行三、教育心理学的学科体 （一）中外教育心理学内容体系分 理学是一门既古老又年轻的科学教育心理学作为心理学的一个分支学科也不例外在古今中外的教育文献中有关教育教学的心理学思想十分丰富，但教育心理学作为一门独立的科学，跻身于心理科学之林，还只是本世纪初叶的事情教育心理学虽然已走过了近百年的历程但由于研究对象的复杂性研究者认识的局限性以及受研究手段和方法的限制，其内容体系还没有建立起统一的“范式，体系凌乱，内容庞杂的现象依然存在从国内外流行的教育心理学教材来看教育心理学的内容体系大体经历了以下嬗变过程。 本世纪初期教育心理学的内容体系是建立在普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的印证之上的，如美国1913—1914年出版的桑代克（E.L.Thorndike,1874－1949的三卷《教育心理学》。 本世纪中期教育心理学的内容体系出现了两一是以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期加上教育工作的实际材料来建构教育心理学的内容体系如苏联列维托夫《童教育心理学彼得罗夫斯基《年龄与教育心理学等二是按照教育学与教学法的基本体系应用心理学的材料来建构教育心理学的内容体系。如美国索里（J.M．Sawrey）和特尔福德（C.堂教育心理学》等。本世纪7080以基本理论为前提以学习心理为主干同时兼顾教育教学情境中其他重要的心理学问题。 在当前国内外教育心理学体系中除重视学习心理外,对品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异和教育社会心理等内容也日渐重视此外我国教育心理学内容体系中的美育心理和体育心理等是国外同类教科书中未见到的有中国特色上述内容体系从总体上看包括了教育心理学应该研究的主要问题但这些课题在逻辑上孰先孰后份量上孰轻孰重目前教育心理学家们尚未取得共识。 （二）本课程的内容体系 全课程分为五部分，共十一章。 第一部分基本理论。包第一章“绪论，主要阐述学科性质、对象、方法及其发展趋第二章“教育心理学的基本理论，主要探讨心理发展与教育的关系及各种学习理论等。 第二部分学习心理。包第三章“学习动机，主要探讨学生学习动机的理论及激发与培养学习动机等问；第四章“知识的学习，主要阐述学生知识掌握的心理活动特点及规第五章“问题解决与创造力培养，主要探讨学生解决问题能力与创造力培养的途径和规第六“学习策略主要探讨有效学习的策略及学习策略教学的途径与方法。 第三部分德育心理与美育心理。包第七章“品德心理，主要阐明品德及其形成的理论、条件、规律、培养途径等问第八章“心理健康教育，主要探讨心理健康教育的理论途径和方法。 第四部分教学心理。包：第九章“学生的心理差异与因材施教，主要探讨如何根据学生的心理差异实施因材施教的理论、途径和方法；第十章“教师心理”，主要探讨教师优良心理品质形成变化的特点和规律。 第五部分教育中人际关系的特点及其教育作用。上述各部分的划分是相对的，彼[page]四、教育心理学的研究方 （一）教育心理学研究的基本原1.客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。在心理学的研究中，对心理现象的客观研究是完全可能的,因为任何心理现象都是由客观刺激所引起通过个体内部的一系列中介过程而最终反应到行为上的通过对客观刺激中介过程和最终的行为反应之间关系的综合考察就可以探索出各种心理现象的本质。 但在实际的心理学研究中由于对心理现象每个人都有自己的体验因而研究者容易把自己的主观体验同客观观察到的事实混淆起来,或是在实际的研究过程中研究者容易因自己的喜好而影响到对客观事实的观察与数据的采集使研究失去全面性从而失去研究的客观性因而为了更好地贯彻这个基本原则研究者应注意以下几首先在收集资料的时候应该根据事先设计的观察内容步骤如实详尽地记录作用于被试身上的各种刺激和他的行为反应，并以此来判断被试的客观心理过在资料的采集过程中应尽量采用诸如被试的口头报告档案资料教师的判断等多种方法以使采集的第一手资料公正全面其二对资料的处理和对结果的分析与整理应尽可能地根据客观的尺度来进行特别是在对待与自己的假设理论不一致的数据资料时更应谨慎处理其三该作过分的推论。2.系统性原则系统性原则指在研究心理现系统性原则主要体现在以下几个方面。首先是整体性。尽管人的心各种心理现象，必须把它放在大的背景之下进行综合的考虑。其次网络，揭示出支配人的心理的各水平的规律。第三是动态性。它弄清其产生的原因过程发展转变的机制等。 第四是自组织适应性人的心理系统是一个有序的系统而这个系统又是动态发展的开放的在人的大脑的调节下通过与外界环境的信息交流人能够不断地对原有的心理结构进行改造与调节从而提高心理系统的有序性达到对外界的适应学习者的行为应是机体与外界环境的交互作用的结果教育教学的目的是要通过外部环境的刺激作用影响和改善学习者内部心理结构的有序性。 3.教育性原则 教育性原则是指在教育心理学的研究过程中所采用的试验手段与方法应能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是心理学研究中的一个道德原则。心理学研究中所应遵循的道德原则是一个引起广泛注意的问题有时为了获得被试的真实心理现象和反应需要隐藏研究的目的特别是在双盲实验中实验者与被试均不知道实验的真实目的这样做是为了排除被试在面对实验刺激时故意不把真实的心理表现出来从而使收集的数据失去意义在心理学研究中采用适当的手段获取真实的数据应该是一件无可厚非的事,但在这里存在着一个度的问题。在心理学的研究历史中,曾出现过一个非常不好的例子当年华（J.B.Watson为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸小白兔时,大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展，这在心理学研究中应该竭力避免。特别是教育心理学的研究是以儿童青少年被试为主更应该遵循教育性原则，在研究过程中特别注意避免不良外部刺激对被试心理的影响。4.理论联系实际的原 理论联系实际的原则是指教育心理学的究应从实际的需要出发解决教育教学中的实际问题。 教育心理学的研究有三种类第一是基础的科学研究，它是以探明理论为主，而非指向特殊的实践研究如教育心理学发展初期（动物学习实质的研究以及学习的生理机制的研究等这类研究无疑是非常有用的但它也带有一定的局限性主要缺陷是研究结果的推广性和可应用水平不高第二类研究是外推的基础研究它的课题来自于教育教学的实践而它的实验设计则是建立在高度简化的基础研究水平之上的如有关记忆规律的一些研究第三是应用水平的研究这类研究从选题到具体的研究过程，都是针对教育教学的实践问题，并考虑了各种可能的影响因素，因而研究结果的适合性与可应用性程度都很高现代教育心理学的发展呈现出这样一个趋势即研究重点已由基础理论研究转向应用研究其原因在于教育心理学理论研究的最终目的是为了解决教育教学实践中的问题，密切联系教育教学实践是检验教育心理学理论的最好方法,更何况丰富多彩的教育教学实践也给教育心理学带来了大量的有意义的课题因而在教育心理学研究中应做到理论与实践的紧密结合把应用研究放在突出的位置上。 （二）教育心理学研究的基本方法总体上，教育心理学的研究方法有两类，第一类是描述性的研究方法，它是对教育教学活动中发生的特定情景的事实与关系进行详细的描述。另一类是实验性的研究方法，它是在控制严格的实验条件下,操纵教学情景中的一些变量而研究其效应的方法。 1.描述性研究方法 常见的描述性研究方法主要有以下几种： （1）观察法。观察法是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变何控制条件，不影响被观察者的正常行为。观察法是教育心理学系。为了取得良好的系统观察效果，在观察中应注意:（1）选择特（2）（5）最好不让被试像监控等技术。（2）调查法。调查法是通过多种方式收集调查对学生学习状况进行分析。调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnairemethod），它的优点在于简便易行，而且可以做到取:（1（3）在问卷中应加入一些探测项目,用以了解被调查者是否真实回答了调查项目,（4）问卷在正式施测之前，应进行信度和效度分析，以保证问卷的有效性。个案研究个案研究是对一个人或一组人的问题进行研究的方法有时也与纵向的追踪研究相结合系统记载被试某些心理活动的发展状况某些教育心理问题产生与发展的原因提出相应的解决措施这种方式比较适合于特例研究如对智力超常儿童特殊才能儿童学习困难儿童及品德不良儿童的研究等。研究中要求对个案的材料收集齐全、详尽，只有这样，才能对所关心的问题提出中肯的意见。 在进行个案研究的过程中研究者除深入了解被调查者的各种情况外还应与他们多接近，建立良好的关系，树立研究者良好的形象,使其充分信任研究者的帮助和关心，这样才能在个案研究中取得真实的第一手材料，使个案研究顺利进行。 （4）教育经验总结法。教育经验是指教育工作者对自己平时工作经验的总结以获得对有关教育心理学的一些现象的理解在教育教学之中由于教师接触学生的机会较多对学生的情况比较了解教师通过自己在教育教学工作中对学生进行观察了解能够总结出一些带规律性的东西而这些总结出来的感性的知识又可以在教育教学工作中得到进一步的验证或修订教育经验总结是教育工作2.理现象的方法。实验法主要有实验室实验法和自然实验法。实验室简化之嫌。在教育心理学研究中，采用更多的是自然实验法。自然一定精确程度。自然实验法的基本组织形式有三种。（1）单组实 序，主要涉及下面一系列内容。（1）或推翻它们。如果课题缺乏相应的理论基础，则难以站住脚。课题的正确选择。有了良好的理论基础，还必须要有有意义的课考虑到对实践的指导意义,又要考虑到有利于理论建设。由于教育教学前人或自己的研究中确定自己的研究问题,通过对文献进行分析，发现值得进一步研究的问题，或对前人的研究进行验证、改进或扩充。 研究对象的具体情况和各种实验方法的特性进行综合考察以后才能获得。 （7具体研究步骤或程序的实施这是确保教育心理学研究工作最后得出可靠结果的最直接保证研究步骤计划不好或次序上有问题，程