浅谈数学中的生活本色

精品文档-下载后可编辑浅谈数学中的生活本色数学来源于生活，植根于生活，而最终服务于生活。新课标指出：数学教育要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣，感悟数学的作用。数学知识来源于生活，对于小学数学，更能再生活中找到其原型。因此，为了能给学生终身可持续发展打好基础，我们应该开放课堂，还数学以生活本色，让生活走进数学，让数学回归生活。

一、创设生活情境，让数学生活化

数学贴近于生活，往往能在生活中找到其原型。因此数学的教学就应源于生活。寓于生活且用于生活的理念，努力使其生活本色为数学求知服务。在课堂教学中创设情境，再现生活场面，从学生熟知，感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，使学生清楚的知道如何把具体问题抽象成数学知识的历程，促进学生的主动参与，焕发数学课堂的活力，从而增强学生学习数学的兴趣。

生活中到处有数学，到处有数学思想，关键在于教师要善于结合教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。教学《比例的意义和基本性质》安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有多少有趣的比吗？将拳头翻转一周，它的长度与与角底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约1：7，人的大腿与小腿长度之比是1：0.618，人的肘关节把手臂分割为1：0.618两部分，知道这些比例有许多用处，到商场买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否合适。假如你是一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计罪犯的身高……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出比例的学习。既有助于课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，感到数学与生活同在，并不神秘，更体验到了成功的喜悦。

二、回归生活本色，让数学实践化

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察，思考，分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在，激起学生爱数学，学数学的情感。

教学中，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中的相关问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：教学“长方形和正方形的面积”后可设计这样一道题：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。让你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：每块为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为父母做参谋，买到合适的你家的地砖么？买地砖，关键是要搞清楚所买地砖符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量要好。那么究竟哪种地砖符合条件呢？首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价格太贵，甲、乙规格相同，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气了。这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。

三、还原生活本色，让数学价值化

密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。

1．开设数学实践课，创造应用环境。在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。

2．开展数学交流活动，营造应用氛围。把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动化进实际中，应用于生活中。例如在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展了“学做售货员”活动；应用在生活中各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。

3．设计开放问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。

总