教师的教学叙事随笔

第第页教师的教学叙事随笔

老师的教学叙事随笔1

在日常生活中，我比较着重与孩子的沟通，一有空就与孩子们谈天，他们也比较喜爱跟我讲他们家的趣事，可总有那么几个小伙伴性格内向、不善言谈，遇到事情自己不会解决，也不会求助于别人，更不会告知老师。

〔一〕哭

金凯比较淘气，上厕所时与冠群打架，金凯就把冠群的帽子扔了，冠群就哭起来，我问缘由他也不说，只是哭，还是别的小伙伴告知我他的帽子没了。针对冠群的表现，我对他讲：“哭”什么问题都解决不了，只有说出来我们才能找到缘由，解决问题。我们应当改掉只会哭不会说的坏毛病，让自己找到解决问题的正确方法。

〔二〕求助家长

早上入园时，梓轩站在园门口，拉着爸爸的手说什么也不放。我走过去问怎么了，梓轩才对着爸爸撅着小嘴说：“昨天我的手绢不见了。”“昨天手绢不见了，为什么不及早告知老师呢，假如老师知道了，肯定会先帮着找到小手绢的.。”梓轩爸爸说。我也说：“是呀，有事情先告知老师，我肯定会给小伙伴解决的，我们现在就先去把小手绢找出来吧。”梓轩这才放开爸爸的手随我来到教室。梓轩爸爸的做法还是比较好的，我们家长和老师就应当共同教育孩子，在幼儿园里发生了什么事，肯定要先告知老师。

老师的教学叙事随笔2

“师道尊严，”“严师出高徒。”这是人们为师之道的信条。

古往今来，有多少人为师是那么地严苛，能为师者，唯我独尊也。管教徒儿越严越显示为师的本事强，技能大，知识渊博，水平超群。徒儿唯命是从。师云亦云，不要怒，不要言。俯首贴耳乃是高徒。其实不然，如今我国教育改革，新课程新理念的春风吹进了每位数学老师的心灵，新时代的教育呼喊着我们的老师一返常态，转换角色。

过去，数学老师在课堂教学中唱主角，这台戏不能再上演了。做同学的`知心伙伴和同学结为伙伴，师生同等已是大势所趋，势在必行，行必有果。

我在教学苏教版数学二班级〔下册〕第39页三位数与三位数连加时，老师做同学的伙伴，委实收到意想不到的教学效益。

首先，教学这页上面的例题之后，同学基本上掌控了连加的笔算方法。然后再教学“试一试”。老师用课件出示题目让同学读读，理解题目的意思。接着分学习小组争论沟通汇报。老师深入学习小组的争论，特别是到学习比较困难的同学处与他们合作，做他们的小伙伴。

学困生在自己用竖式计算时，个位上数8+4+6=18。写8向前一位进1。十位上的数7+9+3再加个位进上来的1结果是20。学困生写0向前一位还是进1。此时我并不责备他们，亲切地和他沟通：“例题中每位上的数相加满十向前一位进1。现在的“试一试”这一题中的十位上几个数连加是20，究竟应当向前一位进几呢？假如平常你拾到十块钱交给了老师。那么现在你拾到20块钱应当交给老师多少钱呢？”同学回答：“交给老师20块钱”。那么这题目中十位上的几位数相加满20究竟应当向前一位进几呢？学困生立刻回答：“进2。”“对”，“很棒！”老师予以表扬。老师继续问：“那么你发觉了什么新的规律？”学困生立即醒悟：连加时，哪一位上的数相加满几十就向前一位进几。

方法掌控了，伙伴关系做成了，题目做对了。巩固练习时，这些学困生笔算三位数与三位数连加如释重负，轻装上阵，打了一个大胜仗。他们乐不可支，老师心花怒放。

事实证明，老师做同学的伙伴，成为学困生学习数学知识的亲切伙伴，最能够激发学困生学习数学的爱好，激活学困生做学习数学的主人。

老师的教学叙事随笔3

创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和同学日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采用不同的手段和方法，把培育同学的创新意识与创新技能贯穿于素养教育实施和每一个同学个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的关键所在。在详细的数学教学过程中，我着重了同学创新技能的培育，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

1、数学老师的创新意识是培育同学创新技能的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，老师需要具有创新的意识，转变以知识传授为中心的教学思路，以培育同学的创新意识和实践技能为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原那么。现代心理学的讨论说明，认知和情感密不可分，老师本身的情感现状，对同学起着潜移默化的作用，使课堂上涌现某种心理气氛，当一位有威信的、受到同学敬爱和喜欢的老师走进课堂时，同学就会爱好盎然，精神饱满，反之，同学的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了同学的创新意识和创新技能的进展，使得同学的学习是一种机械化的'学习，久而久之对数学就丢失了爱好和信心。

2、创设问题情境，激发创新思维主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指同学思维活动活跃，而不是表面喧闹。乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发同学的学习爱好，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线？如何作出判断？”老师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让同学作出判断，同学可能会毫不犹豫的判断为平行线，老师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗？”这一问便使同学陷入思索，同学会对自己原先的判断产生动摇，看到了单凭定义去进行判断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探究判断两直线平行的判定方法。

3、把数学和现实生活联系起来，培育同学创新意识数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用，而大部分同学因看不到数学和现实生活的联系而失去爱好，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使同学在一种轻松、开心的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的知识来解决，关键是让同学通过观测、操作、思索、沟通和运用，逐步形成良好的数学思索。

老师的教学叙事随笔4

一轮同学带到毕业，真的有点淡淡的不舍。又开始教一班级了，拿到班里同学的资料，立刻看了起来，我要在最短的时间里记住每个孩子的名字，在我看来这一点很重要。一看到“晓阳”的名字，便印象深刻，晓阳姓李，妈妈和我一样也姓邵，而且名字和我儿子只有一字之差。真巧啊！

第一次见到孩子们，是开学前的亲子活动，我们在学校的门厅迎接着孩子的到来。我认真观测着每一个孩子，孩子们个个都很可爱，我要尽快把名字和每张小脸对上号。一个瘦瘦的小不点闯进了我的视线，他几乎是拽着妈妈走进学校的，满脸的兴奋，看到我大声地喊：“老师好！”看来对学校生活很期盼，这是个好的开始。我问：“欢迎你，小伙伴！告知老师，你叫什么名字啊？”“老师好，我叫李晓阳。”孩子很有礼貌，说话声音很洪亮，看来幼儿园教育的`特别好！妈妈在一边，一贯脸上带着微笑，满足地看着儿子。“哦，我知道了，你妈妈姓邵吧，和老师一样，你肯定记的住怎么称呼我。”“恩，邵老师好！”当我说出这句话的时候，妈妈和小家伙默契地相对一笑，然而又对我刚才的言语有点古怪。小家伙拉着妈妈的手，向二楼教室走去，一边走，一边问：“妈妈，老师怎么知道你姓邵啊。”“老师很了不得啊，她还知道晓阳很想上学，要做好孩子呢。”

上午的活动很精彩，每个孩子要和爸爸妈妈一起用丙烯颜料在T恤上，合作完成一套亲子装，完成后，我们要把自己的作品穿在身上，上台秀一秀。我忙着组织大家，兼职摄影师，时常还要关注每一个孩子，并没有太多时间关注晓阳。

不过他已经有点别出心裁了，照片里那个扭过头去的孩子就是晓阳。

老师的教学叙事随笔5

同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得特别超卓，与之前制作不倒翁失败时的尴尬相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。

在探究影子产生的条件时，或许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透亮的物体”这两个条件，也就是说，透亮的物体不能产生影子。道理好像很简约，然而，到底什么样的物体才可以算作是透亮的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透亮的物体来探究它们能否产生影子，结果发觉尽管这些物体在我们多数人看来是透亮的，但是仍旧能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透亮的物体。因此，我需要要让同学弄明白这一点，否那么同学便可能形成“透亮的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避开涌现这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经受来回答这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，立刻有很多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，“空气。”于明哲同学一语中的。

“听清晰了没有？于明哲同学由‘透亮的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透亮的？”我的兴奋早已溢于言表。

同学们也都全都赞同于明哲同学的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。

“于明哲同学回答得特别正确！”我庄重地提出表扬。

但是还有几只小手仍旧在高高地举着，我应当予以他们一个展示的机会。

李朝同学回答说风是透亮的物体，我只能说明说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学那么认为大地没有影子，当我说明说月食就是地球拦住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答说细菌没有影子，同学们立刻又辩驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应当是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中，我们仍旧可以看出他那机敏的思维，看出他积极回答下列问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的确定，同时提示他要尽量提出有价值的问题。

另外，积极回答下列问题而且声音洪亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。

由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在试验记录单“我们的发觉”栏目中书写的内容就许多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后立刻端端正正地坐好，又开始自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我予以了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的激烈气氛。

要求同学将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵状况时，我发觉尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍旧能够做到根据我的要求来背诵，然后对比课本检查自己的背诵状况，表现出高度的自觉。

课堂上，每一位同学都盼望通过自己的努力来赢得老师的赏识，我也尽自己最大努力去满意他们的愿望。

后来，我觉得他们身上的`优秀之处不仅需要我去发觉，去观赏，更应当引导他们自己去发觉，去观赏，并进一步去发觉自己身上的不足之处，来学会正确地看待自己。

叩问心灵

接近下课时，我认为引导同学对自己的行为做出适当的评价，应当远远比我予以他们一个评价效果要好得多。事实上，在此之前我已经组织同学进行过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导同学自觉进行反思更恰当一些。

一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名同学完成了作品，当然，对越来越多的同学参加到作品制作的大军中来，我向全部同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美妙的情感体验。

还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满足时，她说“不满足”，而事实上她的表现已经特别超卓了，因此，我予以的评价是“看来，你对自己的要求非常严格”。

而在今日这节课上，有许多同学都表现得特别优秀，缺憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的欢乐，并努力将这种积极的生命状态连续下去！

“这学期从第一节课开始，我就留意进行自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；当然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比如在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的爱好与需要……”

接下来，在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后，我坦言“当然，我们班上还有很多同学也都表现得特别优秀，只是老师没有发觉，但是在老师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。事实上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是绝对不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告知自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采纳其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”

“我们不仅在科学课上要常常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要经常留给自己一个思索的空间，渐渐地，你会发觉这将是一件特别有意义的事情。”

同学们都根据我的要求做了，样子非常虔诚。

下课的铃声究竟响起，看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞，我从心里感到充盈。

难忘瞬间

我告知同学们我会在课后将每节课的反思都实时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网学校科学栏目上，那些反思里面还提到很多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有很多同学都睁大了眼睛，盼望自己的名字涌现在文章里面。

在同学们离开试验室的时候，都纷纷向我道别，我也连忙挥手向他们回应。心爱的读者，你说，当一位老师处于这样一种情形之中，又怎能不感到美满呢？

激昂之余，急就一首小诗──《抱负的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：

每一朵花儿都艳丽，每一张笑脸都绚烂。

每一个动作都含情，每一句话语都上心。

每一束目光都明朗，每一声问候都暖和。

每一节课堂都充盈，每一位师生都美满。

老师的教学叙事随笔6

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”好像成了性格化阅读的一个标签。于是，许多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所提倡的“要珍视同学独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把同学从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让同学的思维得到了进展。这的确是一个了不得的进步。

要了解这句话的含义，我们首先需要知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其懦弱的人，也是一个英雄的报仇者。莎士比亚有意造成一种“清楚与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的繁复性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负报仇重担而又踌躇，是由于他本身懦弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇缘由根本不在丹麦王子的懦弱性上，而是客观情势阻碍了实现报仇的计划；弗洛伊德那么认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的缘由……但是，全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。假如我们肯定要让同学去产生独特的'体验，其结果只会是把同学引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导同学读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让同学说说对课文中的角色的感受。有同学说：“白骨精虽然它阴谋多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘却把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还赞扬地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的争论，我们发觉，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正值老师带领同学对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个同学突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪慧，理由是狐狸擅长察言观色，不断转变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪慧，有自己独特的见解。”

这样的理解真是让人毛骨悚然。假如说同学的理解可以谅解，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所提倡的吗？狐狸的“聪慧”那么是用欺诈的手段猎取不正值的利益，这种“聪慧”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永久也成不了英雄。假如老师肯定要这样去引导，同学可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”；“聪慧”就是不择手段，只要能达到目的。

在新课程改革的今日，我们似乎走入一个误区，解读得越新颖好像就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特究竟是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父报仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法转变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告知我们，哈姆雷特的本质是无法转变的。

新课程指出：“阅读是同学的性格化行为。不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”但是同学的性格化解读需要在尊敬、尊敬文本的前提下进行的。能够多元解读当然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为老师，当同学理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在予以表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否全都。假如涌现偏差时，老师需要进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位同学却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析好像有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。契诃夫是要通过凡卡的凄惨际遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛楚的生活。假如我们分析出爷爷过得很好，岂不是违抗了的本意。但是为了尊敬同学，我们有立刻辩驳，而是对全班同学讲了当时的社会背景，然后组织同学再读课文，开展争论，从而让同学认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位同学也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，假如我们偏离了这个主旨，一味地独树一帜，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根究竟还